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摘 要：石河子大学室内设计基础课程是环境艺术专业的专业基础课，文章从室内设计基础课程的发展现状、发展混合式教学的前期基础出发提出了发展混合式教学的必要性。课程中存在的混合性教学困难和要解决的问题将混合式教学的难点和重点问题提炼了出来，而通过传统教学与混合式教学的对比，把混合式教学的优点呈现了出来，同时呈现出来的也有课堂混合式教学中的不足。室内设计基础课程不会因为推行混合式教学而加大教师工作难度，只会让教师的教学更加成熟，学生学习更加主动与积极。
关键词：石河子大学；室内设计基础；线上教学；线下教学；混合式教学
中图分类号：G642.3 文献标识码：A
一、石河子大学室内设计基础课程发展现状
到2016年为止，石河子大学美院开设有艺术设计和美术学两个专业，艺术设计的专业方向分为视觉传达和环境艺术设计。其中，环境艺术方向专业课程有室内设基础、景观设计、陈设设计、商业环境和城市公共环境。
传统教学中，室内设计基础课程总是以教师的讲授为主，在教学上，教师偶有和学生讨论，但是这种互动的讨论很难让学生达到自主学习和主动提问的效果。课程发展到2011年，教师在教学中更加看重学生的自主学习， 更改了教学大纲，全国各大高校也开始提出混合式教学改革，石河子大学也在课程中提出教师和学生要注重网络教学平台的使用，课程组教师在课上和课下学习的时候提出了基于目标驱动下的以翻转课堂为基础的室内设计基础课程混合式教学模式探讨。2016年，室内设计基础获批了石河子大学二类课程质量建设和石河子大学混合式课程建设的立项。
二、发展混合式教学的前期基础
教学条件中的教材选用《室内设计资料集》。同时给学生推荐以下几本参考读物 ：《装饰》 《 世界建筑 》 《居》 《艺术与设计》《中国建筑装饰与装修》《室内与设计》《瑞丽家居》，这就为学生提供了强大的自学资源网络。
而以计算机、多媒体、网络技术和通信技术为核心的信息技术广泛运用于教学中，数字化学习（E-learning）的理念逐渐深入人心，引起了教育理念、教学模式和学习方式的变革。为改变以教师为中心的传统教学模式，促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展，各高校纷纷建立起规模不一的基于信息技术的自主学习中心，开始“基于计算机与课堂的教学模式”的改革。
室内设计基础这门课程于2016年申请了石河子大学的二类课程，并立项了混合式教学的课程建设，该课程主讲教师对室内设计基础课程的课程设计也获得了大学的优秀课程设计奖，制作的微课“室内设计基础地中海风格讲解”也获得了全国信息化大赛中微课的优秀奖。
以混合式教学理论和翻转课堂为理论基础和指导理念，教师针对学生的学习情况在不同的学习环境中利用混合教学方法帮助、促进、引导和支持学生的自主学习、协作学习、问题提出、问题讨论和问题解决过程，不仅提高了教学效果，更培养了学生的综合学习能力，提高了教师的教学能力。
三、室内设计基础混合式教学要解决的问题
（1）在媒体资源中借助软件，将教学内容中抽象、枯燥的理论知识，人工难以绘制的空间图形等以动态形式进行展示，激发学生的学习兴趣，感悟室内设计的美感。
（2）在教學中，加入室内设计发展的历史是有百利而无一害的，通过微视频或者专题资源，让学生了解知识产生、发展的过程，设计者的创新精神，推动社会发展的作用，拓宽知识面，提升学生的素养，形成正确的设计思维。
