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任何一个班集体都或多或少地存在着后进生。所谓后进生，实际上就是指那些学习潜力未被开发的学生
，其实他们也具有与其他同学一样的正常的智力，但可能因为他们在某个时期，某个问题上，思想遇到
了困难，一下子难以自拔，学习成绩由此下降，行为反常，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，
所以，这就给人留下了一种道德败坏，心理不正常的印象。虽然如此，我认为后进生的转化不是一个可
以回避的问题，作为人师我们有责任让这些表现比较差的学生转变过来，至少让他们能成为一名心理健
康，人格健全的人。于是，我从平时的教育教学中总结出了以下几点在后进生转化工作中的几点方法，
和大家一起探讨。
（一）尊重后进生的人格，保护后进生的自尊心
后进生往往在倔强的外表下隐藏着一颗脆弱、敏感的心。其实只要你真正地去了解了这颗心，与其进行
真诚的沟通，他们也会愿意亲近你，乐于接受你的教育，乐意完成你交给他的一切任务。
例如：我们班上有一位学生叫王中政，平时非常贪玩经常不完成作业，偶尔完成了也是马马虎虎；上课
随意说话，注意力不集中；有时喜欢和同学开一些较为过火的"玩笑"，他成了全校皆知的"老大难"问题
。当我接到这个班以后，我并没有先给他一个"下马威"，而是经常找他谈话，与他拉家常，讲学习的重
要性；班上发生了什么打人的事，我通常都要先和他分析谁对谁错，让他充分发表自己的看法，而且当
他说得对时，我还会对他表示赞赏，听从他的处理意见，而当他犯了错误时，我也不生气，还是和他一
起分析，不仅让他觉得自己确实是做错了，而且让他感到老师对他的信任与尊重。从此以后，他的作业
及时完成了，上课认真听讲了，还能积极回答问题了，对我也特别亲热。由于他的进步大，在那学期的
班干部选举中，他还被全班同学一致推选为清洁委员。
因此，实践告诉我，尊重与信任后进生，用语言和行动去温暖他们的心，让后进生感到老师对他的关心
，让他觉得自己在老师的心目中他和别人是平等的，给他们创造一个良好的心理环境，时刻给他们以鼓
舞和希望，能使教育的力量和作用充分地发挥出来。
（二）让后进生的爱好、特长闪光
其实，只要你用心去观察就会发现后进生或许在学习、品德方面有点问题，但这并不代
表他们一无是处。只要我们抓住其闪光点，给予及时的肯定，加以引导，同时多给他们创造展示才能的
机会，让他们从中得到锻炼，看到自身的价值，找到自己在班集体中的位置，那么，后进生也是会转化
的。
在我们班上就有过这样一位后进生--胡根培，这是个怎样的孩子呢？对学习没兴趣，学习自觉性差，偶
尔还会逃学，但是，我通过观察发现他在班上很有威性。于是，在一次我班由于午睡纪律差而受到学校
严厉批评后，我针对这个情况在班上召开了一次《班集荣誉，谁的责任？》的主题班会。会上，同学们
异口同声地告诉我："班集荣誉，我的责任！"为了进一步搞好我班自习课上的纪律，同学们一致推选了
胡根培为纪律委员。在第二周的升旗仪式上，值周老师表扬了我们班变化大。于是，我在班上对同学们
大大地表扬了一番，还特地肯定了胡根培的功劳。看得出，他当时心里非常激动。事后的有一天，胡根
培生病了，却坚持要来上学。我很意外，他妈妈问我："黄老师，听胡根培说你表扬他了？到底是什么事
呀？我们问他又不说。"于是，我告诉了他妈妈事情的经过，而且告诉他，胡根培进步挺大，要多鼓励他
。也许这一席话被胡根培知道了，从他的表现可以看出他对我挺感激。于是，我抓住这个机会，在他的
作业本上写下了这样一段话："老师知道你其实是个很乖的孩子，但以前由于自己控制不住自己，所以老
是出错。但从你管理班上的纪律来看，你现在已经长大了，成熟了，自觉性也强了，如果你能把这种自
觉性用到你的学习上，我想你的学习一定会进步很快。努力吧，老师相信你！"从此以后，他再也没有出
现过逃学的现象，学习劲头也足了。在今年的"六一"前夕，他还被同学们一致评为"进步学生"呢！
我记得有一位哲人说过："使人前进的最大刺激是成功的感觉。做了一点事的人，无论事情大小，只要他
尝到了一点成功的快乐，他便会渴望再次成功。"因此，让后进生的特长闪光，让他们体会到成功后的喜
悦，体会到一种得到别人认可和肯定所带来的愉悦，也会让他们"浪子回头"。
（三）此时无声胜有声
我记得有这样一则寓言故事：北风和南风比赛，看谁能把行人的大衣吹下来。于是，北风鼓足了力气一
阵猛吹，行人却把大衣裹得更紧了；轮到南风了，她则和和煦煦地，慢慢地，暖暖地吹，于是，行人先
是解开衣扣，敞开胸襟，继而完全脱下了大衣。由此可见，虽然目的完全一样，但因为手段、方法不同
，效果却可能截然相反。其实班主任做学生的思想工作又何尝不是如此呀！
记得我们班曾发生过这样一件事：有一次自习课上，我刚走进教室，便发现气氛有些紧张。只见在
教室的过道里有一摊杂乱无章的书，此时，一位女生涨红着脸，挺不服气，似乎正在等着我给她一个公
正的裁决；男生呢，一副满不在乎的样子。同学们见我进来，便纷纷举起了手，准备反映情况。我什么
