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教学实践表明，大凡一些失败的课堂教学都与“磕磕绊绊”和“抑郁沉闷”相连，而所有成功的课堂教学都与“顺畅自然”“轻松和谐”和“活力四射”相关。那么，如何促使课堂教学更加自然、顺畅、和谐、轻松，富有生机和活力呢？
一、教师转变角色，努力创设师生互动情境
教学是一种师生之间沟通与合作的活动，建立平等的对话模式是有效互动的基础所在。在教育界有一句流传甚广的话：蹲下来和孩子说话。这里的蹲下来不是指教师的某个身体部位蹲下来，而是教师的心灵的蹲下来，即教师要在心灵深处平视学生， 同时也让学生平视。教师要尽量克服自身受传统的师道尊严带来的消极影响，努力转变自己的角色。新课程下的师生应该是互尊互爱的朋友， 新课程下的课堂应该是平等对话的乐园。课堂标准认为，课堂教学是师生教学相长、积极互动、共同发展的过程。新课程强调课堂教学是沟通， 是互动， 是交往， 是合作， 意味着老师和学生完全是平等的， 应该共同分享彼此的思考、经验和知识， 交流彼此的情感、体验和观念， 从而求得新的发展； 也就意味着教学的过程需人人参与， 平等对话， 合作建构。化学教师在教学生的同时更多的要扮演的是引路人和良师益友的角色，以此拉近师生之间的距离，为师生之间的交流互动奠定基础。
二、自主思维训练培养合作行为
互动模式是教师主导下学生主体在进行信息加工后输出信息的频频活动。这种全新的学生主体化学系方式就要求学生进行思维方式训练，改变原有的思维方式。例如在学习过氧化钠与水反应这一化学性质时，可以让学生首先观察过氧华钠与水反应的实验现象，然后通过相互交流并根据实验现象对反应的可能产物做出猜测，即提出假说；然后再运用已有的知识设计实验方案、收集证据、验证假说，从而获得正确的实验结论。
要让学生间的对话增多且有实效，教师就必须培养学生在学习中有进行合作行为的习惯，从而使原有的单面辐射教学走向交叉立体教学。因此，教师要引导学生在学习交流时注重合作，即在交流中取长补短、论证自己观点的同时，通过对他人提供的闲暇时那个、文字材料等的观察、阅读来重新发现问题、搜集证据、形成解释，并对解释进行再交流、检验、讨论。这种合作行为必然会达到互动中“1+1>2”的教学效果。
三、体现有效学习的互动教学
要提高互动教学的有效性，教师就必须准确地揭示教学内容的本質特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的策略。有效学习的互动教学形式首先要求教师在课题引入、提出问题、实验演示（或分组）、引导学生探究、预设与生成、归纳小结等环节精心设计，重点突出；其次要运用先进的学习策略，组织好教学模式，优化课堂设计，根据课程标准的要求，精讲适度，不能过分拔高，人为造成学生的学习困难。如理论性强的“物质结构与性质”、“化学反应原理，，等模块内容可以从理论直观入手，紧密联系学生已学过的结构一反应一性质的知识，借助实验和多媒体技术，帮助学生化解思维障碍，掌握相关知识；最后，注意要精选例题与习题。选择典型、有层次，可以举一反三的练习题，通过分层训练，及时精讲，使学生能用较少的时间获取解决问题的方法。在教学过程中教师应及时了解学生的问题和需求，鼓励学生勇于表达自已的意见和想法，教师对于学生发出的信息应及时进行消化和反馈，对教学内容的编排、教学环节的设计、教学情境的创设等中间体因素进行及时调整，力求符合学生的实际情况，做到教师、学生、中间体之间形成符合情理的互动、符合规律的互动，最终达到有效学习的互动教学效果。
四、积极引入激励性评价，鼓励学生参与互动交流
随着改革开放的深入推进，社会经济水平得到极大提高，人文思想也得到极大的解放。课堂教学中每一位学生都更加愿望被肯定和被表扬。因此，教师在教学过程中，必须抓住学生的这一特性，积极引入激励性评价，鼓励学生更加积极地参与教学，自主地与教师进行互动交流，共同探究，从而促使课堂教学充满春意和活力。
五、给学生评价的权利
化学学习无论是化学元素的记忆还是化学反应的掌握都需要学生下功夫，但教师的教学方法、教学策略与学生的化学学习效果有着密切的关系。化学教师应该本着为学生的发展服务，为学生的发展负责的态度，通过一段时间的讲解以后，给学生教学评价的权利。评价自己的教学方式是否得当，评价自己再教学过程中存在哪些问题，学生评价的方式可以多种多样。学生可以向课代表反应化学教师情况，也可以再课堂上化学教师专门留有时间让学生进行评价。但中国学生往往存在着一定的畏师情绪，化学教师可以采取向学生发放问卷的方式使学生可以进行匿名评价，以达到给学生评价权利的目的。通过学生进行评价这种方式进行师生互动，虽然这种互动是一种显形的，但却更有利于发现学生心目中对化学教师的看法，为化学教师以后进行教学设计、教学改进奠定了基础。
