论文部分内容阅读
新课程标准提倡“自主、探究、合作”的学习方式，那么，在平常教学中，我们怎样才能巧妙把握合作学习的时机，从而达到提升语文课堂教学效果的目的呢？下面结合自己多年的教学实践，谈谈自己在这一方面的做法。
一.利用合作，加深理解
教学中，教师应在教学内容的重点、难点和关键处，设计合作学习活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。例如，教学《我的伯父鲁迅先生》时，学生对课文中“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话理解不够深刻，而理解这句话又是教学中的一个难点。于是，我就采用“读——思——议——再读——再思——再议”的办法，层层深入地引导学生采用口语交际的形式进行合作学习来解决这一问题。学生通过讨论很快就解决了这一难点。汇报交流时，有的同学说“黑洞洞”指的就是黑暗的社会现实；有的同学说“碰壁”是指鲁迅先生遇到了困难；有的同学说鲁迅先生虽然遇到了许许多多的困难，但他并没有放弃；还有的同学说从“谈碰壁”这件事中能感受到鲁迅先生对国民党反动派的愤恨和对劳动人民的同情。
没有开放的课堂，怎么会有独立思考的学生？没有交流互動，怎么会有思维碰撞？不能选择合作的最佳时机，又怎么会有合作的实效？只有选好合作时机，才能激发学生的思维，增强学生的理解能力。
二.利用合作，提高效率
学习任务较重，需要分工协作时，要安排合作学习。例如，有位老师在教学《秦始皇兵马俑》中的“军阵”一段时，就安排了以下四项学习任务：想当军事家的同学给这段话画张军阵图；想当文学家的同学研究这段话的写作顺序；想当播音员的同学练习有感情地读这段话；想当导游的同学试着讲解这威武雄壮的军阵。在这样的学习形式下，学生相互合作，无拘无束，彼此间的体验得到了交流，合作学习的效率自然就提高了。
学习任务较重时，学生通过分工协作，依靠大家的智慧，合作解决类似的问题，有利于提高课堂教学的效率。
三、利用合作，集思广益
教学中，时常会遇到比较复杂的问题。这时，组织学生合作交流，不仅能激发学生的求知欲，还能促使他们感受到个人与集体的关系，从而产生学习动力。例如，教学《珍贵的教科书》时，针对课文中的一处空白点，我提出这样一个问题：“从‘我’晕倒到醒来的这段时间里，张指导员是怎样舍身护书的？”当时，我请了两个学生回答，但他们的思路都不够开阔。针对这一情况，我安排学生在合作学习小组里进行了学习。经过合作学习，学生在交流中，最终形成了准确、清晰的认识。
学生在学习过程中，遇到难题而又通过个人的努力无法解决时，教师组织学生进行合作学习，可以起到互相提醒和促进思考的作用。
四.利用合作，进行创新
课堂上，遇到“开放性”问题时，因答案不唯一，而个人的思维能力又有限，所以需要群策群力去解决。这时，教师就可以引导学生进行合作学习。例如，学了《这儿真好》后，我在学生设身处地地体会了小熊在小岛上孤零零的感觉后，设计了这样一个开放性问题：“小熊一个人在小岛上很孤单。现在，大家开动脑筋讨论一下，并帮小熊想一个好办法。”各小组的同学经过争论后排除了不可能的办法，形成了以下共识：小熊可以划船去其他小岛找朋友，小熊可以把小岛布置得再漂亮一点。这些想法虽然与课文没有直接关系，但都是同学们经过积极探究和合作得出的，充分显现了学生的逆向思维能力和多角度考虑问题的能力。
这样的合作是思维的合作，它会使学生共同扇动合作的翅膀，飞向知识的广阔天空。
五.利用合作，解决疑难
学生的知识技能和生活经验是有限的，所以他们学习新知识时，往往会遇到困难，这时就应该进行合作学习。例如，教学《看月食》一课时，学生对月食发生和复原时形状变化正好相反这一问题产生了很大的分歧。为了突破这一难点，我让学生进行了合作学习，并指导学生进行了演示、模拟、绘图，使学生在合作学习中最终明白了原因。学生正是通过多人配合、动手实践，才解决了月食发生和复原时形状变化正好相反的疑难。试想，如果仅靠一个人努力，什么时候才能解决这一难题呢？
在疑难处合作，有利于迅速解决疑难问题，可起到节省课堂教学时间的作用。
六.利用合作，培养思辨能力
现在的学生都渴望自己的观点能被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点。我们教师如果能把有争论价值的问题适时下放到小组中，让持有相同意见的学生合作解决后再与持相反意见的同学争辩，学生就会在辩论中明晰正误。
一场场别开生面的辩论中，学生之间既会有紧张激烈的辩论，又会有相互间的尊重与理解，课堂气氛会紧张而又其乐融融。对于难度较大的问题，学生的争辩是解决问题的最佳方法，而争辩质量的高低则取决于学生合作效率的高低。具有相同和相近观点的学生一起合作学习，会碰撞出智慧的火花，激活所有学生的思维，提升学生的整体认识水平。
课堂教学是进行口语交际训练的主要阵地，而合作时机的选择则是决定交际目标能否达到的关键。合作学习的时机不仅可以选择，甚至还可以创造。选择合适的合作时机，抓住合作契机，课堂教学就会随之进入一个崭新的境界，提升语文课堂教学效果也就不再是一句空话。
