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【摘要】培养学生学力的最终目的是为了让学生能够发现问题并运用所学知识解决问题，一个具有创造性学力的学生，不仅善于创造性发现新问题，而且善于解决问题，在课堂教学过程中注重培养学生的创造性学力，必将使课堂更加焕发生命的活力。
【关键词】学力 创造性学力 课堂教学
随着世界各国基础教育改革的推行，学力研究越来越成为研究者关注的重点。钟启泉教授把“学力”界定为儿童在教学过程中所习得的知识、能力，也就是学习者内化学科内容的成果：一是现实的学习成果即知识和能力；二是牵涉未来学习的潜在的“学习力”。“学力”概念强调的，不仅仅是知识的学习，更强调主体性学习和学习方法的习得，而这种习得离不开课堂教学中对学生创造性学力的培养，因为培养学生学力的最终目的是为了让学生能够发现问题并运用所学知识解决问题。
一、创造性学力的概念
创造性学力，我国心理学界较为一致地认为是学力发展的高级水平，指学
生在独立思考和灵活运用所学知识的基础上，能够把握问题、解决问题，创造新颖、独特、有价值的产品的活动能力。简言之，创造性学力就是创造性思维的能力。一个具有创造性学力的学生，不仅善于创造性发现新问题，而且善于解决问题，善于创造性、巧妙地解决问题。
培养学生创造性学力的必要性
1、学力具有情境依赖性。学生在学习过程中，学力的变化和生成与情境密切相关，不同的情境必然带来学生学力的差异性。学力对情境具有依赖性是源于情境对学生的学习行为具有一定影响力。所以学力具有情境依赖性也是学生行为的情境依赖性问题。
2、学力具有发展性。根据建构主义知识观，学生学力生成的过程，是通过同化和顺应两种途径使认知结构发生改变的过程。同化是认知结构的量变，而顺应是认知结构的质变。同化—顺应—同化—顺应……循环往复，平衡—不平衡—平衡—不平衡，相互交替，人的认知水平的发展、学力的发展就是这样的一个过程。
3、学力具有差异性。蒙台梭利指出，儿童心理发展具有不均衡性，每个儿童心理发展的特征具有个别差异，每个儿童的个性特点是不同的，即使是处于同一年龄阶段的儿童，其身心发展水平也不是完全相同的。蒙台梭利同时指出，每个儿童的精神都是不同的，各有自己创造性的精神。
三、创造性学力的环境建设
1、给学生创设一个良好的合适的教育环境。在多年的教学实践中，我深深体会到，课堂气氛影响着创造性思维的发展。这是因为一个人的感知、注意、记忆、思维、想象等诸因素，都受主体情绪的影响。当一个人轻松愉快、情绪饱满时，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。反之，意识就变得狭窄，认识范围缩小，分析能力受到抑制，学习态度消极迟钝，学习效率低。
2、课堂教学应积极鼓励学生提出问题，形成独立思考、主动提问的能力。
爱因斯坦在《物理学的进化》中说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
3、根据“最近发展区”理论设计教学问题在课堂教学中教师要形成正确的学生观，平等地对待学力存在差异的学生，尊重热爱学生，做到长善救失。
设计的教学问题包括问题的难度、呈现方式、提出时机都要顺应儿童思维的发展，这是设计教学问题最基本的要求。教师在设计教学问题时要注意层次性、针对性，根据学生学力的不同发展程度设计不同难度的问题以促进全体同学的发展。
四、创造性学力的教学程序
1、运用“问题解决教学”理念。“问题解决教学”即用问题解决的思想、观点来改造教学，以提出发现问题为教学的切入口、起点，以问题解决的过程作为教学的主线，通过问题的解决来完成概念的形成、结论的获得以及知识的应用。
2、建立高效的学习小组
（1）学习目标：学习目标是一节课的方向盘，每堂课都要设计好学习目标，并对学生展示，教师讲读，让学生知道学什么。各小组要通过学习目标的阐述，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流，整节课要把学习目标贯穿始终。