总之，互动模式下的教学，教师的主导作用和学生的朱永兴具有内在的联系，教师的主导作用发挥得越好，就越能保证学生的主动性和积极性，从而达到教学和学习双赢的目的。
一、教师转变角色，努力创设师生互动情境
教学是一种师生之间沟通与合作的活动，建立平等的对话模式是有效互动的基础所在。在教育界有一句流传甚广的话：蹲下来和孩子说话。这里的蹲下来不是指教师的某个身体部位蹲下来，而是教师的心灵的蹲下来，即教师要在心灵深处平视学生， 同时也让学生平视。教师要尽量克服自身受传统的师道尊严带来的消极影响，努力转变自己的角色。新课程下的师生应该是互尊互爱的朋友， 新课程下的课堂应该是平等对话的乐园。课堂标准认为，课堂教学是师生教学相长、积极互动、共同发展的过程。新课程强调课堂教学是沟通， 是互动， 是交往， 是合作， 意味着老师和学生完全是平等的， 应该共同分享彼此的思考、经验和知识， 交流彼此的情感、体验和观念， 从而求得新的发展； 也就意味着教学的过程需人人参与， 平等对话， 合作建构。化学教师在教学生的同时更多的要扮演的是引路人和良师益友的角色，以此拉近师生之间的距离，为师生之间的交流互动奠定基础。
二、自主思维训练培养合作行为
互动模式是教师主导下学生主体在进行信息加工后输出信息的频频活动。这种全新的学生主体化学系方式就要求学生进行思维方式训练，改变原有的思维方式。例如在学习过氧化钠与水反应这一化学性质时，可以让学生首先观察过氧华钠与水反应的实验现象，然后通过相互交流并根据实验现象对反应的可能产物做出猜测，即提出假说；然后再运用已有的知识设计实验方案、收集证据、验证假说，从而获得正确的实验结论。
要让学生间的对话增多且有实效，教师就必须培养学生在学习中有进行合作行为的习惯，从而使原有的单面辐射教学走向交叉立体教学。因此，教师要引导学生在学习交流时注重合作，即在交流中取长补短、论证自己观点的同时，通过对他人提供的闲暇时那个、文字材料等的观察、阅读来重新发现问题、搜集证据、形成解释，并对解释进行再交流、检验、讨论。这种合作行为必然会达到互动中“1+1>2”的教学效果。
三、体现有效学习的互动教学
要提高互动教学的有效性，教师就必须准确地揭示教学内容的本質特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的策略。有效学习的互动教学形式首先要求教师在课题引入、提出问题、实验演示（或分组）、引导学生探究、预设与生成、归纳小结等环节精心设计，重点突出；其次要运用先进的学习策略，组织好教学模式，优化课堂设计，根据课程标准的要求，精讲适度，不能过分拔高，人为造成学生的学习困难。如理论性强的“物质结构与性质”、“化学反应原理，，等模块内容可以从理论直观入手，紧密联系学生已学过的结构一反应一性质的知识，借助实验和多媒体技术，帮助学生化解思维障碍，掌握相关知识；最后，注意要精选例题与习题。选择典型、有层次，可以举一反三的练习题，通过分层训练，及时精讲，使学生能用较少的时间获取解决问题的方法。在教学过程中教师应及时了解学生的问题和需求，鼓励学生勇于表达自已的意见和想法，教师对于学生发出的信息应及时进行消化和反馈，对教学内容的编排、教学环节的设计、教学情境的创设等中间体因素进行及时调整，力求符合学生的实际情况，做到教师、学生、中间体之间形成符合情理的互动、符合规律的互动，最终达到有效学习的互动教学效果。
四、积极引入激励性评价，鼓励学生参与互动交流
随着改革开放的深入推进，社会经济水平得到极大提高，人文思想也得到极大的解放。课堂教学中每一位学生都更加愿望被肯定和被表扬。因此，教师在教学过程中，必须抓住学生的这一特性，积极引入激励性评价，鼓励学生更加积极地参与教学，自主地与教师进行互动交流，共同探究，从而促使课堂教学充满春意和活力。
五、给学生评价的权利
化学学习无论是化学元素的记忆还是化学反应的掌握都需要学生下功夫，但教师的教学方法、教学策略与学生的化学学习效果有着密切的关系。化学教师应该本着为学生的发展服务，为学生的发展负责的态度，通过一段时间的讲解以后，给学生教学评价的权利。评价自己的教学方式是否得当，评价自己再教学过程中存在哪些问题，学生评价的方式可以多种多样。学生可以向课代表反应化学教师情况，也可以再课堂上化学教师专门留有时间让学生进行评价。但中国学生往往存在着一定的畏师情绪，化学教师可以采取向学生发放问卷的方式使学生可以进行匿名评价，以达到给学生评价权利的目的。通过学生进行评价这种方式进行师生互动，虽然这种互动是一种显形的，但却更有利于发现学生心目中对化学教师的看法，为化学教师以后进行教学设计、教学改进奠定了基础。
总之，互动模式下的教学，教师的主导作用和学生的朱永兴具有内在的联系，教师的主导作用发挥得越好，就越能保证学生的主动性和积极性，从而达到教学和学习双赢的目的。