（作者联通：636350四川省万源市石窝学校）
一.利用合作，加深理解
教学中，教师应在教学内容的重点、难点和关键处，设计合作学习活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。例如，教学《我的伯父鲁迅先生》时，学生对课文中“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话理解不够深刻，而理解这句话又是教学中的一个难点。于是，我就采用“读——思——议——再读——再思——再议”的办法，层层深入地引导学生采用口语交际的形式进行合作学习来解决这一问题。学生通过讨论很快就解决了这一难点。汇报交流时，有的同学说“黑洞洞”指的就是黑暗的社会现实；有的同学说“碰壁”是指鲁迅先生遇到了困难；有的同学说鲁迅先生虽然遇到了许许多多的困难，但他并没有放弃；还有的同学说从“谈碰壁”这件事中能感受到鲁迅先生对国民党反动派的愤恨和对劳动人民的同情。
没有开放的课堂，怎么会有独立思考的学生？没有交流互動，怎么会有思维碰撞？不能选择合作的最佳时机，又怎么会有合作的实效？只有选好合作时机，才能激发学生的思维，增强学生的理解能力。
二.利用合作，提高效率
学习任务较重，需要分工协作时，要安排合作学习。例如，有位老师在教学《秦始皇兵马俑》中的“军阵”一段时，就安排了以下四项学习任务：想当军事家的同学给这段话画张军阵图；想当文学家的同学研究这段话的写作顺序；想当播音员的同学练习有感情地读这段话；想当导游的同学试着讲解这威武雄壮的军阵。在这样的学习形式下，学生相互合作，无拘无束，彼此间的体验得到了交流，合作学习的效率自然就提高了。
学习任务较重时，学生通过分工协作，依靠大家的智慧，合作解决类似的问题，有利于提高课堂教学的效率。
三、利用合作，集思广益
教学中，时常会遇到比较复杂的问题。这时，组织学生合作交流，不仅能激发学生的求知欲，还能促使他们感受到个人与集体的关系，从而产生学习动力。例如，教学《珍贵的教科书》时，针对课文中的一处空白点，我提出这样一个问题：“从‘我’晕倒到醒来的这段时间里，张指导员是怎样舍身护书的？”当时，我请了两个学生回答，但他们的思路都不够开阔。针对这一情况，我安排学生在合作学习小组里进行了学习。经过合作学习，学生在交流中，最终形成了准确、清晰的认识。
学生在学习过程中，遇到难题而又通过个人的努力无法解决时，教师组织学生进行合作学习，可以起到互相提醒和促进思考的作用。
四.利用合作，进行创新
课堂上，遇到“开放性”问题时，因答案不唯一，而个人的思维能力又有限，所以需要群策群力去解决。这时，教师就可以引导学生进行合作学习。例如，学了《这儿真好》后，我在学生设身处地地体会了小熊在小岛上孤零零的感觉后，设计了这样一个开放性问题：“小熊一个人在小岛上很孤单。现在，大家开动脑筋讨论一下，并帮小熊想一个好办法。”各小组的同学经过争论后排除了不可能的办法，形成了以下共识：小熊可以划船去其他小岛找朋友，小熊可以把小岛布置得再漂亮一点。这些想法虽然与课文没有直接关系，但都是同学们经过积极探究和合作得出的，充分显现了学生的逆向思维能力和多角度考虑问题的能力。
这样的合作是思维的合作，它会使学生共同扇动合作的翅膀，飞向知识的广阔天空。
五.利用合作，解决疑难
学生的知识技能和生活经验是有限的，所以他们学习新知识时，往往会遇到困难，这时就应该进行合作学习。例如，教学《看月食》一课时，学生对月食发生和复原时形状变化正好相反这一问题产生了很大的分歧。为了突破这一难点，我让学生进行了合作学习，并指导学生进行了演示、模拟、绘图，使学生在合作学习中最终明白了原因。学生正是通过多人配合、动手实践，才解决了月食发生和复原时形状变化正好相反的疑难。试想，如果仅靠一个人努力，什么时候才能解决这一难题呢？
在疑难处合作，有利于迅速解决疑难问题，可起到节省课堂教学时间的作用。
六.利用合作，培养思辨能力
现在的学生都渴望自己的观点能被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点。我们教师如果能把有争论价值的问题适时下放到小组中，让持有相同意见的学生合作解决后再与持相反意见的同学争辩，学生就会在辩论中明晰正误。
一场场别开生面的辩论中，学生之间既会有紧张激烈的辩论，又会有相互间的尊重与理解，课堂气氛会紧张而又其乐融融。对于难度较大的问题，学生的争辩是解决问题的最佳方法，而争辩质量的高低则取决于学生合作效率的高低。具有相同和相近观点的学生一起合作学习，会碰撞出智慧的火花，激活所有学生的思维，提升学生的整体认识水平。
课堂教学是进行口语交际训练的主要阵地，而合作时机的选择则是决定交际目标能否达到的关键。合作学习的时机不仅可以选择，甚至还可以创造。选择合适的合作时机，抓住合作契机，课堂教学就会随之进入一个崭新的境界，提升语文课堂教学效果也就不再是一句空话。
（作者联通：636350四川省万源市石窝学校）