（3）在课堂学习环境中突显学科本身的特点——从实际出发引出问题，学生通过小组协作研讨，对问题进行讨论、分析、比较、概括、综合，实现由被动接受知识的 “观众”成为了学习活动中的主动探索者，借助头脑中积累的知识去思考设计创新问题，锻炼思维意识，培养解决问题的能力。这样的方式实现了以学生为中心深度内化知识的教学目的，尽可能挖掘每一位学生的内在潜能，促进学生的个性发展，达到因材施教的效果。
（4）将部分学生解决问题的思路、学习心得、学习经验制作为微视频，这种包含学生视角的视频资源，可以使其他学生在学习过程中更易产生共鸣，起到事半功倍的效果。
（5）教师对角色的把握。教师既是老师，也是导师（资源的提供者、协作交流中的同伴、激励者、意见领袖、学习组织的领导和学生学习服务员），教师利用建导技能创设能够激发群体创造力的氛围，对群体进行架构性、步骤化的引导，控制讨论节奏，调整团队情绪，弥补混合式教学的不足。
四、与传统教学相比 ，室内设计混合式教学的改进
混合式教学方式与传统教学方式的对比可以从一节节内容分别进行，这样更容易看到教学上的对比，当然这种室内设计混合式教学改革不一定是走在最前面的，但是在新疆地域环境艺术设计上来说有一定的借鉴性。
混合式教学经过与本专业经验丰富的老教师讨论后，对本学科有了一定的特殊认识，对教学改革也做出了初步的试探，由于室内设计基础理论与实践相结合的特殊性，我们暂时按照原面授学时不变的情况进行。教师课堂事先提出问题，学生利用课余时间进行网络自主学习，完成教师课堂上提出的问题，提交作业。教师利用课下时间对学生的作业进行批改，了解学生对本节知识的掌握情况，课堂上再进行分组讨论，对学生难以理解的知识进行讨论式的讲解，最后进行总结布置作业；课下进行网络答疑，对相对简单的问题进行回答。
室内设计基础课程进行的混合式教学在每个章节中进行了实施线上的预习、课上的解答、课后的辅导与讨论。教师在课上指导学生，让学生带着问题上课，更好地做到以学生自主学习为主。
五、室内设计基础混合式教学进行中的问题
室内设计课程混合式教学于2016在专业基础课和公选课中已进行了第一轮实验。由于是第一轮，在实际进行过程中出现了许多问题。
对于混合式教学中，微课的使用原创问题，一个微课的录制，在线上展示的虽然是六到十分钟，但是在线下制作加备课要达到一个多星期左右，可能这一个星期的微课还要是在大量的时间投入下。做好的微课可能在大纲的设计不一定尽如人意。整个课程的微课小节设计有可能是40～60个，意味着教师要投入进去大量时间，但是大多教师有教学任务与科研任务，不一定时间充足。现在摆在网络教学平台中的视频多是网上的纪录片，只有十小节左右的内容为授课老师录制。 线上和学生的交流中出现的问题是开贴的内容和学生的交流动力少。教师的开贴中，学生一般会回复较多，而学生的开贴中，各自回贴较少。
而在课堂的辅导中，也有很多同学不适应新的教学方式，不主动学习解决知识点，有时课上一开始讨论和解决问题，学生就完全跟不上来。
这是第一轮混合式教学中出现的问题，相信经过几轮，这样初期的问题会一个个解决，混合式教学模式会让学生更加主动学习，更加理解室内设计基础课程。
六、对室内设计混合式教学的进一步探索与改进
这种教学模式充分体现“以学生为主体，教师为主导”的新型教学观，对于引导学生主动参与教学，提高自主探究学习能力，培养创新精神和团队合作意识，以及提高学生实践动手能力效果显著。当然，教学实践中还存有一些需要解决的问题，如模式教学的课程适用范畴、教学效率提高问题、教学监控问题、教师参与积极性调动问题等。所有这些，需要我们在今后的教学实践中进一步探索和改进。
建设规划：用两年时间，把室内设计基础课程建设成有一流教师队伍、跨时代性的教学内容、多样性的教学方法和手段的示范课程。
1.教师队伍建设