（2）自主学习：把教案变为“导学案”，由浅到深逐层深入地设置问题。先组织学生自学，每个学生有了自己的想法后再和同学探究、交流。在学生自学的过程中教师要在各小组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时指导。
（3）合作探究：小组长要安排探究成果的记录、整理、展示，组织并安排所有问题的解决。讨论的时间要充分，次数要适当，一般是集中讨论一次。教师一定要即时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，为下一步展示作准备。
3、培养学生的课堂行为。（1）课堂问题行为分析。学生的任务是学习，但当学生认为自己缺乏学习能力时，学生会因自己在学习上遇到的困境而苦恼，其行为表现要么退缩或躲避，企图避免引人注意，要么采取过激行为或故意触犯行为。教师对这些同学不能正确处理和帮助时，学生的问题行为会增多，强度会加深，进而形成一个恶性循环。（2）学生课堂行为管理对策。第一，协商课堂规则，培植课堂主体意识。第二，运用行为控制策略，正确处理问题行为。行为控制策略包括强化良好行为和终止问题行为。良好行为一旦得到鼓励和赞扬，就会得到强化，并逐步巩固下来。
五、思考
课堂教学加强思维训练，发展学生的创造力、想象力及良好的思维品质具有深远的意义。在这一过程中，学生可能要比在传统课堂上学习这些内容花去更多的时间，但学生也会得到更大的收获，这表现在不仅更深地学习了概念知识，而且习得了终身学习所需的认知技能。
学生的学力生成是课堂教学的目标，课堂教学是学生学力生成的主战场，在课堂教学过程中注重培养学生的创造性学力，必将使课堂更加焕发生命的活力，高中教学定能取得理想的效果。
【参考文献】
[1][美]斯科特·普劳斯.决策与判断[M].施俊琦等译.北京：北京人民邮电出版社，2004.35.
[2]刘磊.论教育中的奖励[J]教育研究
[3]钟启泉.学历理论的历史发展[J]全球教育展望
[4]于立娜，现代学力视阈下的课堂教学，当代教育论坛
【关键词】学力 创造性学力 课堂教学
随着世界各国基础教育改革的推行，学力研究越来越成为研究者关注的重点。钟启泉教授把“学力”界定为儿童在教学过程中所习得的知识、能力，也就是学习者内化学科内容的成果：一是现实的学习成果即知识和能力；二是牵涉未来学习的潜在的“学习力”。“学力”概念强调的，不仅仅是知识的学习，更强调主体性学习和学习方法的习得，而这种习得离不开课堂教学中对学生创造性学力的培养，因为培养学生学力的最终目的是为了让学生能够发现问题并运用所学知识解决问题。
一、创造性学力的概念
创造性学力，我国心理学界较为一致地认为是学力发展的高级水平，指学
生在独立思考和灵活运用所学知识的基础上，能够把握问题、解决问题，创造新颖、独特、有价值的产品的活动能力。简言之，创造性学力就是创造性思维的能力。一个具有创造性学力的学生，不仅善于创造性发现新问题，而且善于解决问题，善于创造性、巧妙地解决问题。
培养学生创造性学力的必要性
1、学力具有情境依赖性。学生在学习过程中，学力的变化和生成与情境密切相关，不同的情境必然带来学生学力的差异性。学力对情境具有依赖性是源于情境对学生的学习行为具有一定影响力。所以学力具有情境依赖性也是学生行为的情境依赖性问题。
2、学力具有发展性。根据建构主义知识观，学生学力生成的过程，是通过同化和顺应两种途径使认知结构发生改变的过程。同化是认知结构的量变，而顺应是认知结构的质变。同化—顺应—同化—顺应……循环往复，平衡—不平衡—平衡—不平衡，相互交替，人的认知水平的发展、学力的发展就是这样的一个过程。
3、学力具有差异性。蒙台梭利指出，儿童心理发展具有不均衡性，每个儿童心理发展的特征具有个别差异，每个儿童的个性特点是不同的，即使是处于同一年龄阶段的儿童，其身心发展水平也不是完全相同的。蒙台梭利同时指出，每个儿童的精神都是不同的，各有自己创造性的精神。
