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摘要：能力与素质一直是教学中值得我们所重视的，而所有能力与素质中的核心是创新思维能力。一个人要发展，要有所建树，就必须有良好的创新性思维能力。因此，教学中要把培养学生的创新性思维能力放在首位，这也是新课程对教学的重点要求。
关键词：英语活动课 培养 创新思维
1.现状分析
二十一世纪，我们将迈向知识经济的新时代，而知识经济是以不断创新为基础的经济。江泽民主席曾指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”诺贝尔奖获得者李政道博士也曾说过：“培养人才最重要的是培养创造力。”而创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的，所以，作为人才培养基地的学校在教学时的根本任务不仅仅是教给学生一些简单的知识，而更应该注重培养学生的创新思维能力，同时利用创新思维能力解决问题。
2.在英语活动课中培养学生的创新思维能力
2.1创设激情情景，唤起创新意识
人的情感总是在一定的情境和场合下产生的。对于语言的学习，更需要教师创造一个让学生在特定的情境下学习特定的语言的氛围。皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是主观世界的一种现象，是人们力求认识，探索某事物的心理倾向，是人的非智力因素的重要组成部分，更是学习和活动的动力。如果学生对英语有了浓厚的兴趣，那么，他就会展开思维的翅膀积极主动、顽强执着地去思索创新。教学中，借助录音、录像、电视、语言、食物、幻灯等多种媒体把学生带入实际情境之中，从而使学生更好地理解、掌握所学语言内容，有利于他们创新思维的开发。
2.2激发想象力，发展学生的创新思维
想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，就要培养学生的想象力。心理学研究表明，想象是一种可贵的心理品质，是创造的基础。创新思维的培养，离不开想象。英国诗人雪莱说过：“想象是创造力。”爱因斯坦也认为：“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力包含着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。想象是人们进行各种创造实践活动的心理条件，全部的创造性思维都离不开想象。培养想象力不仅对发展创造力有价值而且对思维的发展也很有意义。英语是拼音文字，与汉语象形字不同的是英语有很多较相似的词，如：cat和cap，plane和play等。这不仅给学生继续学习英语造成障碍，而且在很大程度上影响了学生学习的积极性，并导致一部分学生学习滞后。因此，在教学中教师应注意采用多种教学手段从多角度、多方位设计各种教学活动，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，引导学生运用经营转移、侧向思维和遥远联想对所学内容提出新问题、新猜测和新结论。
我们在英语活动课中可以让学生根据图画或教师提供的情景自编小品，学生在设计小品中充分发挥他们的想象力，也使他们的创新思维得到锻炼；有时我们改编一些熟悉的歌曲的歌词，再进行演唱。这样的活动激发学生丰富的想象力。想象使学生进入所学情景之中，又超越了教材本身其思维呈现了多元态势，创造性思维得到了体现。
2.3发展个性，培养创造性人格
创造能力与个性发展密切相关。培养学生的创造性思维，也要培养学生的创造性人格，这是因为创造不仅受认知因素的影响，而且还受到个性的巨大影响。大量的研究表明，凡是具有高度创造性的人，在早期的学习、实践中，较具有独立分析问题和解决问题的习惯。反之，则没有什么创新的表现。因此，作为教育工作者，在课堂上注重培养学生的自信心和勇气，培养学生的创新意识和思维习惯是非常重要的。
学生是由各个不同的个体组成的，不同的学生有不同的个性。英语活动课由于有各种各样的组织形式，可以满足不同个性学生的需要。如较内向的学生在歌曲演唱、英语贺卡制作、书法竞赛活动中就能得到发挥，而活泼好动的学生则能在小品表演、游戏等活动中发挥特长。活动课上，教师所起的作用是指导，根据学生的个性特点分配他们充当不同的角色，有创造性的学生可以让他们改台词、编戏剧，充分发挥他们的特长。在这些活动中学生能展开自主联想的翅膀，发挥他们的个性专长。
2.4合作互动，拓展创新思维
让学生在合作互动中动手，动脑，合作表演，从而发挥每个人的长处，同学间互相弥补，借鉴，启发，点拨，形成立体的、交叉的思维网络。而每个学生在合作中动手和动脑，更是发展其创造力的有效方法。
英语活动课上，我们经常让学生根据教材内容改编成自己的对话，如在教学What would you like？ I？蒺d like… Would you like….等句型后，我把学生分成几个小组，让他们根据这一句型自编小品，学生在交流、讨论后，编成的对话各式各样，有的在课文的基础上多加上I？蒺m hungry/thirsty.有的把对话改成在家里请客， Welcome to my home. Come in and sit down！ Would you like something to drink？ 等。在合作中学生之间相互启发，相互讨论，学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展。
