论文部分内容阅读
【摘要】：音乐是一门特别富有创造性的艺术，或者我们也可以这样说：音乐本身就始于即兴创作。在音乐教学中，即兴创作在培养学生创造力方面有着不可代替的作用，因此初中音乐教师应当注重即兴创作教学。本文首先分析了急性创作理论的定义，然后提出了几点即兴创造的方法，结合初中音乐教学的实际情况，希望能够为初中音乐教学提供参考依据。
【关键词】：初中音乐;即兴创作;方法研究
0.引言
目前，很多初中生对音乐的热爱度非常高，但是对音乐课程却不感冒，究其原因是现行的教材中，适合初中生身心特点的曲目非常少，学生对他们不喜欢的歌曲类型不会太感兴趣。此外，音乐教学过程中学生缺乏自我编创意识，教师也只是象征性的进行音乐教学，呆板的教学模式使得学生将更多精力花费在基本知识的理解上，而在音乐创造和创作能力上，绝大部分音乐教师不予理睬，这种教学模式严重侵蚀了学生对音乐课的兴趣。
1.音乐即兴创作的内容分析
1.1音乐即兴创作的含义
国内外面对音乐即兴创作有着不同的理解，因此产生了许多观点和认识。在《音乐百科词典》中，“imporvisation”一词被翻译成“即兴演奏，”认为这种演奏是带有创作性的，不是按照事先携程的曲谱或凭记忆演奏，而是由演奏者当场进行演出[1]。而在《中国传统音乐即兴创作教育研究》中，郭小利又提出了：在中国传统音乐中，即兴创作解释为在音乐演出过程中进行的创作，是演唱者在表演过程中发生的事情，也是创作行为和成品行为同时完成的过程[2]。无论是国内的还是国外的解释，虽然各有不同，但是都在一定程度上表明了音乐即兴创作具有突发、灵活、无计划等特点。
1.2音乐即兴创作的教学内容
有人曾井提出过，音乐创造教学有两种不同的内容。一种是针对学生潜能进行挖掘的即兴创作活动，这就包括了探索音乐和即兴创作两方面内容。另一种是应用音乐材料创作音乐，需要记住的是，这个过程与专业的音乐创造不同，它是的主要目的是激发学生的创造力，培养学生的创造性思维。
2.初中音乐教学中即兴创作教学方法研究
2.1节奏模仿
节奏模仿是进行节奏训练最基础的有效方法，老师在打节奏的过程中，学生进行模仿，不但能够培养学生的听辨能力以及记忆力，还能够让学生加深对该节奏的理解和认识，从而解决歌曲中困难的节奏型[3]。当然，学生不仅可以模仿教师敲打出来的节奏，也可以在平常生活中将听到的一些有规律的声音录制下来，然后在音乐课的时候即兴模仿，以此判断音乐的节奏。在实际生活中，许多鸟儿的叫声非常有节奏感，布谷鸟就是最典型的例子，教师可以让学生在平常留意布谷鸟的叫声，并录制下来，然后在音乐课进行的时候即兴模仿。这种模仿同模仿价教师的节奏有所不同，这种模仿属于主观性模仿，并没有标准的答案，每个学生都是根据自己听到的声音进行模仿，理解的角度可能不太一樣。
2.2编写快板或者RAP
初中阶段的学生已经掌握了一些基本的节奏型，可以自如变换不同的音值进行组合、教师在进行音乐即兴创作教学的饿时候可以根据学生的这一特点，尝试让需而生将比较长的文字编写成快板或者RAP的形式。其实，这种方法说出来容易，但是真正让学生去执行的时候，学生往往会畏首畏尾。所以，在采取这种做法的时候，音乐教师可以先向学生提供一首他们比较熟悉的歌曲，让学生根据该歌曲选择自己熟悉的歌曲节奏或者歌词内容稍加改动。
2.3旋律即兴创编
