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[摘 要] 任务驱动法是一种探究式教学方法，已广泛应用于教学中。电子商务课程教学中引入任务驱动法，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和创新水平。但在实际应用中任务驱动法仍存在一些局限性，如任务设计不当会导致教学任务与项目任务脱节，使得教学效果无法保证。详细阐述了任务驱动法在电子商务课程教学中的实施要点，并针对其局限性提出实施过程中应注意的事项。
[关 键 词] 任务驱动法;电子商务;教学方式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0602（2020）40-0050-02
随着“互联网+”技术和电子商务的快速发展，使得电子商务专业人才的需求呈直线上升趋势，电子商务人才的短缺很大程度上已经成为制约我国电子商务发展的一个“瓶颈”。目前，许多高校都开设了电子商务专业或相关课程，但教学现状远远不能满足市场的要求;电子商务作为一门实践性很强的学科，其实践能力已成为衡量电子商务人才的一项重要指标。社会对电子商务人才的要求，不仅要求其掌握基本的理论知识，更重要的是具有非常强的实践和创新能力，而目前高校电子商务课程大多仍以课堂理论教学为主，理论与实践难以结合，这需要我们在教学过程中运用新的教学方法加以改善。
一、任务驱动教学法的含义和优势
（一）任务驱动法的含义
任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓“任务驱动”，就是学生在学习过程中在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时引导学生产生一种学习实践活动。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力和创新精神。
（二）任务驱动法的优势
1.提高了学生学习的积极性与能动性
任务驱动法以工作任务为中心，激发学生的学习积极性和能动性。相比传统的教学方式，学生积极参与到任务当中并完成工作任务，由被动接受转变为主动参与，随着一个个任务的完成，使学生在学习中充满自信，学习热情不断提高。
2.提高了学生的实践能力
教师下达任务后，学生在带着任务的情况下边学边做。通过任务的完成，学生在掌握电子商务基本理论的同时，还可以熟悉电子商务相关技能的实际应用，理论联系实际，为学生今后走向工作岗位打下基础。
3.激发和培养了学生的创新思维
由于任务驱动法属于探究式教学，学生带着问题进行学习，激发了学生独立思考的能力和勇于创新的精神。通过问题的解决，完成一个个真实的任务，锻炼了学生的实际操作能力，有效地激發了学生的创新创业意识。
二、任务驱动法的局限性
（一）对教师素质要求较高
采用任务驱动法，课堂的主体已不再是教师而是学生，教师需要把控学生在任务实施过程中的情况，指导学生实践操作，必要时还要进行示范，解答学生提出的问题，这要求教师有扎实的理论知识以及较强的实践能力。因此，任务驱动法的应用需要既懂理论又有实践经验的“双师型”教师。
（二）课前准备难度较大
由于目前基于任务驱动法编写的电子商务教材较少，教师采用任务驱动法进行电子商务课程教学时，就需要在课前做大量准备，增加了教学难度。一方面教师要进行任务的设计，准备难度适宜的任务;另一方面为了学生更好地完成任务还要准备好相应的实验设备、工具以及实训场所等。
（三）课堂组织管理难度加大
在运用任务驱动法的过程中，由于任务是开放式的，教师更多的是单独指导部分学生，可能会造成课堂管理难度加大的问题。在组织教学时，教师如果不了解学生对知识的掌握程度差异，也不了解学生完成任务的进度差异，可能会出现由于教师对课堂教学组织管理不力而秩序混乱的现象。
三、任务驱动法在电子商务课程教学中的应用
电子商务这门课程教学对象是市场营销专业三年级学生，本文以网络营销这一章节为例，采用任务驱动法进行教学，具体实施过程如下：
（一）课前准备
1.分组
学生以自由组合的方式组成3～5人的固定团队，并推荐一个小组负责人对团队进行总体协调和沟通，团队组建应考虑学生个人兴趣和特长，做到优势互补，每个团队以分工合作的方式完成每项任务。
2.课前预习
本课程采用线上和线下相结合的教学方式，教师通过学习通平台安排课时（4个学时）让学生进行线上自主学习，学生可以在学习通平台上完成教师上传的网络营销章节的教学视频、课件、拓展知识及作业等。
（二）发布任务
针对网络营销这一章节的教学任务，共安排三个任务（6个学时）。任务一：针对某具体企业进行网络市场调研，对调研结果进行统计分析并撰写调研报告;任务二：上网搜寻微博营销成功案例，分析该案例的成功经验和需要改进的地方，为小组的虚拟企业策划微博营销方案;任务三：上网搜寻微信营销成功案例，分析该案例的成功经验和需要改进的地方，为小组的虚拟企业策划微信营销方案。 （三）任务实施
