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摘要：在教学中，要突出以学生为主体的思想，教师就必须尊重学生的个体差异，因人施教。教师应根据学生的实际学习情况，构建一种既能让学生的潜能得以充分发挥，又能让基础较差的学生跟上教学进度的教学方式。
关键词：以生为本；因材施教；分层教学
英语《新课程标准》要求教学中每个环节都要坚持“以生为本”“因材施教”，培养学生的综合语言运用能力。在教学中，要突出以学生为主体的思想，教师就必须尊重学生的个体差异，因人施教。教师应根据学生的实际学习情况，构建一种既能让学生的潜能得以充分发挥，又能让基础较差的学生跟上教学进度的教学方式。根据笔者的实践经验，分层教学便是一种实效性极强的教学方式，可以从以下六方面去构建：
一、学生分层
分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。
在具体教学过程中，教师可以将学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有强烈的学习愿望；B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，但接受能力稍差，基础不够扎实，有一定的能力和潜力，需要教师扶一把，给予一定的激励、督促和辅导；c层次的学生学习基础差，思维反映慢，在学习上有一定困难。因此，学习积极性较低，需要教师时刻关心与帮助。
把三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B层和C层次的学生各1～2名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但这样的层次并不是一成不变的，教师要根据学生的发展情况随时调整。分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，学生的学习主动性和自觉性也随之而不断提高，使学生的英语水平大幅度得到提高。
二、教学目标分层
有研究表明，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩就比较优异且富有积极进取精神。反之，则成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此，确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。例如，为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，笔者给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高；B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高；C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容。教师应以提高学生的学习兴趣为主，力求提高学生的学习信心，激发其潜能，使其有所提高。
三、教学内容分层
根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语。这部分内容要求每层次的学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打“。”号的部分，对C层学生不作要求；B层学生作一般理解；要求A层学生能突破难点，为以后的英语学习打下坚实的基础。教师出示各层学生的目标及任务，同时要设计学习任务落实的具体措施。
例如：笔者在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、短语、课文以及练习进行目标分解，这样就避免了许多负面影响，更好地保护了B、C两个层次，特别是C层学生的自尊心，从而调动所有学生学习英语的积极性。
四、作業分层
在日常学习生活中，不同层次的学生常常被大量的统一作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因为一些作业太难，做不出而不做。
因此，面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求。作业难易要适中，多少要适量。笔者从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，还有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。
作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是巩固课堂所学知识并查漏补缺的重要手段与途径。分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
五、课内指导分层
在课堂上，不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。笔者根据教材重点、难点、惑点、特点和关键，针对不同层次学生的爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动学生兴奋、好奇的情绪与急于解决问题的愿望。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注意层次性，及时点拨，充分发挥学生非智力因素的作用，让学生“跳一跳，抓得到”。只要努力，他们都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，努力引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
六、课外指导分层
课外辅导是课堂教学的必要延续和补充。这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是要根据不同层次的学生，给予针对性的指导。对C层学生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对他们的个性进行分析，教会他们有效的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心，让他们学会学习。而对A层学生来说，要指导他们阅读课外英语书籍，如浅显的英语原著等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力。B层学生要熟练掌握教材内容，运用基本句型和常用语的习惯表达方式，进而逐步掌握英语学习的方法和规律。
分层教学改变了过去“要我学”的被动学习局面，激发了不同层次学生的学习积极性，学生的学业成绩也得到了不同程度的提高。分层教学不仅使教师体验到了成功的喜悦，更使学生体验到了成功的喜悦，这种师生共同体验成功的喜悦，又变成了教与学的强大动力，使教师的教学技能、技艺趋于完美，也使学生学而不厌，更上一层楼。
关键词：以生为本；因材施教；分层教学
英语《新课程标准》要求教学中每个环节都要坚持“以生为本”“因材施教”，培养学生的综合语言运用能力。在教学中，要突出以学生为主体的思想，教师就必须尊重学生的个体差异，因人施教。教师应根据学生的实际学习情况，构建一种既能让学生的潜能得以充分发挥，又能让基础较差的学生跟上教学进度的教学方式。根据笔者的实践经验，分层教学便是一种实效性极强的教学方式，可以从以下六方面去构建：
一、学生分层
分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。
在具体教学过程中，教师可以将学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有强烈的学习愿望；B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，但接受能力稍差，基础不够扎实，有一定的能力和潜力，需要教师扶一把，给予一定的激励、督促和辅导；c层次的学生学习基础差，思维反映慢，在学习上有一定困难。因此，学习积极性较低，需要教师时刻关心与帮助。
把三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B层和C层次的学生各1～2名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但这样的层次并不是一成不变的，教师要根据学生的发展情况随时调整。分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，学生的学习主动性和自觉性也随之而不断提高，使学生的英语水平大幅度得到提高。
二、教学目标分层
有研究表明，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩就比较优异且富有积极进取精神。反之，则成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此，确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。例如，为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，笔者给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高；B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高；C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容。教师应以提高学生的学习兴趣为主，力求提高学生的学习信心，激发其潜能，使其有所提高。
三、教学内容分层
根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语。这部分内容要求每层次的学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打“。”号的部分，对C层学生不作要求；B层学生作一般理解；要求A层学生能突破难点，为以后的英语学习打下坚实的基础。教师出示各层学生的目标及任务，同时要设计学习任务落实的具体措施。
例如：笔者在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、短语、课文以及练习进行目标分解，这样就避免了许多负面影响，更好地保护了B、C两个层次，特别是C层学生的自尊心，从而调动所有学生学习英语的积极性。
四、作業分层
在日常学习生活中，不同层次的学生常常被大量的统一作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因为一些作业太难，做不出而不做。
因此，面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求。作业难易要适中，多少要适量。笔者从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，还有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。
作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是巩固课堂所学知识并查漏补缺的重要手段与途径。分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
五、课内指导分层
在课堂上，不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望，这也是激发学生情感的主要途径。笔者根据教材重点、难点、惑点、特点和关键，针对不同层次学生的爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动学生兴奋、好奇的情绪与急于解决问题的愿望。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注意层次性，及时点拨，充分发挥学生非智力因素的作用，让学生“跳一跳，抓得到”。只要努力，他们都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，努力引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
六、课外指导分层
课外辅导是课堂教学的必要延续和补充。这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是要根据不同层次的学生，给予针对性的指导。对C层学生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对他们的个性进行分析，教会他们有效的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心，让他们学会学习。而对A层学生来说，要指导他们阅读课外英语书籍，如浅显的英语原著等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力。B层学生要熟练掌握教材内容，运用基本句型和常用语的习惯表达方式，进而逐步掌握英语学习的方法和规律。
分层教学改变了过去“要我学”的被动学习局面，激发了不同层次学生的学习积极性，学生的学业成绩也得到了不同程度的提高。分层教学不仅使教师体验到了成功的喜悦，更使学生体验到了成功的喜悦，这种师生共同体验成功的喜悦，又变成了教与学的强大动力，使教师的教学技能、技艺趋于完美，也使学生学而不厌，更上一层楼。