前文所提到的都是节奏方面的内容，但是一首歌除了节奏之外，还有旋律也是不能忽视的。初中音乐教师在教学过程中可以借助一些有效的教学方法来提高学生的旋律即兴创作，如音高接龙游戏。音乐教师在教学过程中，会发现学生在学习音乐知识的时候，音准是困扰学生的最大问题，所以利用即兴的音高小游戏来训练学生的音准是非常有必要的。首先，需要找出学唱歌曲中的骨干音，比如在学习《献上最洁白的哈达》的时候，里面的1/2/3/5/6五个音，可以找五个学生分别来演唱，每个学生只允许唱一个音，并且哪个音是什么重音、中音还是低音，轮到哪个学生唱就要按照要求来唱，加深学生对每个音高的掌握。另外，教师还可以利永柯达伊手势进行音高接龙。还是以《献上最洁白的哈达》为例，如图1。第一遍的时候加手势演唱;第二遍每一小节的第一排只打手势默唱，学生接唱余下几拍;第三遍每小节前两拍只打手势默唱，依次类推。这样的游戏既增加了课的趣味性，又能训练学生的音准。
图1 《献上最洁白的哈达》谱例片段
2.4运用中国传统音乐发展技巧即兴创编旋律
中国传统音乐的发展虽然受到西方音乐的强烈冲击，但是利用中国传统音乐即兴性的特点和音乐发展技巧，能够为学生提供一种简单的创作方式，并且还可以让学生更好地理解中国传统音乐的特点。在实际教学过程中，初中音乐教师可以应用“句句双”教学法，句句双教学法又被称作对句，意思是每个乐句都要重复一遍。这种强调反复陈述方式无论是在中西方的民间音乐创作中，还是专业音乐创作中都能够看得到。
3.结语
总之，创作型人才已经越来越符合社会发展的要求。注重音乐即兴创作教学不仅仅是教学目标的要求，更是建设创新型国家的需要。况且，我国的音乐即兴创作教学还初一初始阶段，各方面的条件相对薄弱，这就更加突显了音乐即兴创作教学的重要性。因此，初中音乐教师一定要充分利用各种有效的教学手段，根据教材要求，结合学生特点，通过即兴创作教学来培养学生的创新思维，从而提高学生的创造能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]马颖莹.即兴创作教学在中学音乐课堂中的运用[J].音乐大观，2014，21（10）：147-147.
[2]徐婕.即兴创作教学在中学音乐课堂中的运用[J].大众文艺：学术版，2013，24（04）：247-248.
[3]顾晓丽.初中音乐课堂中“即兴创作与创造”的个案研究[J].音乐时空， 2014，17（05）：143-143.
【关键词】：初中音乐;即兴创作;方法研究
0.引言
目前，很多初中生对音乐的热爱度非常高，但是对音乐课程却不感冒，究其原因是现行的教材中，适合初中生身心特点的曲目非常少，学生对他们不喜欢的歌曲类型不会太感兴趣。此外，音乐教学过程中学生缺乏自我编创意识，教师也只是象征性的进行音乐教学，呆板的教学模式使得学生将更多精力花费在基本知识的理解上，而在音乐创造和创作能力上，绝大部分音乐教师不予理睬，这种教学模式严重侵蚀了学生对音乐课的兴趣。
1.音乐即兴创作的内容分析
1.1音乐即兴创作的含义
国内外面对音乐即兴创作有着不同的理解，因此产生了许多观点和认识。在《音乐百科词典》中，“imporvisation”一词被翻译成“即兴演奏，”认为这种演奏是带有创作性的，不是按照事先携程的曲谱或凭记忆演奏，而是由演奏者当场进行演出[1]。而在《中国传统音乐即兴创作教育研究》中，郭小利又提出了：在中国传统音乐中，即兴创作解释为在音乐演出过程中进行的创作，是演唱者在表演过程中发生的事情，也是创作行为和成品行为同时完成的过程[2]。无论是国内的还是国外的解释，虽然各有不同，但是都在一定程度上表明了音乐即兴创作具有突发、灵活、无计划等特点。
1.2音乐即兴创作的教学内容
有人曾井提出过，音乐创造教学有两种不同的内容。一种是针对学生潜能进行挖掘的即兴创作活动，这就包括了探索音乐和即兴创作两方面内容。另一种是应用音乐材料创作音乐，需要记住的是，这个过程与专业的音乐创造不同，它是的主要目的是激发学生的创造力，培养学生的创造性思维。
2.初中音乐教学中即兴创作教学方法研究
2.1节奏模仿