任务发布后，小组负责人组织组员进行讨论，确定每个成员在任务中的分工以及合作方式，然后按照教师的任务书要求制订工作计划，并按计划实施完成任务。在任务完成的过程中学生要分步骤进行问题记录，进行问题汇总，最后提交任务完成成果。
（四）任务评价
任务实施完成后，按照自评、互评和教师点评三个环节进行评价考核。首先，每个小组派出代表对任务完成的情况及成果进行自评和展示，重点评价任务中出现的困难、学生解决困难的方式以及如何进行协作解决问题，任务完成后学到的知识和掌握的技能、还有哪些知识点没掌握等;其次，組内成员也分别对其他成员任务完成的情况进行点评，其他小组进行观摩学习，取长补短;最后由教师进行任务检查和总评。
四、任务驱动法在电子商务课程教学中应用的注意事项
（一）任务设计要恰当合理
设计恰当合理的任务是任务驱动法成功实施的难点。首先任务设计要符合电子商务课程教学大纲的教学目标，要有助于教学目标的达成;其次，任务设计要有助于学生实践能力和创新能力的提高;最后任务设计的难度要适宜，既要有一定的挑战性又不能过难，任务过难超出学生的能力范围会影响学生完成任务的信心，而过于简单的任务往往达不到教学目标。
（二）要做好充分的课前准备
有些任务驱动的教学内容，单凭课堂是无法完成的。任务完成涉及的理论知识需要提前安排学生进行学习，有些工作还需要学生在课前利用业余时间完成，这就要求教师必须事先根据教学任务的要求，提前给学生提供与任务相关的各种学习和任务材料。
（三）注意教学中师生角色的转变
在任务驱动教学过程中，不再是教师在课堂上讲课，学生被动地学习。师生的角色应该转变，学生成为主体，教师只起引导作用，学生在完成任务的驱动下自主学习，教师对学生实施任务过程中遇到的问题进行有效的指导。因此，教师要注意充分了解学生自主学习的情况，引导学生完成任务，将学生学习的兴趣调动起来，并及时做好任务的评价环节。
五、结语
综上所述，采用任务驱动法使学生在完成各项任务的同时，激发了学习热情，在实践中掌握了理论知识，有助于学生实践能力和创新能力的培养。电子商务课程导入任务驱动法，充分体现了该课程实践性强的特点，有利于知识点的吸收，对于提高大学生的实践能力有较大的帮助。在今后的教学中，将继续探讨和实践，以使任务驱动教学模式进一步推广应用。
参考文献：
[1]江梅霞.任务驱动视野下电子商务网站建设课程教学研究[J].中国管理信息化，2016（2）：235.
[2]刘述超.任务驱动教学法在技工院校电子商务专业实践教学中的应用[J].课程教育研究，2019（13）：248.
[3]武胜良.基于任务驱动法的“电子商务创业”课程设计与实践[J].教书育人·高教论坛，2020（2）：96-97.
编辑 司 楠
[关 键 词] 任务驱动法;电子商务;教学方式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0602（2020）40-0050-02
随着“互联网+”技术和电子商务的快速发展，使得电子商务专业人才的需求呈直线上升趋势，电子商务人才的短缺很大程度上已经成为制约我国电子商务发展的一个“瓶颈”。目前，许多高校都开设了电子商务专业或相关课程，但教学现状远远不能满足市场的要求;电子商务作为一门实践性很强的学科，其实践能力已成为衡量电子商务人才的一项重要指标。社会对电子商务人才的要求，不仅要求其掌握基本的理论知识，更重要的是具有非常强的实践和创新能力，而目前高校电子商务课程大多仍以课堂理论教学为主，理论与实践难以结合，这需要我们在教学过程中运用新的教学方法加以改善。
一、任务驱动教学法的含义和优势
（一）任务驱动法的含义
任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓“任务驱动”，就是学生在学习过程中在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时引导学生产生一种学习实践活动。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力和创新精神。
（二）任务驱动法的优势
1.提高了学生学习的积极性与能动性
任务驱动法以工作任务为中心，激发学生的学习积极性和能动性。相比传统的教学方式，学生积极参与到任务当中并完成工作任务，由被动接受转变为主动参与，随着一个个任务的完成，使学生在学习中充满自信，学习热情不断提高。
2.提高了学生的实践能力
教师下达任务后，学生在带着任务的情况下边学边做。通过任务的完成，学生在掌握电子商务基本理论的同时，还可以熟悉电子商务相关技能的实际应用，理论联系实际，为学生今后走向工作岗位打下基础。
3.激发和培养了学生的创新思维
由于任务驱动法属于探究式教学，学生带着问题进行学习，激发了学生独立思考的能力和勇于创新的精神。通过问题的解决，完成一个个真实的任务，锻炼了学生的实际操作能力，有效地激發了学生的创新创业意识。
