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语境即“语言环境”，是我们说话的现实情景——运用语言进行交际的一定的具体场合。语境可以是语言要素出现的上下文，也可以包括社会环境、自然环境等因素，是人们进行语言表达活动的依据。在英语课堂教学中，教师应该把词汇教学融入到语境学习中，将两者有机地结合起来，使独立的词汇有意义、有生命力，从而提高词汇教学的有效性。
一、依托原有文本语境，帮助理解词汇
文本中的故事本身就是一个完整的语境，它的完整性和趣味性能帮助学生理解言语的意义，有利于他们根据情节发展和配套的插图，猜想和推测其中的词汇和句型。而这样的词汇学习，比独立的词汇学习更深入学生的内心。
实例一：朗文教材3A的Storytime，是讲述一个有关发型的小故事——A new haircut。其中有一个目标词汇是a cyber-look haircut。当笔者尝试用中文或者简单的英文来解释这个词时，有些困难。最初设计中，笔者从网上找出很多发型图片，并将a cyber-look haircut的发型也添加在其中。在展开故事之前，和学生进行Free talk.在自由讨论各自最喜欢的发型时，渗透入目的词汇的教学。但在反复阅读了这个故事后，笔者作了修改，尝试在故事语境中来帮助学生理解这个发型。在学生带着问题Who needs a new haircut？ 看了故事Part 1的e-book后，学生找到了故事主角Tim。 笔者适时地出示了Tim原先的照片，一个有蘑菇头发型的小男孩。在抛出第二个问题What kind of haircut would Tim like？ 后，让学生跟着录音模仿，同时找出目的词汇——a cyber-look haircut。同时出示Tim的第二张图片——一个类似于僧侣monk的发型。在故事语境中，结合文本相关的图片比较，学生对a cyber-look haircut这样的发型了然于心。
before： a cyber-look haircut
故事作为一个完整的情境，教师不应该去破坏它。而且在一个课时中，如果添加过多的情境，容易让学生混淆，从而模糊了对目标词汇的理解。通过故事本身的图片和语境，学生完全有能力融入其中，并获得所有的信息，不需要借助额外的情境来辅助理解。
二、创设有效的语境，直观形象地教学词汇
在小学英语词汇教学中，将词汇置于特定的语境中，在创设的语境中讲解单词，能培养学生直接用英语思维的能力。
实例二：朗文教材3A中的Chapter 4 At the school fair中，Part A有两个目的词汇wallet 和purse。
第一次设计：笔者在出示纸币和硬币的图片时，用英语解释了这两个单词的意思。A wallet is a small flat leather case for holding papers and paper money. A purse is used for carrying both coins and paper money， usually used by a woman。在对照着paper money和coins的图片，结合wallet 和purse的图片，学生一时似乎理解了单词，但很快，短暂性理解消失了。
第二次设计：本课时的语境是，At the school fair， the children are raising money for the homeless.笔者将讲台设成了一个小小的stall， 将各种物品摆放在stall上。笔者要求学生男女搭配成一组，男同学自制一个wallet，女同学自制一个purse，同时准备一些总额100港币的纸钱。在询问了How much is the watch/...please？ 和How much are the crayons/... 后，用准备好的纸币付钱。在笔者找钱给学生时，要求学生将钱放入不同的地方：纸币放在男同学的wallet中，也可以是女同学的purse中，但硬币要求放在女同学的purse中，并且恰当地用英语解释wallet 和purse的不同。在贯穿于整个课堂大语境中来体会两个目的词汇的不同，很显然，更多的学生能了解它们的不同了，而且不再是短暂性了解。
在词汇教学中，教师需要提供直观、形象的感性经验支持，尽量调动学生的多种感官，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，加深对所学词汇的理解和记忆。
三、捕捉课堂生成新的语境，巧妙渗透词汇教学
课堂，我们总是强调预设。但课堂中，瞬间信息在课堂中无时不在，根本无法预料。教师若能及时地捕捉和处理教学中稍纵即逝的信息，并灵动地生成新的语境，会使课堂产生无法意料的精彩，还能促使学生在语言学习和语言运用上获得最大的收益。
实例三：本册教材中，基数词和序数词是分量比较重的两个知识点，而学生总是对十几和几十的表达发生混淆。比如总是将30 读成thirteen， 50读成fifteen。笔者尝试设计不同的方式来纠错，效果甚微。
Chapter 4 At the school fair中学习Part E，学生正在讨论音乐会的票价。学生又将90读成了19。笔者抓住了这个错误生成，灵机一动将错误变成了一次很好的语境，并巧妙地帮学生纠错。对话如下：
S1：When’s the school concert？
S2： It’s on the twenty-third of April.
