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[摘要] 钢结构施工课程是高职教学中的重要内容，应用项目化教学模式开展教学工作，有利于提升教学有效性。在此之上，简要分析项目化教学的特征，并结合教学目标，从打造双师型团队、建立项目实训基地、灵活选择教学工具、优化课程教学任务等路径着手，以此为建筑人才的良性成长奠定基础。
[关键词] 钢结构施工课程;项目化教学模式;BIM技术
[中图分类号] U445 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）30-0088-02
钢结构施工是土建专业教学中的主要课程。而项目化教学则是围绕教学目标，在师生合作下共同完成项目工作而形成的教学活动。经由项目化教学，既能吸引学生的注意力，又能提高学习效率，增进师生关系，故而应予以重视。尤其是在智能化施工背景下，若能借助项目化教学，可增强学生的理解力，以便为我国建筑行业的壮大发展储备更多优质人才。
一、项目化教学的特征
项目化教学是以工程项目为主体针对高职学生设计教学活动，便于学生从中形成良好的实践能力。在师生共同完成完整項目的布置、实施任务过程中，学生的认知水平会得到相应的提高。结合以往项目化教学经验，可将其具体特征归纳为以下五点：（1）实践性。在项目化教学阶段，所设置的项目主题将与现实生活中的土建工程有着较高的匹配度，促使学生在项目活动中积攒更多实用知识。（2）主观性。在项目化教学中，高职学生能够充分展现自身主体地位，按照个人兴趣参与项目，并自行进行决策，包括在课程学习中享有更强的自主选择权，便于促进高职学生创新思维的养成。（3）发展性。在项目化教学中能够实现长期与短期项目的有效融合，以便在学习中形成明确学习认知。（4）复杂性。在项目化教学中，虽然是围绕工程项目予以学习，但其中涉及的学科内容较为丰富，继而促使学生拥有良好的综合能力。（5）多样性。在教学活动中，结合工程项目，无论是教学评价还是采用的决策展示形式，都有着突出的可选性，能够满足不同层次学生的实际学习需求[1]。
基于此，项目化教学更加注重学生的能力发展效果，在培养学生学习兴趣的基础上，可提升教学质量。
二、高职钢结构施工课程的教学目标
在高职建筑工程专业中，钢结构施工课程作为主要教学内容，理应受到师生的高度重视。从相关研究结果中了解到：该课程的教学目标可从能力目标、知识目标、素质目标三个方面加以分析。其中要求学生通过学习该课程内容而获得识读能力、加工设计能力、安装能力以及施工图设计、工程验收能力，促使学生在处理钢结构工程项目时表现出显著优势。至于知识目标指的是学生从课程内容的解读与学习中掌握钢结构设计图绘制与工程验收、钢结构制作、组织设计等技巧，便于高职学生在其毕业后能够妥善处理钢结构相关问题。而素质目标包含教师对学生沟通表达、创新思维、协作精神、自主学习意识等方面的培养。经过本课程的学习，高职学生将拥有较高的职业水平，使其适应未来工作岗位的技能需求[2]。
此外，在教学中，教师还应按照下述步骤，促进教学目标的实现。教师应先行明确项目任务，然后制订并实施计划，之后对项目成果予以评估，最终将其应用于实践项目中，建立对应的项目档案，作为学生在高职生涯中的实训阅历。
三、高职钢结构施工课程项目化教学的实践路径
（一）打造“双师型”团队
在高职钢结构施工课程在应用项目化教学模式阶段，应打造“双师型”团队，以此为高职学生的高效学习创造有利条件。本文主要以“钢结构智能化施工项目”的研究为例，在项目化教学中需要运用新兴技术，以此体现出钢结构的智能化施工特性，也能借助科技力量，为高职学生打造更加真实的教学场景。在此之前，还应当保证高职师资团队力量足够强大。一方面对于任课教师应当具备良好的职业教学技能;另一方面高职教师应拥有丰富的实践经验，尤其在涉及工程设计、工程绘图等教学任务时，若教师自身阅历不足，将严重影响学生的学习体验，甚至会造成教学内容脱离原有目标。所以，应从下述两个部分提高教师的职业水平。