通过在职攻读学位、外出进修和培训、引进新生力量等多种途径，努力打造一支教学能力强的高学历层教学梯队。
2.教学内容建设
学校要及时补充和丰富国内外前沿的教学内容，促进教学内容的及时更新，努力使本课程教学内容反映国内外本学科领域的最新研究成果。
3.教学方法和手段建设
采用多种方法的结合、各种教学手段的应用，使学生的主动学、教师的合理引导相结合，搭建建构主义教学的理念，使学生自由、自主地结合各种资源主动探索性地学习。
4.加强教学管理
学校要完善课程的考核方式、考核内容的比例构成，积极促进学生的主动意识，端正学生的学习态度，激发学生的学习动力。
具體实施步骤如下：逐年推进课程高质量的建设。
（1）2016～2017年，进一步完善教学管理，加强网站建设。
一是将相关的教学大纲、教案、习题、课件、参考文献等上网开放。
二是完善课程网站的建设工作。
（2）2016～2017年，深化教学方法和手段改革研究，逐步丰富教学网站内容。
一是修订教学大纲、编订考试大纲。
二是完善教学实例库。
三是进一步修改课件和电子教案。
四是建立网上咨询和答疑系统，实现网上教学互动。
（3）2015～2017年，实现教学内容的完善、师资队伍的壮大、科研水平的提高。
一是加强教学法研究，每位教师至少公开发表教学论文1篇。
二是提高课程组教师的学历结构，鼓励教师外出学习。
三是制作教学录像，组织教研活动。教师在制作教学录像时，要做好微课的课程设计，实现课程情碎片化。
七、结语
通过本课程混合式教学研究，学生学习兴趣有较大提高，教学效果良好，学生实践能力和创新意识增强。
通过本课程研究培养几位从事“翻转课堂教学”融入高校艺术类专业骨干成员，他们成为了石河子大学教学改革可持续发展的中坚力量。
学生通过本课程的学习可以更好地发挥自主学习的能力，学生在课程中获得更多的知识和更好的体验，可以更好提升自己的专业理论与实践知识，成为新世纪创新型设计人才。
参考文献：
[1]宗胜旺.基于网络的混合式教学设计与应用研究[D].保定：河北大学，2010.
[2]范 帆.在高校美术专业教学中利用微信平台展开“微教育”探讨[D]. 新乡：河南师范大学，2015.
关键词：石河子大学；室内设计基础；线上教学；线下教学；混合式教学
中图分类号：G642.3 文献标识码：A
一、石河子大学室内设计基础课程发展现状
到2016年为止，石河子大学美院开设有艺术设计和美术学两个专业，艺术设计的专业方向分为视觉传达和环境艺术设计。其中，环境艺术方向专业课程有室内设基础、景观设计、陈设设计、商业环境和城市公共环境。
传统教学中，室内设计基础课程总是以教师的讲授为主，在教学上，教师偶有和学生讨论，但是这种互动的讨论很难让学生达到自主学习和主动提问的效果。课程发展到2011年，教师在教学中更加看重学生的自主学习， 更改了教学大纲，全国各大高校也开始提出混合式教学改革，石河子大学也在课程中提出教师和学生要注重网络教学平台的使用，课程组教师在课上和课下学习的时候提出了基于目标驱动下的以翻转课堂为基础的室内设计基础课程混合式教学模式探讨。2016年，室内设计基础获批了石河子大学二类课程质量建设和石河子大学混合式课程建设的立项。
二、发展混合式教学的前期基础
教学条件中的教材选用《室内设计资料集》。同时给学生推荐以下几本参考读物 ：《装饰》 《 世界建筑 》 《居》 《艺术与设计》《中国建筑装饰与装修》《室内与设计》《瑞丽家居》，这就为学生提供了强大的自学资源网络。