节奏模仿是进行节奏训练最基础的有效方法，老师在打节奏的过程中，学生进行模仿，不但能够培养学生的听辨能力以及记忆力，还能够让学生加深对该节奏的理解和认识，从而解决歌曲中困难的节奏型[3]。当然，学生不仅可以模仿教师敲打出来的节奏，也可以在平常生活中将听到的一些有规律的声音录制下来，然后在音乐课的时候即兴模仿，以此判断音乐的节奏。在实际生活中，许多鸟儿的叫声非常有节奏感，布谷鸟就是最典型的例子，教师可以让学生在平常留意布谷鸟的叫声，并录制下来，然后在音乐课进行的时候即兴模仿。这种模仿同模仿价教师的节奏有所不同，这种模仿属于主观性模仿，并没有标准的答案，每个学生都是根据自己听到的声音进行模仿，理解的角度可能不太一樣。
2.2编写快板或者RAP
初中阶段的学生已经掌握了一些基本的节奏型，可以自如变换不同的音值进行组合、教师在进行音乐即兴创作教学的饿时候可以根据学生的这一特点，尝试让需而生将比较长的文字编写成快板或者RAP的形式。其实，这种方法说出来容易，但是真正让学生去执行的时候，学生往往会畏首畏尾。所以，在采取这种做法的时候，音乐教师可以先向学生提供一首他们比较熟悉的歌曲，让学生根据该歌曲选择自己熟悉的歌曲节奏或者歌词内容稍加改动。
2.3旋律即兴创编
前文所提到的都是节奏方面的内容，但是一首歌除了节奏之外，还有旋律也是不能忽视的。初中音乐教师在教学过程中可以借助一些有效的教学方法来提高学生的旋律即兴创作，如音高接龙游戏。音乐教师在教学过程中，会发现学生在学习音乐知识的时候，音准是困扰学生的最大问题，所以利用即兴的音高小游戏来训练学生的音准是非常有必要的。首先，需要找出学唱歌曲中的骨干音，比如在学习《献上最洁白的哈达》的时候，里面的1/2/3/5/6五个音，可以找五个学生分别来演唱，每个学生只允许唱一个音，并且哪个音是什么重音、中音还是低音，轮到哪个学生唱就要按照要求来唱，加深学生对每个音高的掌握。另外，教师还可以利永柯达伊手势进行音高接龙。还是以《献上最洁白的哈达》为例，如图1。第一遍的时候加手势演唱;第二遍每一小节的第一排只打手势默唱，学生接唱余下几拍;第三遍每小节前两拍只打手势默唱，依次类推。这样的游戏既增加了课的趣味性，又能训练学生的音准。
图1 《献上最洁白的哈达》谱例片段
2.4运用中国传统音乐发展技巧即兴创编旋律
中国传统音乐的发展虽然受到西方音乐的强烈冲击，但是利用中国传统音乐即兴性的特点和音乐发展技巧，能够为学生提供一种简单的创作方式，并且还可以让学生更好地理解中国传统音乐的特点。在实际教学过程中，初中音乐教师可以应用“句句双”教学法，句句双教学法又被称作对句，意思是每个乐句都要重复一遍。这种强调反复陈述方式无论是在中西方的民间音乐创作中，还是专业音乐创作中都能够看得到。
3.结语
总之，创作型人才已经越来越符合社会发展的要求。注重音乐即兴创作教学不仅仅是教学目标的要求，更是建设创新型国家的需要。况且，我国的音乐即兴创作教学还初一初始阶段，各方面的条件相对薄弱，这就更加突显了音乐即兴创作教学的重要性。因此，初中音乐教师一定要充分利用各种有效的教学手段，根据教材要求，结合学生特点，通过即兴创作教学来培养学生的创新思维，从而提高学生的创造能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]马颖莹.即兴创作教学在中学音乐课堂中的运用[J].音乐大观，2014，21（10）：147-147.
[2]徐婕.即兴创作教学在中学音乐课堂中的运用[J].大众文艺：学术版，2013，24（04）：247-248.
[3]顾晓丽.初中音乐课堂中“即兴创作与创造”的个案研究[J].音乐时空， 2014，17（05）：143-143.