其一，为了保证高职教师在钢结构施工教学中表现出突出的教学能力，高职院校可为其提供外出学习机会。包括进入钢结构设计单位或者建设单位，跟随钢结构施工项目进程学习相关知识。一般情况下，高职教师的理论基础较为扎实，所缺少的是实践经验。对此，应在项目跟踪过程中善于积攒实践技巧。此外，在其外出进修中，还可通过与建筑行业协会建立合作关系的方式，保证教师能够随时获得专业指导。尤其对于当前建筑项目中采用的信息化施工手段，应在第一时间内进行深度学习，防止教授的内容脱离现实，削弱学生的学习效果。
其二，高职院校还可将建筑行业的相关专家邀请到高职院校内部，利用召开讲座或者座谈会等方式，促使钢结构施工课程的任课教师能够与其进行深度沟通，相互分享自己对于建筑行业发展的看法，必要时可组织行业专家参加听课活动，从教师的教学课堂上，发现教师的不足之处，以此督促教师获得进步。只有教师的职业水平有所提高，才能为钢结构施工课程的高质量教学提供保障。
（二）建立项目实训基地
在项目化教学中，在保障教师教学能力过关的前提下，需为学生建立实训基地。由于钢结构智能化施工项目，需要借助计算机平台以及网络技术，以便为学生开发仿真项目，从真实模拟场景中，直观展示钢结构施工课程的关键点。本文以BIM技术的应用为例，BIM技术能够将钢结构的框架、节点进行仿真设计，从而在真实可靠的参数中，帮助学生深刻理解课程内容。现今钢结构施工项目已然不再单纯是按照传统设计模式落实施工内容，这就导致在课程教学中，也需要随之调整教学方向，在实现可视化施工的背景下，确保高职学生在BIM仿真项目的实施中储备更多的实用知识。为了实现项目化教学模式在钢结构施工课程中的顺利应用，高职院校可从校内外结合建设实训基地的方向为教学水平的提高奠定基础。 由于BIM仿真项目需要运用相关软件。因此，在实训基地建设期间，应设立专供学生参与钢结构仿真设计活动的机房。学生在学习理论知识后，需进入实训演练空间，便于产生理论与实践结合的学习效果。而关于学生识图能力的培养，教师可在校领导的配合下，为其搭建钢结构实训中心。而在校外也应当与建設单位达成合作协议，以便学生能够直接进入建筑工地中参与施工图设计以及建模活动。特别是对钢结构中的钢支撑、钢系杆、钢梁柱等配件具体安装步骤的演练，都需要学生围绕钢结构智能化施工项目的计划要求，在实训基地进行操作，之后还应在项目竣工后做好验收事项，继而促使高职学生在仿真项目的教学环境下，强化职业技能，为后续学生真正进入建筑施工岗位奠定基础。
（三）灵活选择教学工具
在钢结构施工课程教学中运用项目化教学模式时，若想借助BIM技术为学生构建仿真项目，促使学生形成智能化施工思维，理应选择适合的教学工具，由此满足新时代教学需求。在BIM技术下应用的教学工具主要有以下几种常用软件：
1.Revit
当前钢结构施工项目已然在原有的三维图形基础上出现了“4D施工图”，故而教师可选择此软件开展项目化教学工作，应在为学生讲述钢结构施工工艺阶段予以应用，以免在自定义设定参数背景下，延缓教学进度。
2.Tekla
教师可运用此软件，在与学生实施钢结构智能化施工项目时，为其建立项目模型，通过软件中直观的演示效果，加深学生的理解。由于此软件相比之下，操作难度较大，为了避免学生受软件操作性因素的影响而失去学习兴趣，还应当在学生完成建模或者节点设计任务阶段时，对学生的操作步骤予以指导。
3.edu-BIM
