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【摘 要】针对高中英语阅读理解讲评情况不容乐观的现状，本文主要探讨了有声思维法在高中英语阅读理解讲评中的优势，以及如何在讲评三环节中运用有声思维，以帮助教师准确了解学生阅读理解水平，适度调控教学策略，从而提高学生阅读能力，培养学生有声思维习惯。
【关键词】有声思维；阅读理解讲评
一、现状简析
广大高中英语教师十分重视对学生的阅读理解训练，但对阅读理解的讲评却研究甚少。有些教师的讲评或核对答案或蜻蜓点水。他们认为阅读过程是一种自我建构的过程，只要学生能清扫词汇障碍、坚持阅读训练，理解能力自然会有提升，忽略了教师的指导和点拨作用，致使学生盲目采用题海战术，不讲究方法策略，久而久之，迷失方向，产生厌倦情绪。还有些教师扮演文章翻译者的角色“一言堂”，只注重自己分析失误原因，忽视了学生的主体地位，剥夺了学生发表自己看法和质疑的权利，这种讲评方式导致学生处于一种“被动接受”的状态，抑制学生的个性发展和批判性思维的培养，也不利于保护学生的学习热情。
二、理论依托
有声思维（Think-aloud Protocols）源于心理学研究，是受试者在完成某项任务的过程中，随时随地讲出头脑里的各种信息。通过有声思维，人们不但能了解自身的思维过程及思维过程中所使用的策略，还可以将不同的思维过程进行对比，从而达到修正和优化认知行为的目的。
三、有声思维在高中英语阅读理解讲评中的优势
有声思维可以提高学生阅读时的注意力，产生一定的兴奋情绪，从而使学生的思维处于活动的较佳状态，促进学生有效地完成阅读任务。在运用有声思维讲评阅读理解时，学生能够通过自我反思、同伴反馈和教师评价等途径，优化阅读方法，纠正错误思维，提升阅读理解的质量。有声思维要求学生将自己大脑中的思维过程毫无保留的说出来，无疑是需要勇气的。长期对学生进行有声思维的训练，有助于培养学生良好的交际能力和开朗的性格，增强学生阅读的自信心。
有声思维弥补了教师无法直接了解学生内心思维活动的局限，使教师可以更直观、更准确地掌握学生阅读理解的程度，更好地注意到学生的个体差异，因材施教，实现个性化教学，以体现“以人为本”的教育理念。
四、有声思维在高中英语阅读理解讲评中的运用
1.讲评前的准备
有聲思维是让学生回忆并讲述自己在完成阅读理解练习时的思维过程，对学生逻辑思维能力和语言表达能力有一定的要求。因此，教师在讲评前应该对学生进行有声思维的培训。首先要让学生掌握足够的基本阅读技能和策略，然后在此基础上，教师挑选一篇阅读理解文章，向学生示范讲述自己的思维过程，展示自己如何使用阅读策略解决问题。对性格内向或表达能力欠缺的学生，更需要给予适时的鼓励和悉心的指导，帮助他们养成正确的有声思维习惯，确保讲评课的教学质量。
2.讲评中的活动
有声思维的顺利开展，离不开教师为学生创造的一种轻松、愉悦的课堂气氛，让学生消除对思维表达的恐惧心理，尽可能积极地参与到活动中。有声思维活动可以采用2人小组讨论的形式给学生适度留白，以挖掘思维潜力，激励学习动机。
比如：[2016常州高三上学期期末考试 B]
60.What measure can help improve English level of Chinese people？
B.Reducing the amount of pressure on students studying English.
D.Focusing more on expressive abilities and less on grammatical exams.
Sa：我们在做题时，首先要审题，抓住题干中的关键词，然后扫读文章，不难发现第三段的第一句话与题干吻合。紧接着，下文分析了中国人英语水平退化不是偶然的原因，即中国的英语教育过多关注语法而忽略口头操练。我们进行合理的推测，可知采取的措施应是注重学生的表达能力，而不是语法考试。而第五段的确提到减轻压力，但减轻的是学生考试压力，而不是B选项中学习英语的压力，所以B选项犯了偷换概念的错误。此外，和B选项相比，我认为D选项更贴近题干的要求。
讲评时，有声思维使学生将做阅读理解题时的分析语境、综合理解、推理判断、归纳概括等多个思维过程表述出来，从而碰撞出思维的火花，不但推动学生更加透彻地理解文章，而且有益于同伴之间相互学习，重组自己的认知结构，以获得正确的解题思路和方法。
3.讲评后的巩固
子曰：温故而知新，可以为师矣。每次有声思维活动之后，教师要及时对学生进行回访。在与学生面对面的交流中，发现学生的思维特征，巩固学生正确的思维过程，解决学生在参与有声思维活动中遇到的问题，并建立良好的师生互动关系。此外，教师还应鼓励学生平时在做阅读理解时养成有声思维的习惯。定时定点组织学生开展有声思维，归纳自己在阅读理解时使用的策略、技巧，相互评估、相互促进提高，并要求学生将活动后的心得体会整理上错题集，定期上交，便于教师督促学生自我强化阅读策略，分析研究学生阅读思维的发展趋势。
五、结束语
阅读理解讲评时使用有声思维，能突显学生主体地位，充分启发学生思考，帮助学生掌握阅读技巧。同时，教师也能通过学生有声思维反映出来的阅读理解水平，适度调控教学活动，对学生阅读思维过程中出现的不同问题进行针对性指导。最终，将学生的阅读理解能力推上一个新台阶，也使阅读理解讲评课的课堂教学达到最佳效果。
【参考文献】