而以计算机、多媒体、网络技术和通信技术为核心的信息技术广泛运用于教学中，数字化学习（E-learning）的理念逐渐深入人心，引起了教育理念、教学模式和学习方式的变革。为改变以教师为中心的传统教学模式，促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展，各高校纷纷建立起规模不一的基于信息技术的自主学习中心，开始“基于计算机与课堂的教学模式”的改革。
室内设计基础这门课程于2016年申请了石河子大学的二类课程，并立项了混合式教学的课程建设，该课程主讲教师对室内设计基础课程的课程设计也获得了大学的优秀课程设计奖，制作的微课“室内设计基础地中海风格讲解”也获得了全国信息化大赛中微课的优秀奖。
以混合式教学理论和翻转课堂为理论基础和指导理念，教师针对学生的学习情况在不同的学习环境中利用混合教学方法帮助、促进、引导和支持学生的自主学习、协作学习、问题提出、问题讨论和问题解决过程，不仅提高了教学效果，更培养了学生的综合学习能力，提高了教师的教学能力。
三、室内设计基础混合式教学要解决的问题
（1）在媒体资源中借助软件，将教学内容中抽象、枯燥的理论知识，人工难以绘制的空间图形等以动态形式进行展示，激发学生的学习兴趣，感悟室内设计的美感。
（2）在教學中，加入室内设计发展的历史是有百利而无一害的，通过微视频或者专题资源，让学生了解知识产生、发展的过程，设计者的创新精神，推动社会发展的作用，拓宽知识面，提升学生的素养，形成正确的设计思维。
（3）在课堂学习环境中突显学科本身的特点——从实际出发引出问题，学生通过小组协作研讨，对问题进行讨论、分析、比较、概括、综合，实现由被动接受知识的 “观众”成为了学习活动中的主动探索者，借助头脑中积累的知识去思考设计创新问题，锻炼思维意识，培养解决问题的能力。这样的方式实现了以学生为中心深度内化知识的教学目的，尽可能挖掘每一位学生的内在潜能，促进学生的个性发展，达到因材施教的效果。
（4）将部分学生解决问题的思路、学习心得、学习经验制作为微视频，这种包含学生视角的视频资源，可以使其他学生在学习过程中更易产生共鸣，起到事半功倍的效果。
（5）教师对角色的把握。教师既是老师，也是导师（资源的提供者、协作交流中的同伴、激励者、意见领袖、学习组织的领导和学生学习服务员），教师利用建导技能创设能够激发群体创造力的氛围，对群体进行架构性、步骤化的引导，控制讨论节奏，调整团队情绪，弥补混合式教学的不足。
四、与传统教学相比 ，室内设计混合式教学的改进
混合式教学方式与传统教学方式的对比可以从一节节内容分别进行，这样更容易看到教学上的对比，当然这种室内设计混合式教学改革不一定是走在最前面的，但是在新疆地域环境艺术设计上来说有一定的借鉴性。
混合式教学经过与本专业经验丰富的老教师讨论后，对本学科有了一定的特殊认识，对教学改革也做出了初步的试探，由于室内设计基础理论与实践相结合的特殊性，我们暂时按照原面授学时不变的情况进行。教师课堂事先提出问题，学生利用课余时间进行网络自主学习，完成教师课堂上提出的问题，提交作业。教师利用课下时间对学生的作业进行批改，了解学生对本节知识的掌握情况，课堂上再进行分组讨论，对学生难以理解的知识进行讨论式的讲解，最后进行总结布置作业；课下进行网络答疑，对相对简单的问题进行回答。
室内设计基础课程进行的混合式教学在每个章节中进行了实施线上的预习、课上的解答、课后的辅导与讨论。教师在课上指导学生，让学生带着问题上课，更好地做到以学生自主学习为主。
五、室内设计基础混合式教学进行中的问题
室内设计课程混合式教学于2016在专业基础课和公选课中已进行了第一轮实验。由于是第一轮，在实际进行过程中出现了许多问题。
