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摘 要：高效课堂是以教学有效性研究为目的，以教学时间在教学环节中的分配进行教育资源的整合与教学手段的选择。文章从研究教学环节正反两方面进行反思，从教学目标、教学过程、课堂调控、问题探究、教学语言、课堂板书等方面探索高效课堂的途径和方法。
关键词：高效课堂；教学环节；教学反思
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）29-0115-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.072
一、教学目标
确定教学目标是备课的关键。首先，要整体把握教材。高中数学有必修模块、选修模块，在两年多的时间内完成教学，必须严把课时关。从内容编排、课时划分、呈现方式、难度要求等方面来理解 “螺旋式上升”的意图，不可追求“一步到位”。其次，制订“三维目标”。知识与能力目标要体现重难点，坚持“宁精勿滥”，杜绝“面面俱到”。教学重难点是教材决定的，抓准了它就抓到了数学课的本质，突破了它才能完成课的意义建构，高效达成教学目标。过程和方法因学情的不同而不同，教师要立足 “最近发展”，着眼“全面发展”，努力转变教学的方式，大胆创新教学模式。课堂是知识生成的过程，是智力开发的过程，是情感成熟的过程。要适合学生的认知水平，让学生在已有生活经验和学习能力的基础上，进入教师创设的情境展开学习。高效课堂激发学生相关兴趣的同时，抓住有利时机促使学生情感、态度、价值观多方面发展，更要深入学生的内心世界保持情感态度的稳定性、长期性。设计“三维目标”时要预设教学时间，保证课堂的高效性。
二、教学过程
情境化是新的教学理念。引入情境为整节课确定基调，迅速完成新课的知识准备，最大限度节约时间。学生会的不要再讲，繁难的情境都会损害学生的热情。生活情境旨在激活学生的生活经验，回归知识起点，多用会使学生沉浸在情境中，转移学生的注意力，数学课的重心是概念公式定理的意义建构。活动情境的创设要掌握好“自主学习”“合作学习”“探究学习”的“度”。“自主学习”是在教学目标要求下，具体的教学情境中的独立学习，自主绝不是自由。“合作学习”是在共同学习目标之下，采取稳定的组织形式，协同完成学习任务。教师要选择值得合作的问题，切忌流于形式。“探究学习”是在设定的问题引领下，教师引导学习主体思维运行的过程，教师随时关注学生的学，高效推进教学进程。情境创设恰当，学生的思维活跃，参与热情高，课堂生成出人意料。否则会使学生陷入无目的乱动之中，以致课堂低效甚至无效。多媒体在情境化教学中不可或缺，与教材相适应的课件，会助推学生思维，节约教学时间，增强课堂的高效性，并不是灌输式的“贤内助”，更不是大容量的“好帮手”。高中学生对具体形象不再感兴趣，他们更愿意接受富有挑战性的抽象问题，教师要慎重选择多媒体，管理好教学时间。
三、课堂调控
出色的课堂驾驭亮点无处不在：引入精彩、问题巧妙、讲解透彻、点拨到位、时而“台前”、时而“幕后”，有效调控课堂进程。 以教师为中心的课堂，用多讲来突破重难点，课堂调控取决于课前预设，时间掌握在教师手里。新的课堂教学以学生为主体，教学预设转移到教学情境中来。课堂上的不确定因素增多，学生的差异性造成问题解决的差异性，会影响教学目标的完成，课堂调控显得更加重要。拖堂是数学课的“老毛病”，是教师的时间意识不强调控方法不当，是低效的课堂。拖堂有害学生学习习惯的养成，也有害于教师的专业成长，对师生身心健康不利，“慢工”不一定出“细活”，教师要守时如金，做高效课堂的守护者。
四、问题探究