S1： How much are the tickets？
S2： They’re 30 dollars each.
S1： May I have three tickets， please？ Here’s 19 dollars. S2：Here you are. Thank you.
T： Oh， you are a careless boss. 30 by 3 is 19. You lose a lot of money.
S2： Oh， no. they are 90 dollars.
当“老板”着急地纠正价格的时候，其他学生都很开心地笑了。如此巧妙的课堂语境，很好地纠正了学生的发音错误，这么成功的词汇教学，比任何一次精心设计更能帮助学生将词汇内化。
在课堂意外中，机智处理学生的错误信息，重建正确的语言结构，需要教师的有效注意。关注学生的课堂感悟，注重课堂的信息生成，因势利导地将错误引向学生实际生活的英语教学情境。这就要求教师努力提升自身的专业素养，多关注学生，并在课后经常进行课堂回顾和总结，不断积累经验。
四、增加情境多样化的语篇，提高词汇的复现率
词汇教学不仅要求理解词汇，还要求学生很好地运用。“对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。”（文秋芳，2003）
教师要创设形式多样的情境，在有意义的交际活动中，培养学生的语言运用能力。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内有更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”
实例五：朗文教材3A的Chapter 1，主题是讨论香港四季的天气和相应的季节性活动。文本原有的语境有：Beeno 和Ting Ting讨论香港的天气；Mr Wind 和Miss Sun 讨论时穿插的天气变化；通过说一说各个季节性活动，讨论各自最喜欢的季节，同时复习天气特征；调查同学的最爱天气；学习有关天气的歌曲，并尝试自己编一首新歌。
笔者在此基础上，在教学过程和复习时增加了更多的语境练习。
a.再现语境，填入关键词，让旧知复现不枯燥。
In my country， there are _____ seasons. They’re ______， _______， ________ and ________. In ________， it’s ________ and __________. We can ________ and _________. But my favorite season is _________. Because I can ____________.What about you？
b. 利用书本原有图片，整合成一本电子绘本。
文字如下：Beeno and Ting Ting are talking about the weather in Hong Kong. Look. In spring， it’s warm and foggy.We plant flowers and go to the park. In summer， it’s hot and rainy. We eat ice cream and go swimming at the sea. In autumn. We fly kites and go hiking. In winter， we wear scarves and eat hotpot. And my favorite season is _________.
c.增添相关主题绘本：Four Seasons。在运用现有知识上，再学习新的词汇。文字如下：
Spring is coming. It’s warm and foggy.Flowers are blooming. Raindrops are falling. “Thank you！ Thank you！ We are growing！” Goodbye Spring！ Summer is coming. Children are swimming. Cicadas are singing. It’s very hot. “Look out ！ Look out！ The ice cream is melting！” Goodbye Summer！ Autumn is coming！ It’s cool and dry. The corns are smiling. “Watching out！ Watch out！ The crows are peeking. Goodbye Autumn！ Winter is coming！ Snowflakes are flying. Children are laughing. It’s cold and windy. “Shhhhhh， animals are sleeping.”