对于混合式教学中，微课的使用原创问题，一个微课的录制，在线上展示的虽然是六到十分钟，但是在线下制作加备课要达到一个多星期左右，可能这一个星期的微课还要是在大量的时间投入下。做好的微课可能在大纲的设计不一定尽如人意。整个课程的微课小节设计有可能是40～60个，意味着教师要投入进去大量时间，但是大多教师有教学任务与科研任务，不一定时间充足。现在摆在网络教学平台中的视频多是网上的纪录片，只有十小节左右的内容为授课老师录制。 线上和学生的交流中出现的问题是开贴的内容和学生的交流动力少。教师的开贴中，学生一般会回复较多，而学生的开贴中，各自回贴较少。
而在课堂的辅导中，也有很多同学不适应新的教学方式，不主动学习解决知识点，有时课上一开始讨论和解决问题，学生就完全跟不上来。
这是第一轮混合式教学中出现的问题，相信经过几轮，这样初期的问题会一个个解决，混合式教学模式会让学生更加主动学习，更加理解室内设计基础课程。
六、对室内设计混合式教学的进一步探索与改进
这种教学模式充分体现“以学生为主体，教师为主导”的新型教学观，对于引导学生主动参与教学，提高自主探究学习能力，培养创新精神和团队合作意识，以及提高学生实践动手能力效果显著。当然，教学实践中还存有一些需要解决的问题，如模式教学的课程适用范畴、教学效率提高问题、教学监控问题、教师参与积极性调动问题等。所有这些，需要我们在今后的教学实践中进一步探索和改进。
建设规划：用两年时间，把室内设计基础课程建设成有一流教师队伍、跨时代性的教学内容、多样性的教学方法和手段的示范课程。
1.教师队伍建设
通过在职攻读学位、外出进修和培训、引进新生力量等多种途径，努力打造一支教学能力强的高学历层教学梯队。
2.教学内容建设
学校要及时补充和丰富国内外前沿的教学内容，促进教学内容的及时更新，努力使本课程教学内容反映国内外本学科领域的最新研究成果。
3.教学方法和手段建设
采用多种方法的结合、各种教学手段的应用，使学生的主动学、教师的合理引导相结合，搭建建构主义教学的理念，使学生自由、自主地结合各种资源主动探索性地学习。
4.加强教学管理
学校要完善课程的考核方式、考核内容的比例构成，积极促进学生的主动意识，端正学生的学习态度，激发学生的学习动力。
具體实施步骤如下：逐年推进课程高质量的建设。
（1）2016～2017年，进一步完善教学管理，加强网站建设。
一是将相关的教学大纲、教案、习题、课件、参考文献等上网开放。
二是完善课程网站的建设工作。
（2）2016～2017年，深化教学方法和手段改革研究，逐步丰富教学网站内容。
一是修订教学大纲、编订考试大纲。
二是完善教学实例库。
三是进一步修改课件和电子教案。
四是建立网上咨询和答疑系统，实现网上教学互动。
（3）2015～2017年，实现教学内容的完善、师资队伍的壮大、科研水平的提高。
一是加强教学法研究，每位教师至少公开发表教学论文1篇。
二是提高课程组教师的学历结构，鼓励教师外出学习。
三是制作教学录像，组织教研活动。教师在制作教学录像时，要做好微课的课程设计，实现课程情碎片化。
七、结语
通过本课程混合式教学研究，学生学习兴趣有较大提高，教学效果良好，学生实践能力和创新意识增强。
通过本课程研究培养几位从事“翻转课堂教学”融入高校艺术类专业骨干成员，他们成为了石河子大学教学改革可持续发展的中坚力量。
学生通过本课程的学习可以更好地发挥自主学习的能力，学生在课程中获得更多的知识和更好的体验，可以更好提升自己的专业理论与实践知识，成为新世纪创新型设计人才。
参考文献：
[1]宗胜旺.基于网络的混合式教学设计与应用研究[D].保定：河北大学，2010.
[2]范 帆.在高校美术专业教学中利用微信平台展开“微教育”探讨[D]. 新乡：河南师范大学，2015.