布鲁纳认为：“学生是一个积极的探究者。教师的作用是创设一种能够使学生独立探索的情境，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探索者。”教学中相同问题的探究活动往往不同，有教师主导步步深入；有回归教材学生阅读；有多媒体高效呈现；有分组讨论，等等，都注重在情境中探究生成。有一种现象经常出现：当问题提出时，学生在听教师讲、看课件、翻课本、记笔记、找草纸之间忙得不可开交，还要小组交流、回答问题。时间没少用，探究却集中不起来。问题解决是教学的核心，问题探究是学习的方法。学生虽有一定的数学能力，但探究中收获多少却因人而异。所以“探与不探”教情定，“探多探少”学情定。对问题探究的细节教师要“精打细算”。
五、教学语言
信息是靠语言来传递的，语言对教师的重要性胜于他人。“激情四射”会紧紧抓住学生的注意力；“循循善诱”能层层启迪学生思维；“抑扬顿挫”可处处设置悬念……多讲很容易以教师为中心，出现“讲不完不甘心，讲不透不放心”的教学，新理念以学生为中心，教师要引导学生主动达成目标。启发式重在预设， 按“时间表”完成“路线图”。探究式重在生成，在问题解决中创新思维，改变“师舍不得生，生离不开师”一讲到底的方式，代之以“生出起点，师侯终点”的开放式教学。教学语言“因课而异”，抽象的理性思维需要精确的专业术语。数学课需要思维触动思维，思维震撼思维。
六、課堂板书
板书是教学目标的总框架，是对教学重难点的确认，是意义建构的核心内容。多媒体进入课堂的时代，重课件轻板书。课堂上学生只管听课，数学笔记变得可有可无，书写杂乱无章潦草不堪，影响学习习惯的养成。概念课的板书，要展示定义、公式、定理的完整表述，包括准确的文字、规范的符号、清晰的作图。规范美观便于识记。解题课的板书将严密的数学思维符号化、过程化、规范化，引领学生理解知识形成技能。讲评课板书，抓准学生解题中的错误，将知识的漏洞、概念的误区、变形的偏差、表述的欠缺展示出来，警示学生。这些多媒体也能做到，甚至容量更大，但没有“板书”的效果好。培养学生动手能力要舍得花时间。
高效课堂需要反思的地方很多。“教学是一门艺术，是一门有遗憾的艺术”。理念不是一学就会一用就灵的，它需要我们勇于实践，敢于创新，勤于反思。
参考文献：
[1] 王尚志，高定量.普通高中数学课程分析与实施策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2] 旦智塔.甘肃省普通高中新课程研修100问[M].甘肃：甘肃教育出版社，2012.
关键词：高效课堂；教学环节；教学反思
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）29-0115-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.072
一、教学目标
确定教学目标是备课的关键。首先，要整体把握教材。高中数学有必修模块、选修模块，在两年多的时间内完成教学，必须严把课时关。从内容编排、课时划分、呈现方式、难度要求等方面来理解 “螺旋式上升”的意图，不可追求“一步到位”。其次，制订“三维目标”。知识与能力目标要体现重难点，坚持“宁精勿滥”，杜绝“面面俱到”。教学重难点是教材决定的，抓准了它就抓到了数学课的本质，突破了它才能完成课的意义建构，高效达成教学目标。过程和方法因学情的不同而不同，教师要立足 “最近发展”，着眼“全面发展”，努力转变教学的方式，大胆创新教学模式。课堂是知识生成的过程，是智力开发的过程，是情感成熟的过程。要适合学生的认知水平，让学生在已有生活经验和学习能力的基础上，进入教师创设的情境展开学习。高效课堂激发学生相关兴趣的同时，抓住有利时机促使学生情感、态度、价值观多方面发展，更要深入学生的内心世界保持情感态度的稳定性、长期性。设计“三维目标”时要预设教学时间，保证课堂的高效性。
二、教学过程