通过一本优美可爱的英语绘本，以另一种语境出现，让学生用已学词汇来讨论描述四季画面，大部分学生跃跃欲试。同时又添入了raindrop， cicada，snowflake等具有季节性强的事物。
通过这些环节，教师既给了学生更多运用相关词汇的机会，还渗透了新的语言知识，学生在巩固旧知的基础上，获得更多更新的信息。
英语词汇教学，使学生具有听、说、读、写的初步能力，为进一步学习和运用英语打下必要的基础。坚持在具体的语境中进行词汇教学，帮助学生理解词语的具体意义，有助于学生在交际中使用所学词汇。教师要以科学的理论为指导，设计出符合语言发展与学习心理特点的教学方法，创造有利于语言学习的环境，让学生学以致用，真正拥有英语语用能力。
（浙江省诸暨市实验小学教育集团 311800）
一、依托原有文本语境，帮助理解词汇
文本中的故事本身就是一个完整的语境，它的完整性和趣味性能帮助学生理解言语的意义，有利于他们根据情节发展和配套的插图，猜想和推测其中的词汇和句型。而这样的词汇学习，比独立的词汇学习更深入学生的内心。
实例一：朗文教材3A的Storytime，是讲述一个有关发型的小故事——A new haircut。其中有一个目标词汇是a cyber-look haircut。当笔者尝试用中文或者简单的英文来解释这个词时，有些困难。最初设计中，笔者从网上找出很多发型图片，并将a cyber-look haircut的发型也添加在其中。在展开故事之前，和学生进行Free talk.在自由讨论各自最喜欢的发型时，渗透入目的词汇的教学。但在反复阅读了这个故事后，笔者作了修改，尝试在故事语境中来帮助学生理解这个发型。在学生带着问题Who needs a new haircut？ 看了故事Part 1的e-book后，学生找到了故事主角Tim。 笔者适时地出示了Tim原先的照片，一个有蘑菇头发型的小男孩。在抛出第二个问题What kind of haircut would Tim like？ 后，让学生跟着录音模仿，同时找出目的词汇——a cyber-look haircut。同时出示Tim的第二张图片——一个类似于僧侣monk的发型。在故事语境中，结合文本相关的图片比较，学生对a cyber-look haircut这样的发型了然于心。
before： a cyber-look haircut
故事作为一个完整的情境，教师不应该去破坏它。而且在一个课时中，如果添加过多的情境，容易让学生混淆，从而模糊了对目标词汇的理解。通过故事本身的图片和语境，学生完全有能力融入其中，并获得所有的信息，不需要借助额外的情境来辅助理解。
二、创设有效的语境，直观形象地教学词汇
在小学英语词汇教学中，将词汇置于特定的语境中，在创设的语境中讲解单词，能培养学生直接用英语思维的能力。
实例二：朗文教材3A中的Chapter 4 At the school fair中，Part A有两个目的词汇wallet 和purse。
第一次设计：笔者在出示纸币和硬币的图片时，用英语解释了这两个单词的意思。A wallet is a small flat leather case for holding papers and paper money. A purse is used for carrying both coins and paper money， usually used by a woman。在对照着paper money和coins的图片，结合wallet 和purse的图片，学生一时似乎理解了单词，但很快，短暂性理解消失了。
第二次设计：本课时的语境是，At the school fair， the children are raising money for the homeless.笔者将讲台设成了一个小小的stall， 将各种物品摆放在stall上。笔者要求学生男女搭配成一组，男同学自制一个wallet，女同学自制一个purse，同时准备一些总额100港币的纸钱。在询问了How much is the watch/...please？ 和How much are the crayons/... 后，用准备好的纸币付钱。在笔者找钱给学生时，要求学生将钱放入不同的地方：纸币放在男同学的wallet中，也可以是女同学的purse中，但硬币要求放在女同学的purse中，并且恰当地用英语解释wallet 和purse的不同。在贯穿于整个课堂大语境中来体会两个目的词汇的不同，很显然，更多的学生能了解它们的不同了，而且不再是短暂性了解。
在词汇教学中，教师需要提供直观、形象的感性经验支持，尽量调动学生的多种感官，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，加深对所学词汇的理解和记忆。
三、捕捉课堂生成新的语境，巧妙渗透词汇教学
课堂，我们总是强调预设。但课堂中，瞬间信息在课堂中无时不在，根本无法预料。教师若能及时地捕捉和处理教学中稍纵即逝的信息，并灵动地生成新的语境，会使课堂产生无法意料的精彩，还能促使学生在语言学习和语言运用上获得最大的收益。
实例三：本册教材中，基数词和序数词是分量比较重的两个知识点，而学生总是对十几和几十的表达发生混淆。比如总是将30 读成thirteen， 50读成fifteen。笔者尝试设计不同的方式来纠错，效果甚微。
Chapter 4 At the school fair中学习Part E，学生正在讨论音乐会的票价。学生又将90读成了19。笔者抓住了这个错误生成，灵机一动将错误变成了一次很好的语境，并巧妙地帮学生纠错。对话如下：
S1：When’s the school concert？
S2： It’s on the twenty-third of April.