此软件的应用能够在钢结构建模与工程设计知识点的讲解中发挥出重要作用，而且贴合智能化施工理念。据此，教师可结合教学内容灵活选择对应的BIM软件。例如，某校教师运用此软件为学生模拟钢结构螺钉安装步骤，而且还在软件中为学生演示不同钢结构螺钉连接方法的差异，最终促使学生在BIM技术的辅助下，强化学习效果。
（四）优化课程教学任务
教师在项目化教学过程中，对于钢结构施工课程内容的分析与指导，还应当根据教学目标，为学生科学布置项目任务。例如，在该课程中主要包含工程设计、安装建模、竣工验收等。在教学中，教师所布置的教学任务，应采用分层法，促使学生循序渐进接受课程知识。而且对于任务难度与可操作性，理应做好衡量，部分学生由于在项目化教学模式下，拥有充足的准备时间。此时教师理应利用探究作业等形式，帮助学生进行过渡，使其渐渐适应全新的教学环境[3]。
以钢结构施工识图技巧为例，教师可将其分为多项子任务，如施工图纸结构的分析、施工图文说明的解读、施工图纸绘制关键点等，自此改善学生的学习现状，以免学生产生疲劳感，降低其参与积极性。在项目任务设计环节，教师应始终以学情为基础，为学生安排好学习与休闲时间，通过劳逸结合的方式，确保高职学生在钢结构施工课程中了解更多关于钢结构建设等相关知识，提高学生的专业水平。
四、结论
在高职钢结构施工课程教学中应用项目化教学模式，对于高职工程教学效率的提高可产生促进作用。尤其是在新时代背景下，智能化施工的出现，为高职院校课程教学方向提供了新指引。对此，应从“双师型”团队、项目实训基地、教学工具、教学任务等方面着手，充分借助BIM仿真项目，提高高职工程教学水平。
参考文献：
[1]陈旭元.BIM在高职钢结构施工课程教学中的应用探析[J].科技风，2019（34）：54.
[2]徐淳，陈锐浩.VR技术在高职教学中的应用与反思：以土建专业的钢结构施工技术课程为例[J].深圳职业技术学院学报，2018，17（2）：78-82.
[3]尹素仙.基于教师职业能力竞赛的《钢结构施工》课程教学设计研究[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（15）：60-61.
[关键词] 钢结构施工课程;项目化教学模式;BIM技术
[中图分类号] U445 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）30-0088-02
钢结构施工是土建专业教学中的主要课程。而项目化教学则是围绕教学目标，在师生合作下共同完成项目工作而形成的教学活动。经由项目化教学，既能吸引学生的注意力，又能提高学习效率，增进师生关系，故而应予以重视。尤其是在智能化施工背景下，若能借助项目化教学，可增强学生的理解力，以便为我国建筑行业的壮大发展储备更多优质人才。
一、项目化教学的特征
项目化教学是以工程项目为主体针对高职学生设计教学活动，便于学生从中形成良好的实践能力。在师生共同完成完整項目的布置、实施任务过程中，学生的认知水平会得到相应的提高。结合以往项目化教学经验，可将其具体特征归纳为以下五点：（1）实践性。在项目化教学阶段，所设置的项目主题将与现实生活中的土建工程有着较高的匹配度，促使学生在项目活动中积攒更多实用知识。（2）主观性。在项目化教学中，高职学生能够充分展现自身主体地位，按照个人兴趣参与项目，并自行进行决策，包括在课程学习中享有更强的自主选择权，便于促进高职学生创新思维的养成。（3）发展性。在项目化教学中能够实现长期与短期项目的有效融合，以便在学习中形成明确学习认知。（4）复杂性。在项目化教学中，虽然是围绕工程项目予以学习，但其中涉及的学科内容较为丰富，继而促使学生拥有良好的综合能力。（5）多样性。在教学活动中，结合工程项目，无论是教学评价还是采用的决策展示形式，都有着突出的可选性，能够满足不同层次学生的实际学习需求[1]。