2.5积极评价，鼓励创新思维
学生是一个需要肯定、需要体验成功喜悦的群体。在课堂教学过程中，教师的信任和鼓励直接影响学生求知欲的产生，影响学生创造意识的萌芽和创造力的产生。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的环境之中，才能激起主动的内部活动。这就要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，教师要注意客观、公正、热情诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用，以鼓励为主满足学生的成功需要，调动他们的学习积极性。评价方式可以选择：
2.5.1鼓励性评价
鼓励性评价，即鼓励学生标新立异。对于答错的同学，不立即说“Sorry， you are wrong.”，而是说“Please think it over again. ”。对于作业中的错误，也不单划“×”了事，而是在错的下面划“？”，并在旁边注上示意学生再考虑考虑。
2.5.2分层次评价
分层次评价，即对于不同程度的学生，要设以不同程度的要求，并分层评价指导。对优秀的学生，给予严格和高要求的评价；对后进生，给予肯定、鼓励的评价，增强他们的自信心，尊重他们的自尊心。
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来学校里，不仅是为了取得一分知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”我们要让学生变得更加聪明，就要为形式创设更多的情景，激发学生的兴趣和想象力，发展学生的个性，才有可能拓展学生的创新思维。当然，想在小学的英语课堂中培养好学生的创新思维能力，除了为学生提供自由宽松的学习氛围，还要在课堂教学中鼓励学生质疑多问，要让他们养成课前自学的好习惯，教师要及时给予一定的学法指导，同时注意利用丰富的网络教学资源来开拓学生的发散思维，为开发他们的创新思维能力服务。
参考文献：
1.胡复鹏 “探讨活动教学法，实施英语课堂活动教学”载《中小学英语教学与研究》1999年增刊
2.赵学勤 “创新能力培养与学生素质评价策略”载《教学理论与实践》2000年第20（1）期
3.齐宪代 《开展创造教育的内容、途径和方法》北京教育，2001年5月
关键词：英语活动课 培养 创新思维
1.现状分析
二十一世纪，我们将迈向知识经济的新时代，而知识经济是以不断创新为基础的经济。江泽民主席曾指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”诺贝尔奖获得者李政道博士也曾说过：“培养人才最重要的是培养创造力。”而创新思维不是天生就有的，它是通过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的，所以，作为人才培养基地的学校在教学时的根本任务不仅仅是教给学生一些简单的知识，而更应该注重培养学生的创新思维能力，同时利用创新思维能力解决问题。
2.在英语活动课中培养学生的创新思维能力
2.1创设激情情景，唤起创新意识
人的情感总是在一定的情境和场合下产生的。对于语言的学习，更需要教师创造一个让学生在特定的情境下学习特定的语言的氛围。皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是主观世界的一种现象，是人们力求认识，探索某事物的心理倾向，是人的非智力因素的重要组成部分，更是学习和活动的动力。如果学生对英语有了浓厚的兴趣，那么，他就会展开思维的翅膀积极主动、顽强执着地去思索创新。教学中，借助录音、录像、电视、语言、食物、幻灯等多种媒体把学生带入实际情境之中，从而使学生更好地理解、掌握所学语言内容，有利于他们创新思维的开发。
2.2激发想象力，发展学生的创新思维
想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，就要培养学生的想象力。心理学研究表明，想象是一种可贵的心理品质，是创造的基础。创新思维的培养，离不开想象。英国诗人雪莱说过：“想象是创造力。”爱因斯坦也认为：“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力包含着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。想象是人们进行各种创造实践活动的心理条件，全部的创造性思维都离不开想象。培养想象力不仅对发展创造力有价值而且对思维的发展也很有意义。英语是拼音文字，与汉语象形字不同的是英语有很多较相似的词，如：cat和cap，plane和play等。这不仅给学生继续学习英语造成障碍，而且在很大程度上影响了学生学习的积极性，并导致一部分学生学习滞后。因此，在教学中教师应注意采用多种教学手段从多角度、多方位设计各种教学活动，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，引导学生运用经营转移、侧向思维和遥远联想对所学内容提出新问题、新猜测和新结论。
