许多小学语文教师常布置的作业就是读读背背、抄抄听听、查查字典。内容重复机械，使原本丰富多彩的语文变得如此单调乏味，压抑了学生的学习积极性，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。传统的作业不但仅仅局限于单一的形式，而且大部分问题都是课本(或教师)提供的，不是学生自选的。因此，如何树立起新的语文作业设计观，是每—位教师应该思考的问题。笔者认为，在作业设计上，教师应尽量满足学生的个性要求。
　　
　　一、自助餐作业
　　
　　什么是自助餐作业?就是通过提供大量的作业形式，供学生自主选择。学生可根据自己的个性特长、兴趣爱好，选择自己想做、愿做、能做的作业。笔者提倡教师布置“米饭 菜”式的作业套餐。学习语文必须掌握必要的基础知识，这个基础知识就是每个学生都必须达到的最起码的要求，在此基础上再为每个层次的学生设计适合自己的作业。“米饭”每个学生都得吃，“菜”每个学生自己选，如果让学生做大量游离于基础知识以外的各种作业，难免会造成“营养不良”，影响学生“体质”。以人教版二上《从现在开始》这篇课文为例，教师可设计如下“米饭 菜”式的作业套餐：
　　“米饭”：背诵课文并抄写新积累的词语。
　　“菜”：(1)讲一讲。复述故事，把故事讲给亲朋好友听。
　　(2)画一画。把当时森林王国的情景画下来。
　　(3)编一编。展开你的想象，给课文续编故事。
　　
　　二、自我设计作业
　　
　　加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。因此，根据不同课文的要求，教师可以寻找一个最佳切入点，既让学生自编作业题，又能激发学生的创造性，把作业的“老面孔”演化为多种多样、富有创意的“新面孔”，让作业能够成为学生充分展示才艺特长、张扬个性的园地。
　　如在学习完《蟋蟀的住宅》后，学生设计了一组题：画画、讲讲、编曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤劳。这个题目使多种学科渗透于语文教学中，培养了学生的综合素质。学生在画中为蟋蟀的通道安装了路灯，设计了卫生间、厨房，更妙的是用树叶给蟋蟀做了张“席梦思”床；有的学生配合《粉刷匠》欢快的乐曲，为蟋蟀演奏了一曲赞歌：“我是一只小蟋蟀，建房本领高，前足扒土后足推，后足推呀推……”在这样的语文学习过程中，教师充分相信学生，把孩子们的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象。
　　
　　三、合作经营作业
　　
　　通过教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的共同合作来完成某项作业。如在教学《富饶的西沙群岛》一文后，为了使文中生动的词句内化为学生自己的语言，笔者在课后设计了这样一份作业：“尊敬的家长，您想去西沙群岛旅游吗?如果想了解有关西沙群岛的信息，可以向您的孩子咨询。然后请您在这封信上作一下回复，谢谢!”这项作业以书信的形式，由家长和学生合作来完成，借此锻炼孩子复述的能力，也有助于家长了解孩子的学习状况。学生为了能说服家长去西沙群岛，一定会使出浑身解数，尽可能地将课文复述得生动具体。
　　总之，教师首先应该唤起学生做作业的热情，这是最基本的前提。然后，教师应针对作业的要求以及学生的个性特点，给学生提供必要的帮助，引导学生迈向成功。最后，教师应该给予学生成功的体验。让学生体验成功，不仅是为了激发其积极主动做作业的强烈动机，也是为了促进学生形成良好的学习生活态度、积极坚定的人生信念以及美好的品格情操。这样，他们在体验作业乐趣的同时，将蓄积起下一次作业的热情与经验。