S1： How much are the tickets？
S2： They’re 30 dollars each.
S1： May I have three tickets， please？ Here’s 19 dollars. S2：Here you are. Thank you.
T： Oh， you are a careless boss. 30 by 3 is 19. You lose a lot of money.
S2： Oh， no. they are 90 dollars.
当“老板”着急地纠正价格的时候，其他学生都很开心地笑了。如此巧妙的课堂语境，很好地纠正了学生的发音错误，这么成功的词汇教学，比任何一次精心设计更能帮助学生将词汇内化。
在课堂意外中，机智处理学生的错误信息，重建正确的语言结构，需要教师的有效注意。关注学生的课堂感悟，注重课堂的信息生成，因势利导地将错误引向学生实际生活的英语教学情境。这就要求教师努力提升自身的专业素养，多关注学生，并在课后经常进行课堂回顾和总结，不断积累经验。
四、增加情境多样化的语篇，提高词汇的复现率
词汇教学不仅要求理解词汇，还要求学生很好地运用。“对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。”（文秋芳，2003）
教师要创设形式多样的情境，在有意义的交际活动中，培养学生的语言运用能力。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内有更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”
实例五：朗文教材3A的Chapter 1，主题是讨论香港四季的天气和相应的季节性活动。文本原有的语境有：Beeno 和Ting Ting讨论香港的天气；Mr Wind 和Miss Sun 讨论时穿插的天气变化；通过说一说各个季节性活动，讨论各自最喜欢的季节，同时复习天气特征；调查同学的最爱天气；学习有关天气的歌曲，并尝试自己编一首新歌。
笔者在此基础上，在教学过程和复习时增加了更多的语境练习。
a.再现语境，填入关键词，让旧知复现不枯燥。
In my country， there are _____ seasons. They’re ______， _______， ________ and ________. In ________， it’s ________ and __________. We can ________ and _________. But my favorite season is _________. Because I can ____________.What about you？
b. 利用书本原有图片，整合成一本电子绘本。
文字如下：Beeno and Ting Ting are talking about the weather in Hong Kong. Look. In spring， it’s warm and foggy.We plant flowers and go to the park. In summer， it’s hot and rainy. We eat ice cream and go swimming at the sea. In autumn. We fly kites and go hiking. In winter， we wear scarves and eat hotpot. And my favorite season is _________.
c.增添相关主题绘本：Four Seasons。在运用现有知识上，再学习新的词汇。文字如下：
Spring is coming. It’s warm and foggy.Flowers are blooming. Raindrops are falling. “Thank you！ Thank you！ We are growing！” Goodbye Spring！ Summer is coming. Children are swimming. Cicadas are singing. It’s very hot. “Look out ！ Look out！ The ice cream is melting！” Goodbye Summer！ Autumn is coming！ It’s cool and dry. The corns are smiling. “Watching out！ Watch out！ The crows are peeking. Goodbye Autumn！ Winter is coming！ Snowflakes are flying. Children are laughing. It’s cold and windy. “Shhhhhh， animals are sleeping.”
通过一本优美可爱的英语绘本，以另一种语境出现，让学生用已学词汇来讨论描述四季画面，大部分学生跃跃欲试。同时又添入了raindrop， cicada，snowflake等具有季节性强的事物。
通过这些环节，教师既给了学生更多运用相关词汇的机会，还渗透了新的语言知识，学生在巩固旧知的基础上，获得更多更新的信息。
英语词汇教学，使学生具有听、说、读、写的初步能力，为进一步学习和运用英语打下必要的基础。坚持在具体的语境中进行词汇教学，帮助学生理解词语的具体意义，有助于学生在交际中使用所学词汇。教师要以科学的理论为指导，设计出符合语言发展与学习心理特点的教学方法，创造有利于语言学习的环境，让学生学以致用，真正拥有英语语用能力。
（浙江省诸暨市实验小学教育集团 311800）