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摘 要：身兼人文性和工具性于一体的语文学科，除了发展学生的语文素养之外，还要在学习中训练学生正确、科学运用语言的能力，以促进学生口语表达能力的提升。但纵观当今的农村语文教学，学生们的口语表达能力远远落后于教学标准的要求。本文笔者结合自身的教学实践，以小学语文为研究对象，分析了影响农村学生口语表达能力提升的因素，并提出了具体的策略措施，以提高农村小学生的口语表达能力。
关键词：小学语文;农村学生;口语表达能力;提升方法
新课改明确指出：“语文学习不仅要加强基础知识的学习，还要注重发展学生的口语表述能力。”众所周知，口语是当代人们交际的必备能力，但农村小学语文教学却忽视了对学生的口语表达训练，课堂以教师为主，学生完全处于被动的状态。在语文学习上，农村学生喜欢且习惯于笔记，不敢说话和表达，面对众人讲话也是埋头、结巴。在语言表达上，城乡学生之间为何存在这么大的差距呢？应该如何达到教学标准要求，提高农村学生的口语表述能力呢？本文就以口语表达能力为基点，对文章主题进行具体探索和研究。
一、 影响农村学生口语表达能力提升的因素分析
（一）“恐讲心理”
由于各方面因素的影响，农村孩子不敢大声、抬头讲话，生怕讲错，受到教师的惩罚，这种恐惧心理阻碍了他们的思维，抑制了他们的表达，导致说话结巴、表达不顺畅。而导致学生出现恐惧心理的根本原因就是：缺乏训练，学习中考虑用词、语句的对错。
（二）缺少表达的氛围
作为一门语言学科，其学习还是要将学生置身到语境的学习中去，这样学生才能在语境中更好的理解语言，更好的表达。但农村小学生很少有机会在真实语境中表达，家中讲方言，用普通话表达的机会少之又少。农村学生的语言学习大都来自课堂，但受教学的限制，教师很少给足学生表达的时间和空间，即便是课堂有交流也仅限于对文本的学习。
（三）忽视口语表达
在农村教师和家长的眼中，学习就是为了考试，为了升学，将成绩作为衡量学生的唯一标准，完全忽视了对学生口语表述能力的培养。随着新课改的深入推动了语文教学的改革，但体现在农村语文教学中，也仅仅流行于形式，做做表面文章。
（四）学生的“惰性心理”
和其他学科的学习不同，语文的学习是一个长期积累的过程，除了课堂时间，还要花费课余时间去读、去写，但一些懒惰的学生下课之后完全将学习抛诸脑后，导致语文学科的学习失去了原有的本质。
二、 小学语文教学中提升农村学生口语表述能力的措施
（一）激发兴趣，唤醒学生说的欲望
孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由此可见兴趣对学习的重要性。小学时期的孩子好奇、好动，对外面的一切事物充满了好奇，所以教师要抓住小学生这一特点，用学生喜闻乐见的方式创设教学，以唤醒学生说的欲望，让学生将所看、所观、所想表达出来。形象思维是小学生的主要思维形式，他们喜欢直观、有趣的事物，所以在口语表达教学中，教师可以利用教具、多媒体等来激发学生的表达积极性，比如在学习了《猫》这篇文章之后，教师可以利用多媒体为学生展示猫的其他形态，让学生根据图像并结合自己日常生活说说对猫的印象。此外，利用谈话来唤醒学生说的欲望也是一个行之有效的方式，谈话方式轻松，内容随意，可以是学生对自己的总结，亦可以是对某个事物的看法。通过这样的方式，从简单的一个单词开始，到一段完整的语句，再到一段对事物描写的话，从而提高学生的表达能力。
（二）构建和谐、轻松的氛围，让学生敢于表达