情境化是新的教学理念。引入情境为整节课确定基调，迅速完成新课的知识准备，最大限度节约时间。学生会的不要再讲，繁难的情境都会损害学生的热情。生活情境旨在激活学生的生活经验，回归知识起点，多用会使学生沉浸在情境中，转移学生的注意力，数学课的重心是概念公式定理的意义建构。活动情境的创设要掌握好“自主学习”“合作学习”“探究学习”的“度”。“自主学习”是在教学目标要求下，具体的教学情境中的独立学习，自主绝不是自由。“合作学习”是在共同学习目标之下，采取稳定的组织形式，协同完成学习任务。教师要选择值得合作的问题，切忌流于形式。“探究学习”是在设定的问题引领下，教师引导学习主体思维运行的过程，教师随时关注学生的学，高效推进教学进程。情境创设恰当，学生的思维活跃，参与热情高，课堂生成出人意料。否则会使学生陷入无目的乱动之中，以致课堂低效甚至无效。多媒体在情境化教学中不可或缺，与教材相适应的课件，会助推学生思维，节约教学时间，增强课堂的高效性，并不是灌输式的“贤内助”，更不是大容量的“好帮手”。高中学生对具体形象不再感兴趣，他们更愿意接受富有挑战性的抽象问题，教师要慎重选择多媒体，管理好教学时间。
三、课堂调控
出色的课堂驾驭亮点无处不在：引入精彩、问题巧妙、讲解透彻、点拨到位、时而“台前”、时而“幕后”，有效调控课堂进程。 以教师为中心的课堂，用多讲来突破重难点，课堂调控取决于课前预设，时间掌握在教师手里。新的课堂教学以学生为主体，教学预设转移到教学情境中来。课堂上的不确定因素增多，学生的差异性造成问题解决的差异性，会影响教学目标的完成，课堂调控显得更加重要。拖堂是数学课的“老毛病”，是教师的时间意识不强调控方法不当，是低效的课堂。拖堂有害学生学习习惯的养成，也有害于教师的专业成长，对师生身心健康不利，“慢工”不一定出“细活”，教师要守时如金，做高效课堂的守护者。
四、问题探究
布鲁纳认为：“学生是一个积极的探究者。教师的作用是创设一种能够使学生独立探索的情境，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探索者。”教学中相同问题的探究活动往往不同，有教师主导步步深入；有回归教材学生阅读；有多媒体高效呈现；有分组讨论，等等，都注重在情境中探究生成。有一种现象经常出现：当问题提出时，学生在听教师讲、看课件、翻课本、记笔记、找草纸之间忙得不可开交，还要小组交流、回答问题。时间没少用，探究却集中不起来。问题解决是教学的核心，问题探究是学习的方法。学生虽有一定的数学能力，但探究中收获多少却因人而异。所以“探与不探”教情定，“探多探少”学情定。对问题探究的细节教师要“精打细算”。
五、教学语言
信息是靠语言来传递的，语言对教师的重要性胜于他人。“激情四射”会紧紧抓住学生的注意力；“循循善诱”能层层启迪学生思维；“抑扬顿挫”可处处设置悬念……多讲很容易以教师为中心，出现“讲不完不甘心，讲不透不放心”的教学，新理念以学生为中心，教师要引导学生主动达成目标。启发式重在预设， 按“时间表”完成“路线图”。探究式重在生成，在问题解决中创新思维，改变“师舍不得生，生离不开师”一讲到底的方式，代之以“生出起点，师侯终点”的开放式教学。教学语言“因课而异”，抽象的理性思维需要精确的专业术语。数学课需要思维触动思维，思维震撼思维。
六、課堂板书
板书是教学目标的总框架，是对教学重难点的确认，是意义建构的核心内容。多媒体进入课堂的时代，重课件轻板书。课堂上学生只管听课，数学笔记变得可有可无，书写杂乱无章潦草不堪，影响学习习惯的养成。概念课的板书，要展示定义、公式、定理的完整表述，包括准确的文字、规范的符号、清晰的作图。规范美观便于识记。解题课的板书将严密的数学思维符号化、过程化、规范化，引领学生理解知识形成技能。讲评课板书，抓准学生解题中的错误，将知识的漏洞、概念的误区、变形的偏差、表述的欠缺展示出来，警示学生。这些多媒体也能做到，甚至容量更大，但没有“板书”的效果好。培养学生动手能力要舍得花时间。
高效课堂需要反思的地方很多。“教学是一门艺术，是一门有遗憾的艺术”。理念不是一学就会一用就灵的，它需要我们勇于实践，敢于创新，勤于反思。
参考文献：
[1] 王尚志，高定量.普通高中数学课程分析与实施策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2] 旦智塔.甘肃省普通高中新课程研修100问[M].甘肃：甘肃教育出版社，2012.