【摘要】作为幼儿园教学活动的支持者和引导者，只有把握住幼儿园课程的特点，才能科学合理地开展
　　教学活动，促进幼儿和谐健康发展。幼儿园课程主要有以下五个的特点：一、主体性；二、生活性；三
　　、游戏性；四、体验性；五、互动性。
　　【关键词】幼儿园课程特点主体性生活性游戏性体验性互动性
　　有效地开展幼儿园的教学活动，是促进幼儿和谐、健康发展重要途径，作为幼儿园教学活动支持者和引
　　导者，只有把握住课程的特点，才能保证幼儿园教育活动的有效实施。
　　一、主体性
　　幼儿园的课程是让幼儿在生活、游戏、学习活动中主动探究，自主构建各种有益经验的课程。因此在选
　　择活动内容、设定活动目标、设计活动形式时，都要从幼儿角度出发，要根据幼儿的年龄特点和认知规
　　律，突出幼儿的主体地位。
　　（一）要恰当选择活动内容。
　　首先活动内容要贴近幼儿年龄特点和认知规律。比如：在小班就不适合选大灰狼和老巫婆之类的材料，
　　而大班的孩子就喜欢这种刺激性的内容。其次，活动内容要适合多数幼儿的现实需要，要选择孩子熟悉
　　的，感兴趣的，贴近他们"最近发展区"的内容。具体要思考到：这个主题孩子会喜欢吗？符合孩子当前
　　的兴趣和需要吗？能引起哪些学习兴趣？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动？再次，活动内容
　　有利于幼儿的发展。要考虑到：选择的主题有价值吗？应该从哪个角度入手，能最快地把孩子推到一个
　　新的高度上去，如果推不上去又该在哪儿为他们搭建一个台阶，来拓展孩子的视野，丰富他们的生活经
　　验？
　　（二）要合理设定活动目标。
　　活动目标的设定要难度适宜，切忌把目标定得过高或过低。目标提得太高，孩子再努力也达不到，他们
　　就会放弃，不跟着教师的活动走；目标定得太低也不可取，孩子措手可得，稍微参与一点儿就会了，剩
　　下的时间有的孩子就会放任自流，要么自己玩自己的，要么就开始捣乱了。让孩子"跳一跳，摘得到"，
　　这个难度正好。
　　（三）要科学设计活动形式。
　　对于幼儿来说，学习就是活动。幼儿一板一眼的坐着学习学到的东西并不多，在"玩中学""玩中做""做中
　　学"才更有收获。根据幼儿这个特点，我们要选择那些幼儿感兴趣的活动形式，比如活动中运用情境教学
　　法、游戏法、尝试操作法、故事表演法等来组织教学孩子会很喜欢。
　　二、生活性
　　陶行知先生早就说过"生活即教育"。只有来自于幼儿生活经验的材料才容易让幼儿领会，才容易引起幼
　　儿的探究兴趣。几天前，看了一节大班的艺术表现活动，老师想带领孩子画秋天的果园。在导入环节教
　　师问幼儿："小朋友们，你们去过秋天的果园吗？都有谁到果园里摘过果子呀？"由于提出的问题脱离孩
　　子生活的季节，脱离孩子的生活经验，结果很多小朋友对老师提出的问题不感兴趣，有的孩子表现得挺
　　沮丧，说自己没去过。有的孩子说果园里有许多树都开花了……看着孩子们的表现，教师很尴尬，有些
　　不知所措，直接影响了教学活动的顺利开展。
　　在日常生活中,有意地为幼儿设置问题情境,创造解决问题的机会,能有效地帮助幼儿把知识转化为生活技
　　能。在一节中班的科学探究活动《玩具动起来》中，老师邀请小朋友每人选择一件自己喜欢的电动玩具
　　来玩，但是孩子们发现所有的电动玩具都动不起来了。于是纷纷想办法，有的说要打开开关，有的说应
　　该安装电池，试过之后只有几个玩具动起来了。随着探究活动的深入，孩子们找到了原因，可能是电池
　　安装的方法不对。在教师的引导下，孩子认识了电池的正极和负极，学会了安装电池的正确方法，当孩
　　子们再把电池安装在玩具里时，心爱的电动玩具终于动起来了！可见，教师从幼儿感兴趣的生活经验出
　　发，巧妙地设置问题情境，支持和引导幼儿探索，使幼儿在原有经验的基础上获得新经验，从而提高了
　　他们解决问题的能力。
　　三、游戏性
　　陈鹤琴先生认为，儿童有"四心""好动心、模仿心、好奇心、游戏心"，这四心中，游戏心出于儿童的本
　　能。几乎所有的孩子在玩游戏时，他的大脑都处于一种高度兴奋的状态，而在这种兴奋状态下，孩子学
　　习某种东西形成某种能力就比较轻松、比较快。不仅没有精神压力，而且有助于培养孩子的学习兴趣。
　　所以，游戏是幼儿智力开发的最好形式。因此我们选择的教学活动要体现这个特点，让幼儿在玩中学、
　　在做中学，寓教于乐。例如：小班的孩子喜欢吃，糖果果一直是小朋友的最爱，在教授传统的教学内容
　　1-5的点数时就可以采取玩游戏的形式，让幼儿小手的食指和中指变成一个大夹子，听教师的口令来夹各
　　种各样的糖果果，随着教师口令的变换，孩子在各种练习夹糖果果的过程中逐渐构建起点数1-5的经验。
　　四、体验性
　　世界著名幼儿教育家蒙台琐瑞有这样一句名言：I hear and I forget；I see and I remember；I do
　　and I understand.意思是说：我听到了，但随后就忘记了；我看到了，也就知道了；我做了，也就理解
　　了。这句话告诉我们，对于幼儿来说，学习是一个动态的、体验的过程，他知识的获得不是大人强加的
　　，是通过自己的实践而获得的，是在自己实践的过程中主动建构并成为自己认知结构的一部分。
　　既然幼儿的学习是个动态的过程，组织活动时就应该把握两个原则：凡是儿童自己能够做的，应当让他
　　自己做；凡是儿童自己能够想的，应让他自己想。要支持和引导幼儿积极主动地参与各种活动，运用多
　　种器官，亲自多听、多看、多操作、多思考、多交流，在不断感受和体验中，获得直接的知识经验，有
　　效地促进发展。
　　五、互动性
　　课程中的互动性可以体现很多方面。
　　（一）注重幼儿和教师之间的互动。师幼互动贯穿于幼儿园一日生活的各个环节,良好的师幼互动是幼儿
　　园各项教育目标得以实现的保证,是促进幼儿全面发展的关键性因素,直接影响着教育活动的效果和幼儿
　　在园的生活体验。
　　（二）注重幼儿之间的互动。幼儿之间的合作、沟通和交流是幼儿获取知识和经验的重要途径之一。
　　（三）注重幼儿和环境、材料的互动。环境是幼儿活动中不可分割的一部分，园所环境，活动区环境，
　　主题教育下的环境在幼儿的成长中都起着重要的作用。
　　（四）强调幼儿园、家庭以及社区等各种教育资源的综合利用。如：结合幼儿园环保教育主题，让幼儿
　　认领在社区内认领小树苗，引导给小树浇水；去小学参加升旗仪式等等。
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出："幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育
　　的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。"抓住幼儿园课程的特点，科学
　　合理地开展教学活动，满足幼儿多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年是我们每一个幼教
　　工作都应该思考的问题。