二、任务驱动法的局限性
（一）对教师素质要求较高
采用任务驱动法，课堂的主体已不再是教师而是学生，教师需要把控学生在任务实施过程中的情况，指导学生实践操作，必要时还要进行示范，解答学生提出的问题，这要求教师有扎实的理论知识以及较强的实践能力。因此，任务驱动法的应用需要既懂理论又有实践经验的“双师型”教师。
（二）课前准备难度较大
由于目前基于任务驱动法编写的电子商务教材较少，教师采用任务驱动法进行电子商务课程教学时，就需要在课前做大量准备，增加了教学难度。一方面教师要进行任务的设计，准备难度适宜的任务;另一方面为了学生更好地完成任务还要准备好相应的实验设备、工具以及实训场所等。
（三）课堂组织管理难度加大
在运用任务驱动法的过程中，由于任务是开放式的，教师更多的是单独指导部分学生，可能会造成课堂管理难度加大的问题。在组织教学时，教师如果不了解学生对知识的掌握程度差异，也不了解学生完成任务的进度差异，可能会出现由于教师对课堂教学组织管理不力而秩序混乱的现象。
三、任务驱动法在电子商务课程教学中的应用
电子商务这门课程教学对象是市场营销专业三年级学生，本文以网络营销这一章节为例，采用任务驱动法进行教学，具体实施过程如下：
（一）课前准备
1.分组
学生以自由组合的方式组成3～5人的固定团队，并推荐一个小组负责人对团队进行总体协调和沟通，团队组建应考虑学生个人兴趣和特长，做到优势互补，每个团队以分工合作的方式完成每项任务。
2.课前预习
本课程采用线上和线下相结合的教学方式，教师通过学习通平台安排课时（4个学时）让学生进行线上自主学习，学生可以在学习通平台上完成教师上传的网络营销章节的教学视频、课件、拓展知识及作业等。
（二）发布任务
针对网络营销这一章节的教学任务，共安排三个任务（6个学时）。任务一：针对某具体企业进行网络市场调研，对调研结果进行统计分析并撰写调研报告;任务二：上网搜寻微博营销成功案例，分析该案例的成功经验和需要改进的地方，为小组的虚拟企业策划微博营销方案;任务三：上网搜寻微信营销成功案例，分析该案例的成功经验和需要改进的地方，为小组的虚拟企业策划微信营销方案。 （三）任务实施
任务发布后，小组负责人组织组员进行讨论，确定每个成员在任务中的分工以及合作方式，然后按照教师的任务书要求制订工作计划，并按计划实施完成任务。在任务完成的过程中学生要分步骤进行问题记录，进行问题汇总，最后提交任务完成成果。
（四）任务评价
任务实施完成后，按照自评、互评和教师点评三个环节进行评价考核。首先，每个小组派出代表对任务完成的情况及成果进行自评和展示，重点评价任务中出现的困难、学生解决困难的方式以及如何进行协作解决问题，任务完成后学到的知识和掌握的技能、还有哪些知识点没掌握等;其次，組内成员也分别对其他成员任务完成的情况进行点评，其他小组进行观摩学习，取长补短;最后由教师进行任务检查和总评。
四、任务驱动法在电子商务课程教学中应用的注意事项
（一）任务设计要恰当合理
设计恰当合理的任务是任务驱动法成功实施的难点。首先任务设计要符合电子商务课程教学大纲的教学目标，要有助于教学目标的达成;其次，任务设计要有助于学生实践能力和创新能力的提高;最后任务设计的难度要适宜，既要有一定的挑战性又不能过难，任务过难超出学生的能力范围会影响学生完成任务的信心，而过于简单的任务往往达不到教学目标。
（二）要做好充分的课前准备
有些任务驱动的教学内容，单凭课堂是无法完成的。任务完成涉及的理论知识需要提前安排学生进行学习，有些工作还需要学生在课前利用业余时间完成，这就要求教师必须事先根据教学任务的要求，提前给学生提供与任务相关的各种学习和任务材料。
（三）注意教学中师生角色的转变
在任务驱动教学过程中，不再是教师在课堂上讲课，学生被动地学习。师生的角色应该转变，学生成为主体，教师只起引导作用，学生在完成任务的驱动下自主学习，教师对学生实施任务过程中遇到的问题进行有效的指导。因此，教师要注意充分了解学生自主学习的情况，引导学生完成任务，将学生学习的兴趣调动起来，并及时做好任务的评价环节。
五、结语
综上所述，采用任务驱动法使学生在完成各项任务的同时，激发了学习热情，在实践中掌握了理论知识，有助于学生实践能力和创新能力的培养。电子商务课程导入任务驱动法，充分体现了该课程实践性强的特点，有利于知识点的吸收，对于提高大学生的实践能力有较大的帮助。在今后的教学中，将继续探讨和实践，以使任务驱动教学模式进一步推广应用。
参考文献：
[1]江梅霞.任务驱动视野下电子商务网站建设课程教学研究[J].中国管理信息化，2016（2）：235.
[2]刘述超.任务驱动教学法在技工院校电子商务专业实践教学中的应用[J].课程教育研究，2019（13）：248.
[3]武胜良.基于任务驱动法的“电子商务创业”课程设计与实践[J].教书育人·高教论坛，2020（2）：96-97.
编辑 司 楠