英语是当今社会上一门应用非常广泛地语言交际工具，是一门实践技能很强的课程，要求学生大量地、反复地、长期地模仿、记忆、练习和运用，因此对于英语学习，有相当一部分学生感到很头疼，觉得整天读呀、记呀太没意思，随着教学内容的增多和难度的加深，就出现了一定数量的学困生。细细分析一下学困生就可得出如下几种类型：
　　一是自卑型：这类学生经常遭到批评，甚至打骂，存在自卑感、自暴自弃、甘居下游的情绪。可是出于自尊和需要，他们有时又表现为傲慢无礼。
　　二是基础型：因不同原因，如家庭的破碎、转学、生病或贪玩造成学习基础太差以至听不动懂讲课内容。
　　三是厌学型：这类学生因多次考试成绩不好，而形成失败的心理定势。
　　四是对立型：因家长或教师不满而形成赌气、对抗情绪。
　　五是宠溺型：因家庭宠溺，使的部分学生没有坚强的意志力，对学习抱无所谓的态度。
　　六是被动型：这类学生只是被动的学习，缺乏自觉性和主动性，大部分精力不在学习上，怕苦畏坚，对学习不感兴趣。
　　这几类学生的共同特点都是学习目的不明确，教师、家长、关心不够。那么在英语教学中如何使学困生摆脱被动而逐渐跟上全班同学呢？这就需要我们每个教师在教学中认真研究和探讨合理的方法和对策。
　　对策之一，热爱学生，赢得学生信任，构建一个亲近和谐的环境
　　学困生可能是调皮生，也可能是班级的“嫌弃儿”，而不一定就不能成为栋梁之才，教学工作是一项双重工作，教师和学生没有真正的心理上的沟通是不行的，这种心理上的沟通，必须从教师对学生的真诚的爱入手。唯如此才能走进他们封闭的心灵天地，了解他们的内心世界，找出落后的根源，真诚的爱护他们，消除种种心理障碍，使他们感到老师的爱与尊重，逐步对老师产生信任感，从而创造出一个亲近和谐的学习环境。记得有这样一位学生，脑子灵活，但由于父母的离异对她造成重大的伤害，慢慢地，她变得很孤僻，学习成绩也不理想。我了解了情况后，寻找一切可能的机会帮助她、关心她、鼓励她，发现她的点滴进步表扬她。无论课上、课下、活动都从各方面对她表现出关心，让她感觉到老师无时无刻不在关心她，俗话说“日久生情”，这种母爱式的教育，使她的性格发生了变化，学习成绩也逐步得到提高。
　　对策之二，培养良好的学习兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，我们必须让兴趣在教学中无处不在，无时不在，使课堂成为充满活力与创意的学习场所。
　　学困生多数胸无大志，对学习不感兴趣，但他们却又精力旺盛，活泼好动，因此常常惹事生非。如果把他们的兴奋点转移到英语学习上来，就能取得“磁石吸铁，驷马难掰”的教育效果，使他们在英语学习上有显著的变化。因此，在教学中，我利用多媒体技术、网络技术，把英语学习的情景设计得生动活泼、富有创意、图文声像并茂，将学生置身于一定的语言环境中去领悟、操练、运用语言，在最大程度上吸引学困生注意力，调动他们的学习积极性，让他们感到学英语并不是一项枯燥、单调的苦差事，从而培养和增强他们学习英语的良好兴趣。
　　对策之三，因材施教，解决学困生学习中的具体困难
　　学困生的问题，不是单靠“开小灶”能解决的，必须针对其实际困难，逐一解决，必须从根本抓起，每节课、每单元、每册书，都不能欠帐。
　　学困生的共同困难主要有三个，没有学习的拐杖；记不住单词；不能参加集体学习，闭塞单干。学习拐杖指拼读能力和必要的语法知识，这是学困生的必要工具。由于缺乏拼读能力，记单词记住后面，忘记前面，其效果自然是事倍而功半。因此，对学困生我通常重新给他们补习单元音的发音，闭音节的拼读及音标，让他们做到“见词能读音，听音能写词”。由于缺乏必要的语法知识，学困生对全班的教学茫然不解，虽竭尽全力课下补课，但全班在以更快的速度前进，相形之下，仍然是差。为此，我着重给他们补习词类形态的变化，如:be动词， 情态动词，实义动词的变化和用法，名词、代词的数、格，形容词、副词的比较等级。如果学困生在树立信心之际，较快掌握了学习能力，赶上全班就指日可待了。记不住单词和没有独立拼读能力有关，取得了拼读拐杖，就会提高单词记忆效率。不能参加集体学习有两个方面：课内，他们听读不懂同学之间，师生之间的操练性语言；课外，他们不能参加课外活动小组，看不懂课外书。所以课内，我尽可能多照顾学困生；课外，尽量为学困生补充一些浅显易懂而且有趣的读物，使他们打开眼界，从“还债”的处境中解脱出来，发挥自己的潜力，培养学习的兴趣。转化学困生具体的方法概括起来就是：在尽快给予他们学习拐杖的同时，要千方百计让他们真正加入到全班的学习活动之中。
　　对策之四，在成功的氛围中激励他们，使其主动发展
　　德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在学困生当中，普遍存在的是自我评价过低，在能够完成的事情面前，认为自己干不了，压抑了潜在能力的发挥。教育心理学告诉我们，学困生同样有进取心，他们渴望进步、渴望得到尊重、渴望好成绩。让学困生在学习上获得某些成功，成功的喜悦可以进一步加强其学习的信心和兴趣，提高学习质量。因此，教学中我很注意“寸有所长扬其长”的激励艺术，对学困生我总是“小题大做”的表扬，这一行动有两层意思：一是思想上将后进生的小成绩、小进步看得“大”，充分寻求，发现他们身上的闪光点。二是表扬注意大场合、大范围，大张旗鼓地进行。如我们班曾有这样一位男生，英语考试成绩总是不理想，但其声音宏亮、发音准确。我就抓住这一长处经常提问、鼓励他，渐渐提高了他的听课效果。同时我课下帮助他找出语法薄弱处，有的放矢地在课外加以辅导，很快成绩赶了上来。
　　在教学过程中，我还不定期地向学生介绍一些学习英语的方法，组织学生进行经验交流会，让学困生在学习交流中选择适合自己的最佳学习方法；适时组织和开展合作学习，合理划分学习小组，将学生按成绩、能力、性格、性别诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。
　　在小组合作学习的活动中，增加学困生的语言实践训练，培养他们的语言实践能力，增强他们的学习自信心。同时，在课堂上面部表情放松亲切，多让学困生回答一些力所能及的问题，经常说Good/OK/You are clever，即使答错了，也可以说Good，but… 总之，不直接批评或否定他们的回答，而多用激励性的语言，并以实际行动去鼓励他们、感化他们，主动帮助他们克服困难，鼓励他们相信自己，相信别人能做好的事情他们也能做好，鼓励他们树立克服困难的坚强意志，有耐心的一步步做好，直到成功。
　　总之，在转化学困生时不可操之过急。许多学生的学习困难是长期学习懒散、自律不严的结果。要将错误的思想和懒散的习惯转化过来不是一朝一夕能够做到的，更何况思想；态度转变了，还有一个知识逐渐弥补，技能逐渐训练的过程。所以，转化学困生工作应有一个长远的计划，它是一项系统的工作，教师要有一个一波三折的思想准备工作。任何急功近利，操之过急的想法和做法都是行不通的，反过来，假如某个学困生经过一小段时间的努力，他的成绩上去了，教师也不能盲目乐观，循序渐进的规律是谁也不能打破的。