三、创造性学力的环境建设
1、给学生创设一个良好的合适的教育环境。在多年的教学实践中，我深深体会到，课堂气氛影响着创造性思维的发展。这是因为一个人的感知、注意、记忆、思维、想象等诸因素，都受主体情绪的影响。当一个人轻松愉快、情绪饱满时，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。反之，意识就变得狭窄，认识范围缩小，分析能力受到抑制，学习态度消极迟钝，学习效率低。
2、课堂教学应积极鼓励学生提出问题，形成独立思考、主动提问的能力。
爱因斯坦在《物理学的进化》中说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
3、根据“最近发展区”理论设计教学问题在课堂教学中教师要形成正确的学生观，平等地对待学力存在差异的学生，尊重热爱学生，做到长善救失。
设计的教学问题包括问题的难度、呈现方式、提出时机都要顺应儿童思维的发展，这是设计教学问题最基本的要求。教师在设计教学问题时要注意层次性、针对性，根据学生学力的不同发展程度设计不同难度的问题以促进全体同学的发展。
四、创造性学力的教学程序
1、运用“问题解决教学”理念。“问题解决教学”即用问题解决的思想、观点来改造教学，以提出发现问题为教学的切入口、起点，以问题解决的过程作为教学的主线，通过问题的解决来完成概念的形成、结论的获得以及知识的应用。
2、建立高效的学习小组
（1）学习目标：学习目标是一节课的方向盘，每堂课都要设计好学习目标，并对学生展示，教师讲读，让学生知道学什么。各小组要通过学习目标的阐述，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流，整节课要把学习目标贯穿始终。
（2）自主学习：把教案变为“导学案”，由浅到深逐层深入地设置问题。先组织学生自学，每个学生有了自己的想法后再和同学探究、交流。在学生自学的过程中教师要在各小组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时指导。
（3）合作探究：小组长要安排探究成果的记录、整理、展示，组织并安排所有问题的解决。讨论的时间要充分，次数要适当，一般是集中讨论一次。教师一定要即时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，为下一步展示作准备。
3、培养学生的课堂行为。（1）课堂问题行为分析。学生的任务是学习，但当学生认为自己缺乏学习能力时，学生会因自己在学习上遇到的困境而苦恼，其行为表现要么退缩或躲避，企图避免引人注意，要么采取过激行为或故意触犯行为。教师对这些同学不能正确处理和帮助时，学生的问题行为会增多，强度会加深，进而形成一个恶性循环。（2）学生课堂行为管理对策。第一，协商课堂规则，培植课堂主体意识。第二，运用行为控制策略，正确处理问题行为。行为控制策略包括强化良好行为和终止问题行为。良好行为一旦得到鼓励和赞扬，就会得到强化，并逐步巩固下来。
五、思考
课堂教学加强思维训练，发展学生的创造力、想象力及良好的思维品质具有深远的意义。在这一过程中，学生可能要比在传统课堂上学习这些内容花去更多的时间，但学生也会得到更大的收获，这表现在不仅更深地学习了概念知识，而且习得了终身学习所需的认知技能。
学生的学力生成是课堂教学的目标，课堂教学是学生学力生成的主战场，在课堂教学过程中注重培养学生的创造性学力，必将使课堂更加焕发生命的活力，高中教学定能取得理想的效果。
【参考文献】
[1][美]斯科特·普劳斯.决策与判断[M].施俊琦等译.北京：北京人民邮电出版社，2004.35.
[2]刘磊.论教育中的奖励[J]教育研究
[3]钟启泉.学历理论的历史发展[J]全球教育展望
[4]于立娜，现代学力视阈下的课堂教学，当代教育论坛