在农村教学中，一些学生怕嘲笑或受到教师的指责而不敢说话，所以提高学生表达能力的重要一步便是学生大胆开口和表达。在语文教学中，笔者注重为学生构建轻松、和谐的氛围，让学生放松心情、环节压力，进而将自己的想法说出来。一方面，看到学生的差异和不同、尊重他们。由于接受能力、家庭氛围等的不同，学生在语言表达上存在很大的差异，所以教师要尊重这种差异，鼓舞学生积极参与到创设的活动中来，以推动学生的进步和发展。对语言组织和表达能力欠缺的同学，可以通过问题的方式增强他们的信心：你最喜欢的运动？周末在家的日常？对表达能力强的学生则可以设置一些深度和广度的问题：用一段话描述你在家的状态？日常如何规划自己的学习？这些问题是学生日常生活接触且真实存在的，学生有话可说，进而促进了学生的表达。此外，对学生的表达，要以鼓舞为主，批评为辅。鼓舞为主、批评为辅的评价方式可以很好地增强学生的自信心，无论是对处于何种水平的学生，只要在原来基础上有所进步，就要表扬，以鼓舞他们前进，让他们真切的体验说的乐趣。当然适当的批评也会推动学生的有效、正确的表达。
（三）讲究训练方法，让学生科学、正确的表达
提高学生的口语表述能力不仅让学生敢说，更要让学生科学、正确的将自己所想表达出来。在日常教学中，教师要注重方法的运用，让学生掌握说的技巧。第一，发挥学生的想象力。想象力是在原型基础上，在孩子脑海中形成的新的想象，小孩子的想象力非常丰富，想象力是上天赋予他们描绘世界的画笔，教师要抓住这一特点，引导孩子们展开合理的想象。比如让孩子们大但想象太阳像什么？学生表现的欲望非常强烈，纷纷举手：像皮球、像自行车的轮子，像圆圆的脑袋等等。第二，循序渐进。小学不仅是学生语言发展的时期，更是各项能力形成的关键时期，所以教师层级的开展训练，从简单的字词到反复的阅读，再到自写成篇。比如小学高年级的學生在学习完一篇文章之后，可以组织他们写一段完整的段落。第三，培养学生的观察能力。无论是口语表述还是书面表达，观察的作用毋庸置疑。所以在实际教学中，教师要调动学生的感官，去观察周身的事物。
三、 结束语
总而言之，学生口语表达能力的提升是长期且艰巨的任务，需要广大语文教育工作者不懈的努力，才能完成。笔者多年的语文教学实践表明：基于农村学生存在的特点，开展口语训练可以强化学生的语感，提高学生的表达能力。农村学生表达能力薄弱，身为教师必须肩负起身上的责任，积极探索适合学生发展的方法，以推动学生的发展和提升。
参考文献：
[1]林英凝.农村学生口语表达能力现状及其培养对策[J].广西教育，2017（12）.
[2]冯云红.如何提高农村小学生的口语表达能力[J].新课程，2017（8）.
作者简介：
匡婵，中小学一级教师，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市沿河县板场镇第一完全小学。
关键词：小学语文;农村学生;口语表达能力;提升方法
新课改明确指出：“语文学习不仅要加强基础知识的学习，还要注重发展学生的口语表述能力。”众所周知，口语是当代人们交际的必备能力，但农村小学语文教学却忽视了对学生的口语表达训练，课堂以教师为主，学生完全处于被动的状态。在语文学习上，农村学生喜欢且习惯于笔记，不敢说话和表达，面对众人讲话也是埋头、结巴。在语言表达上，城乡学生之间为何存在这么大的差距呢？应该如何达到教学标准要求，提高农村学生的口语表述能力呢？本文就以口语表达能力为基点，对文章主题进行具体探索和研究。
一、 影响农村学生口语表达能力提升的因素分析
（一）“恐讲心理”
由于各方面因素的影响，农村孩子不敢大声、抬头讲话，生怕讲错，受到教师的惩罚，这种恐惧心理阻碍了他们的思维，抑制了他们的表达，导致说话结巴、表达不顺畅。而导致学生出现恐惧心理的根本原因就是：缺乏训练，学习中考虑用词、语句的对错。
（二）缺少表达的氛围
作为一门语言学科，其学习还是要将学生置身到语境的学习中去，这样学生才能在语境中更好的理解语言，更好的表达。但农村小学生很少有机会在真实语境中表达，家中讲方言，用普通话表达的机会少之又少。农村学生的语言学习大都来自课堂，但受教学的限制，教师很少给足学生表达的时间和空间，即便是课堂有交流也仅限于对文本的学习。
（三）忽视口语表达
在农村教师和家长的眼中，学习就是为了考试，为了升学，将成绩作为衡量学生的唯一标准，完全忽视了对学生口语表述能力的培养。随着新课改的深入推动了语文教学的改革，但体现在农村语文教学中，也仅仅流行于形式，做做表面文章。
（四）学生的“惰性心理”