[1]郭纯洁.有声思维法[M].北京：外语教学与研究出版社，2007
[2]李杰.从错题归因角度反思阅读认知策略的培养[J]. 中小学外语教学（中学篇），2015（2）：55-59
【关键词】有声思维；阅读理解讲评
一、现状简析
广大高中英语教师十分重视对学生的阅读理解训练，但对阅读理解的讲评却研究甚少。有些教师的讲评或核对答案或蜻蜓点水。他们认为阅读过程是一种自我建构的过程，只要学生能清扫词汇障碍、坚持阅读训练，理解能力自然会有提升，忽略了教师的指导和点拨作用，致使学生盲目采用题海战术，不讲究方法策略，久而久之，迷失方向，产生厌倦情绪。还有些教师扮演文章翻译者的角色“一言堂”，只注重自己分析失误原因，忽视了学生的主体地位，剥夺了学生发表自己看法和质疑的权利，这种讲评方式导致学生处于一种“被动接受”的状态，抑制学生的个性发展和批判性思维的培养，也不利于保护学生的学习热情。
二、理论依托
有声思维（Think-aloud Protocols）源于心理学研究，是受试者在完成某项任务的过程中，随时随地讲出头脑里的各种信息。通过有声思维，人们不但能了解自身的思维过程及思维过程中所使用的策略，还可以将不同的思维过程进行对比，从而达到修正和优化认知行为的目的。
三、有声思维在高中英语阅读理解讲评中的优势
有声思维可以提高学生阅读时的注意力，产生一定的兴奋情绪，从而使学生的思维处于活动的较佳状态，促进学生有效地完成阅读任务。在运用有声思维讲评阅读理解时，学生能够通过自我反思、同伴反馈和教师评价等途径，优化阅读方法，纠正错误思维，提升阅读理解的质量。有声思维要求学生将自己大脑中的思维过程毫无保留的说出来，无疑是需要勇气的。长期对学生进行有声思维的训练，有助于培养学生良好的交际能力和开朗的性格，增强学生阅读的自信心。
有声思维弥补了教师无法直接了解学生内心思维活动的局限，使教师可以更直观、更准确地掌握学生阅读理解的程度，更好地注意到学生的个体差异，因材施教，实现个性化教学，以体现“以人为本”的教育理念。
四、有声思维在高中英语阅读理解讲评中的运用
1.讲评前的准备
有聲思维是让学生回忆并讲述自己在完成阅读理解练习时的思维过程，对学生逻辑思维能力和语言表达能力有一定的要求。因此，教师在讲评前应该对学生进行有声思维的培训。首先要让学生掌握足够的基本阅读技能和策略，然后在此基础上，教师挑选一篇阅读理解文章，向学生示范讲述自己的思维过程，展示自己如何使用阅读策略解决问题。对性格内向或表达能力欠缺的学生，更需要给予适时的鼓励和悉心的指导，帮助他们养成正确的有声思维习惯，确保讲评课的教学质量。
2.讲评中的活动
有声思维的顺利开展，离不开教师为学生创造的一种轻松、愉悦的课堂气氛，让学生消除对思维表达的恐惧心理，尽可能积极地参与到活动中。有声思维活动可以采用2人小组讨论的形式给学生适度留白，以挖掘思维潜力，激励学习动机。
比如：[2016常州高三上学期期末考试 B]
60.What measure can help improve English level of Chinese people？
B.Reducing the amount of pressure on students studying English.
D.Focusing more on expressive abilities and less on grammatical exams.
Sa：我们在做题时，首先要审题，抓住题干中的关键词，然后扫读文章，不难发现第三段的第一句话与题干吻合。紧接着，下文分析了中国人英语水平退化不是偶然的原因，即中国的英语教育过多关注语法而忽略口头操练。我们进行合理的推测，可知采取的措施应是注重学生的表达能力，而不是语法考试。而第五段的确提到减轻压力，但减轻的是学生考试压力，而不是B选项中学习英语的压力，所以B选项犯了偷换概念的错误。此外，和B选项相比，我认为D选项更贴近题干的要求。
讲评时，有声思维使学生将做阅读理解题时的分析语境、综合理解、推理判断、归纳概括等多个思维过程表述出来，从而碰撞出思维的火花，不但推动学生更加透彻地理解文章，而且有益于同伴之间相互学习，重组自己的认知结构，以获得正确的解题思路和方法。
3.讲评后的巩固
子曰：温故而知新，可以为师矣。每次有声思维活动之后，教师要及时对学生进行回访。在与学生面对面的交流中，发现学生的思维特征，巩固学生正确的思维过程，解决学生在参与有声思维活动中遇到的问题，并建立良好的师生互动关系。此外，教师还应鼓励学生平时在做阅读理解时养成有声思维的习惯。定时定点组织学生开展有声思维，归纳自己在阅读理解时使用的策略、技巧，相互评估、相互促进提高，并要求学生将活动后的心得体会整理上错题集，定期上交，便于教师督促学生自我强化阅读策略，分析研究学生阅读思维的发展趋势。
五、结束语
阅读理解讲评时使用有声思维，能突显学生主体地位，充分启发学生思考，帮助学生掌握阅读技巧。同时，教师也能通过学生有声思维反映出来的阅读理解水平，适度调控教学活动，对学生阅读思维过程中出现的不同问题进行针对性指导。最终，将学生的阅读理解能力推上一个新台阶，也使阅读理解讲评课的课堂教学达到最佳效果。
【参考文献】
[1]郭纯洁.有声思维法[M].北京：外语教学与研究出版社，2007
[2]李杰.从错题归因角度反思阅读认知策略的培养[J]. 中小学外语教学（中学篇），2015（2）：55-59