我们在英语活动课中可以让学生根据图画或教师提供的情景自编小品，学生在设计小品中充分发挥他们的想象力，也使他们的创新思维得到锻炼；有时我们改编一些熟悉的歌曲的歌词，再进行演唱。这样的活动激发学生丰富的想象力。想象使学生进入所学情景之中，又超越了教材本身其思维呈现了多元态势，创造性思维得到了体现。
2.3发展个性，培养创造性人格
创造能力与个性发展密切相关。培养学生的创造性思维，也要培养学生的创造性人格，这是因为创造不仅受认知因素的影响，而且还受到个性的巨大影响。大量的研究表明，凡是具有高度创造性的人，在早期的学习、实践中，较具有独立分析问题和解决问题的习惯。反之，则没有什么创新的表现。因此，作为教育工作者，在课堂上注重培养学生的自信心和勇气，培养学生的创新意识和思维习惯是非常重要的。
学生是由各个不同的个体组成的，不同的学生有不同的个性。英语活动课由于有各种各样的组织形式，可以满足不同个性学生的需要。如较内向的学生在歌曲演唱、英语贺卡制作、书法竞赛活动中就能得到发挥，而活泼好动的学生则能在小品表演、游戏等活动中发挥特长。活动课上，教师所起的作用是指导，根据学生的个性特点分配他们充当不同的角色，有创造性的学生可以让他们改台词、编戏剧，充分发挥他们的特长。在这些活动中学生能展开自主联想的翅膀，发挥他们的个性专长。
2.4合作互动，拓展创新思维
让学生在合作互动中动手，动脑，合作表演，从而发挥每个人的长处，同学间互相弥补，借鉴，启发，点拨，形成立体的、交叉的思维网络。而每个学生在合作中动手和动脑，更是发展其创造力的有效方法。
英语活动课上，我们经常让学生根据教材内容改编成自己的对话，如在教学What would you like？ I？蒺d like… Would you like….等句型后，我把学生分成几个小组，让他们根据这一句型自编小品，学生在交流、讨论后，编成的对话各式各样，有的在课文的基础上多加上I？蒺m hungry/thirsty.有的把对话改成在家里请客， Welcome to my home. Come in and sit down！ Would you like something to drink？ 等。在合作中学生之间相互启发，相互讨论，学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展。
2.5积极评价，鼓励创新思维
学生是一个需要肯定、需要体验成功喜悦的群体。在课堂教学过程中，教师的信任和鼓励直接影响学生求知欲的产生，影响学生创造意识的萌芽和创造力的产生。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的环境之中，才能激起主动的内部活动。这就要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，教师要注意客观、公正、热情诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用，以鼓励为主满足学生的成功需要，调动他们的学习积极性。评价方式可以选择：
2.5.1鼓励性评价
鼓励性评价，即鼓励学生标新立异。对于答错的同学，不立即说“Sorry， you are wrong.”，而是说“Please think it over again. ”。对于作业中的错误，也不单划“×”了事，而是在错的下面划“？”，并在旁边注上示意学生再考虑考虑。
2.5.2分层次评价
分层次评价，即对于不同程度的学生，要设以不同程度的要求，并分层评价指导。对优秀的学生，给予严格和高要求的评价；对后进生，给予肯定、鼓励的评价，增强他们的自信心，尊重他们的自尊心。
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来学校里，不仅是为了取得一分知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”我们要让学生变得更加聪明，就要为形式创设更多的情景，激发学生的兴趣和想象力，发展学生的个性，才有可能拓展学生的创新思维。当然，想在小学的英语课堂中培养好学生的创新思维能力，除了为学生提供自由宽松的学习氛围，还要在课堂教学中鼓励学生质疑多问，要让他们养成课前自学的好习惯，教师要及时给予一定的学法指导，同时注意利用丰富的网络教学资源来开拓学生的发散思维，为开发他们的创新思维能力服务。
参考文献：
1.胡复鹏 “探讨活动教学法，实施英语课堂活动教学”载《中小学英语教学与研究》1999年增刊
2.赵学勤 “创新能力培养与学生素质评价策略”载《教学理论与实践》2000年第20（1）期
3.齐宪代 《开展创造教育的内容、途径和方法》北京教育，2001年5月