和其他学科的学习不同，语文的学习是一个长期积累的过程，除了课堂时间，还要花费课余时间去读、去写，但一些懒惰的学生下课之后完全将学习抛诸脑后，导致语文学科的学习失去了原有的本质。
二、 小学语文教学中提升农村学生口语表述能力的措施
（一）激发兴趣，唤醒学生说的欲望
孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由此可见兴趣对学习的重要性。小学时期的孩子好奇、好动，对外面的一切事物充满了好奇，所以教师要抓住小学生这一特点，用学生喜闻乐见的方式创设教学，以唤醒学生说的欲望，让学生将所看、所观、所想表达出来。形象思维是小学生的主要思维形式，他们喜欢直观、有趣的事物，所以在口语表达教学中，教师可以利用教具、多媒体等来激发学生的表达积极性，比如在学习了《猫》这篇文章之后，教师可以利用多媒体为学生展示猫的其他形态，让学生根据图像并结合自己日常生活说说对猫的印象。此外，利用谈话来唤醒学生说的欲望也是一个行之有效的方式，谈话方式轻松，内容随意，可以是学生对自己的总结，亦可以是对某个事物的看法。通过这样的方式，从简单的一个单词开始，到一段完整的语句，再到一段对事物描写的话，从而提高学生的表达能力。
（二）构建和谐、轻松的氛围，让学生敢于表达
在农村教学中，一些学生怕嘲笑或受到教师的指责而不敢说话，所以提高学生表达能力的重要一步便是学生大胆开口和表达。在语文教学中，笔者注重为学生构建轻松、和谐的氛围，让学生放松心情、环节压力，进而将自己的想法说出来。一方面，看到学生的差异和不同、尊重他们。由于接受能力、家庭氛围等的不同，学生在语言表达上存在很大的差异，所以教师要尊重这种差异，鼓舞学生积极参与到创设的活动中来，以推动学生的进步和发展。对语言组织和表达能力欠缺的同学，可以通过问题的方式增强他们的信心：你最喜欢的运动？周末在家的日常？对表达能力强的学生则可以设置一些深度和广度的问题：用一段话描述你在家的状态？日常如何规划自己的学习？这些问题是学生日常生活接触且真实存在的，学生有话可说，进而促进了学生的表达。此外，对学生的表达，要以鼓舞为主，批评为辅。鼓舞为主、批评为辅的评价方式可以很好地增强学生的自信心，无论是对处于何种水平的学生，只要在原来基础上有所进步，就要表扬，以鼓舞他们前进，让他们真切的体验说的乐趣。当然适当的批评也会推动学生的有效、正确的表达。
（三）讲究训练方法，让学生科学、正确的表达
提高学生的口语表述能力不仅让学生敢说，更要让学生科学、正确的将自己所想表达出来。在日常教学中，教师要注重方法的运用，让学生掌握说的技巧。第一，发挥学生的想象力。想象力是在原型基础上，在孩子脑海中形成的新的想象，小孩子的想象力非常丰富，想象力是上天赋予他们描绘世界的画笔，教师要抓住这一特点，引导孩子们展开合理的想象。比如让孩子们大但想象太阳像什么？学生表现的欲望非常强烈，纷纷举手：像皮球、像自行车的轮子，像圆圆的脑袋等等。第二，循序渐进。小学不仅是学生语言发展的时期，更是各项能力形成的关键时期，所以教师层级的开展训练，从简单的字词到反复的阅读，再到自写成篇。比如小学高年级的學生在学习完一篇文章之后，可以组织他们写一段完整的段落。第三，培养学生的观察能力。无论是口语表述还是书面表达，观察的作用毋庸置疑。所以在实际教学中，教师要调动学生的感官，去观察周身的事物。
三、 结束语
总而言之，学生口语表达能力的提升是长期且艰巨的任务，需要广大语文教育工作者不懈的努力，才能完成。笔者多年的语文教学实践表明：基于农村学生存在的特点，开展口语训练可以强化学生的语感，提高学生的表达能力。农村学生表达能力薄弱，身为教师必须肩负起身上的责任，积极探索适合学生发展的方法，以推动学生的发展和提升。
参考文献：
[1]林英凝.农村学生口语表达能力现状及其培养对策[J].广西教育，2017（12）.
[2]冯云红.如何提高农村小学生的口语表达能力[J].新课程，2017（8）.
作者简介：
匡婵，中小学一级教师，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市沿河县板场镇第一完全小学。