基于此，项目化教学更加注重学生的能力发展效果，在培养学生学习兴趣的基础上，可提升教学质量。
二、高职钢结构施工课程的教学目标
在高职建筑工程专业中，钢结构施工课程作为主要教学内容，理应受到师生的高度重视。从相关研究结果中了解到：该课程的教学目标可从能力目标、知识目标、素质目标三个方面加以分析。其中要求学生通过学习该课程内容而获得识读能力、加工设计能力、安装能力以及施工图设计、工程验收能力，促使学生在处理钢结构工程项目时表现出显著优势。至于知识目标指的是学生从课程内容的解读与学习中掌握钢结构设计图绘制与工程验收、钢结构制作、组织设计等技巧，便于高职学生在其毕业后能够妥善处理钢结构相关问题。而素质目标包含教师对学生沟通表达、创新思维、协作精神、自主学习意识等方面的培养。经过本课程的学习，高职学生将拥有较高的职业水平，使其适应未来工作岗位的技能需求[2]。
此外，在教学中，教师还应按照下述步骤，促进教学目标的实现。教师应先行明确项目任务，然后制订并实施计划，之后对项目成果予以评估，最终将其应用于实践项目中，建立对应的项目档案，作为学生在高职生涯中的实训阅历。
三、高职钢结构施工课程项目化教学的实践路径
（一）打造“双师型”团队
在高职钢结构施工课程在应用项目化教学模式阶段，应打造“双师型”团队，以此为高职学生的高效学习创造有利条件。本文主要以“钢结构智能化施工项目”的研究为例，在项目化教学中需要运用新兴技术，以此体现出钢结构的智能化施工特性，也能借助科技力量，为高职学生打造更加真实的教学场景。在此之前，还应当保证高职师资团队力量足够强大。一方面对于任课教师应当具备良好的职业教学技能;另一方面高职教师应拥有丰富的实践经验，尤其在涉及工程设计、工程绘图等教学任务时，若教师自身阅历不足，将严重影响学生的学习体验，甚至会造成教学内容脱离原有目标。所以，应从下述两个部分提高教师的职业水平。
其一，为了保证高职教师在钢结构施工教学中表现出突出的教学能力，高职院校可为其提供外出学习机会。包括进入钢结构设计单位或者建设单位，跟随钢结构施工项目进程学习相关知识。一般情况下，高职教师的理论基础较为扎实，所缺少的是实践经验。对此，应在项目跟踪过程中善于积攒实践技巧。此外，在其外出进修中，还可通过与建筑行业协会建立合作关系的方式，保证教师能够随时获得专业指导。尤其对于当前建筑项目中采用的信息化施工手段，应在第一时间内进行深度学习，防止教授的内容脱离现实，削弱学生的学习效果。
其二，高职院校还可将建筑行业的相关专家邀请到高职院校内部，利用召开讲座或者座谈会等方式，促使钢结构施工课程的任课教师能够与其进行深度沟通，相互分享自己对于建筑行业发展的看法，必要时可组织行业专家参加听课活动，从教师的教学课堂上，发现教师的不足之处，以此督促教师获得进步。只有教师的职业水平有所提高，才能为钢结构施工课程的高质量教学提供保障。
（二）建立项目实训基地
在项目化教学中，在保障教师教学能力过关的前提下，需为学生建立实训基地。由于钢结构智能化施工项目，需要借助计算机平台以及网络技术，以便为学生开发仿真项目，从真实模拟场景中，直观展示钢结构施工课程的关键点。本文以BIM技术的应用为例，BIM技术能够将钢结构的框架、节点进行仿真设计，从而在真实可靠的参数中，帮助学生深刻理解课程内容。现今钢结构施工项目已然不再单纯是按照传统设计模式落实施工内容，这就导致在课程教学中，也需要随之调整教学方向，在实现可视化施工的背景下，确保高职学生在BIM仿真项目的实施中储备更多的实用知识。为了实现项目化教学模式在钢结构施工课程中的顺利应用，高职院校可从校内外结合建设实训基地的方向为教学水平的提高奠定基础。 由于BIM仿真项目需要运用相关软件。