很多人以为我从小就想当老师，其实不是。我小时候最想当电影放映员或书店工作人员，这样，我上下班都能做喜欢的事——看电影或看书。
　　我希望我的职业就是我的爱好，我的爱好就是我的职业。投身教育并非我的初衷。但是，我參加工作后，意识到可能终身从教，便问了自己一个很朴素的问题：我为谁工作？
　　这个问题可大可小，大到关系国家的未来，为了民族复兴和中国梦;小到关系自己的生活质量，为了自己每一天的快乐。
　　对于我来说，不是先认同教师这个职业才获得幸福感，而是通过幸福感的获得真正认同了这个职业。
　　我承认，从某些方面讲自己确实适合当老师，如喜欢小孩，较为敏锐，心思细腻，性格开朗等。但真正让我喜欢上教师这个职业的，是孩子的纯真情感，是一个个难题给我的丰富智慧。
　　因为有了情感，所以有了幸福;因为有了智慧，所以有了成就。
　　怎样才能爱上教育并获得成就？
　　第一，多接近孩子，走进他们的心灵。如果说成人交往时多少有一些戒备之心，那么，走进教室，我们完全可以心灵不设防，因为我们面对的是一个纤尘不染的精神世界。
　　教育家阿莫纳什维利说过：“谁爱儿童的叽叽喳喳声，谁就愿意从事教育工作，而谁爱儿童的叽叽喳喳声已经爱得入迷，谁就能获得自己的职业幸福。”
　　那么，怎样才能爱上“儿童的叽叽喳喳声”呢？
　　很简单，和孩子一起玩儿呀！课间和他们一起打篮球、跳绳，周末带着他们去郊游，在河滩上斗鸡，在小树林里捉迷藏……这是我年轻时的工作常态。我没想过要刻意走进孩子的心灵，也没想过“亲其师信其道”，就是觉得和他们一起玩很开心。当孩子把我的眼睛蒙上，在背后拍拍我的头又跳开，或者用树枝敲我的屁股时;当我和高三男生摔跤，被四五个高三小伙子压在草地上时;当我和一群少男少女手牵着手，站在黄果树瀑布下，任飞溅的水花把我们浑身上下淋透时……那种幸福感，是任何东西都无法代替的。
　　慢慢地，一到假期我就想他们，我感觉自己离不开孩子了。原来，不知从何时起，我爱上了教育，我“上瘾”了。这就是“职业情感来自童心”。
　　第二，不重复自己，研究难题。估计已经有读者在心里嘀咕：“难道教育就是你说的这么简单——带着孩子玩？学困生、单亲家庭、留守儿童、早恋、网瘾、升学率……无数的难题，你难道就没遇到过吗？”
　　当然遇到过，甚至每天都有一个又一个难题向我扑来，但这正是我的课题。把难题当课题，不但是克服职业倦怠的有效方法，而且是教师获得专业提升并赢得教育成就的最佳途径。
　　为什么有的老师总感觉不到职业幸福？因为他的每一天都没有变化，面对难题除了哀叹或发怒，就束手无策。每天重复自己，这是许多教师渐渐厌恶职业的重要原因。
　　那么，如果换一种职业状态呢？我的建议是，尽可能让每一堂课都有一点点创意，每一天都有一点点不一样，每带一个班都不重复自己……这里的“创意”“不一样”“不重复”正是产生于对一个又一个难题攻克的过程中。
　　我带班时，遇上男女生交往的“难题”，便研究青春期教育，于是有了我的教育专著《青春期悄悄话》;我曾带过全校基础最弱的班，每一个顽童都是我的研究对象，我阅读和思考，尝试用各种方法转化他们，每天记录他们的表现和我的反思，于是有了我的教育叙事《与顽童打交道》;面对基础相差悬殊的学生，我在因材施教的理念指导下，探索“分层递进教学”的方式，每次备课背4套教案，每天设计4套作业，每次测验命制4套考题，于是有了我的课题论文《让每一个孩子都享受成功》……
　　这样做教育，每个日子都是新的;这样带学生，每一天都会收获智慧。这就是“教育智慧源于难题”。
　　当工作与爱好重合，与其说是工作，不如说是爱好;与其说是为自己而工作，不如说是为了爱好而投入整个生命，并享受其中——所有的职业幸福就源自这里。
　　（作者单位：新教育研究院）