因此，在实训基地建设期间，应设立专供学生参与钢结构仿真设计活动的机房。学生在学习理论知识后，需进入实训演练空间，便于产生理论与实践结合的学习效果。而关于学生识图能力的培养，教师可在校领导的配合下，为其搭建钢结构实训中心。而在校外也应当与建設单位达成合作协议，以便学生能够直接进入建筑工地中参与施工图设计以及建模活动。特别是对钢结构中的钢支撑、钢系杆、钢梁柱等配件具体安装步骤的演练，都需要学生围绕钢结构智能化施工项目的计划要求，在实训基地进行操作，之后还应在项目竣工后做好验收事项，继而促使高职学生在仿真项目的教学环境下，强化职业技能，为后续学生真正进入建筑施工岗位奠定基础。
（三）灵活选择教学工具
在钢结构施工课程教学中运用项目化教学模式时，若想借助BIM技术为学生构建仿真项目，促使学生形成智能化施工思维，理应选择适合的教学工具，由此满足新时代教学需求。在BIM技术下应用的教学工具主要有以下几种常用软件：
1.Revit
当前钢结构施工项目已然在原有的三维图形基础上出现了“4D施工图”，故而教师可选择此软件开展项目化教学工作，应在为学生讲述钢结构施工工艺阶段予以应用，以免在自定义设定参数背景下，延缓教学进度。
2.Tekla
教师可运用此软件，在与学生实施钢结构智能化施工项目时，为其建立项目模型，通过软件中直观的演示效果，加深学生的理解。由于此软件相比之下，操作难度较大，为了避免学生受软件操作性因素的影响而失去学习兴趣，还应当在学生完成建模或者节点设计任务阶段时，对学生的操作步骤予以指导。
3.edu-BIM
此软件的应用能够在钢结构建模与工程设计知识点的讲解中发挥出重要作用，而且贴合智能化施工理念。据此，教师可结合教学内容灵活选择对应的BIM软件。例如，某校教师运用此软件为学生模拟钢结构螺钉安装步骤，而且还在软件中为学生演示不同钢结构螺钉连接方法的差异，最终促使学生在BIM技术的辅助下，强化学习效果。
（四）优化课程教学任务
教师在项目化教学过程中，对于钢结构施工课程内容的分析与指导，还应当根据教学目标，为学生科学布置项目任务。例如，在该课程中主要包含工程设计、安装建模、竣工验收等。在教学中，教师所布置的教学任务，应采用分层法，促使学生循序渐进接受课程知识。而且对于任务难度与可操作性，理应做好衡量，部分学生由于在项目化教学模式下，拥有充足的准备时间。此时教师理应利用探究作业等形式，帮助学生进行过渡，使其渐渐适应全新的教学环境[3]。
以钢结构施工识图技巧为例，教师可将其分为多项子任务，如施工图纸结构的分析、施工图文说明的解读、施工图纸绘制关键点等，自此改善学生的学习现状，以免学生产生疲劳感，降低其参与积极性。在项目任务设计环节，教师应始终以学情为基础，为学生安排好学习与休闲时间，通过劳逸结合的方式，确保高职学生在钢结构施工课程中了解更多关于钢结构建设等相关知识，提高学生的专业水平。
四、结论
在高职钢结构施工课程教学中应用项目化教学模式，对于高职工程教学效率的提高可产生促进作用。尤其是在新时代背景下，智能化施工的出现，为高职院校课程教学方向提供了新指引。对此，应从“双师型”团队、项目实训基地、教学工具、教学任务等方面着手，充分借助BIM仿真项目，提高高职工程教学水平。
参考文献：
[1]陈旭元.BIM在高职钢结构施工课程教学中的应用探析[J].科技风，2019（34）：54.
[2]徐淳，陈锐浩.VR技术在高职教学中的应用与反思：以土建专业的钢结构施工技术课程为例[J].深圳职业技术学院学报，2018，17（2）：78-82.
[3]尹素仙.基于教师职业能力竞赛的《钢结构施工》课程教学设计研究[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（15）：60-61.