话也没说，示意他们放下手，然后默默地注视着两个当事人，同时我也在心里告诫着自己一定要冷静。
这时，同学们都在惶恐地看着我，似乎在等待着一场"暴风骤雨"。于是，在沉默了几分钟后，我弯下腰
捡起了地上的书。同学们看到我的举动似乎愣住了，但是，不一会儿，那名女生也含着泪蹲下身捡起了
书；此时，教室里静得出奇。几秒钟的沉默后，那位男生也一边开始捡书，一边喃喃地说："老师，对不
，其实他们也具有与其他同学一样的正常的智力，但可能因为他们在某个时期，某个问题上，思想遇到
了困难，一下子难以自拔，学习成绩由此下降，行为反常，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，
所以，这就给人留下了一种道德败坏，心理不正常的印象。虽然如此，我认为后进生的转化不是一个可
以回避的问题，作为人师我们有责任让这些表现比较差的学生转变过来，至少让他们能成为一名心理健
康，人格健全的人。于是，我从平时的教育教学中总结出了以下几点在后进生转化工作中的几点方法，
和大家一起探讨。
（一）尊重后进生的人格，保护后进生的自尊心
后进生往往在倔强的外表下隐藏着一颗脆弱、敏感的心。其实只要你真正地去了解了这颗心，与其进行
真诚的沟通，他们也会愿意亲近你，乐于接受你的教育，乐意完成你交给他的一切任务。
例如：我们班上有一位学生叫王中政，平时非常贪玩经常不完成作业，偶尔完成了也是马马虎虎；上课
随意说话，注意力不集中；有时喜欢和同学开一些较为过火的"玩笑"，他成了全校皆知的"老大难"问题
。当我接到这个班以后，我并没有先给他一个"下马威"，而是经常找他谈话，与他拉家常，讲学习的重
要性；班上发生了什么打人的事，我通常都要先和他分析谁对谁错，让他充分发表自己的看法，而且当
他说得对时，我还会对他表示赞赏，听从他的处理意见，而当他犯了错误时，我也不生气，还是和他一
起分析，不仅让他觉得自己确实是做错了，而且让他感到老师对他的信任与尊重。从此以后，他的作业
及时完成了，上课认真听讲了，还能积极回答问题了，对我也特别亲热。由于他的进步大，在那学期的
班干部选举中，他还被全班同学一致推选为清洁委员。
因此，实践告诉我，尊重与信任后进生，用语言和行动去温暖他们的心，让后进生感到老师对他的关心
，让他觉得自己在老师的心目中他和别人是平等的，给他们创造一个良好的心理环境，时刻给他们以鼓
舞和希望，能使教育的力量和作用充分地发挥出来。
（二）让后进生的爱好、特长闪光
其实，只要你用心去观察就会发现后进生或许在学习、品德方面有点问题，但这并不代
表他们一无是处。只要我们抓住其闪光点，给予及时的肯定，加以引导，同时多给他们创造展示才能的
机会，让他们从中得到锻炼，看到自身的价值，找到自己在班集体中的位置，那么，后进生也是会转化
的。
在我们班上就有过这样一位后进生--胡根培，这是个怎样的孩子呢？对学习没兴趣，学习自觉性差，偶
尔还会逃学，但是，我通过观察发现他在班上很有威性。于是，在一次我班由于午睡纪律差而受到学校
严厉批评后，我针对这个情况在班上召开了一次《班集荣誉，谁的责任？》的主题班会。会上，同学们
异口同声地告诉我："班集荣誉，我的责任！"为了进一步搞好我班自习课上的纪律，同学们一致推选了
胡根培为纪律委员。在第二周的升旗仪式上，值周老师表扬了我们班变化大。于是，我在班上对同学们
大大地表扬了一番，还特地肯定了胡根培的功劳。看得出，他当时心里非常激动。事后的有一天，胡根
培生病了，却坚持要来上学。我很意外，他妈妈问我："黄老师，听胡根培说你表扬他了？到底是什么事
呀？我们问他又不说。"于是，我告诉了他妈妈事情的经过，而且告诉他，胡根培进步挺大，要多鼓励他
。也许这一席话被胡根培知道了，从他的表现可以看出他对我挺感激。于是，我抓住这个机会，在他的
作业本上写下了这样一段话："老师知道你其实是个很乖的孩子，但以前由于自己控制不住自己，所以老
是出错。但从你管理班上的纪律来看，你现在已经长大了，成熟了，自觉性也强了，如果你能把这种自
觉性用到你的学习上，我想你的学习一定会进步很快。努力吧，老师相信你！"从此以后，他再也没有出
现过逃学的现象，学习劲头也足了。在今年的"六一"前夕，他还被同学们一致评为"进步学生"呢！
我记得有一位哲人说过："使人前进的最大刺激是成功的感觉。做了一点事的人，无论事情大小，只要他
尝到了一点成功的快乐，他便会渴望再次成功。"因此，让后进生的特长闪光，让他们体会到成功后的喜
悦，体会到一种得到别人认可和肯定所带来的愉悦，也会让他们"浪子回头"。
（三）此时无声胜有声
我记得有这样一则寓言故事：北风和南风比赛，看谁能把行人的大衣吹下来。于是，北风鼓足了力气一
阵猛吹，行人却把大衣裹得更紧了；轮到南风了，她则和和煦煦地，慢慢地，暖暖地吹，于是，行人先
是解开衣扣，敞开胸襟，继而完全脱下了大衣。由此可见，虽然目的完全一样，但因为手段、方法不同
，效果却可能截然相反。其实班主任做学生的思想工作又何尝不是如此呀！
记得我们班曾发生过这样一件事：有一次自习课上，我刚走进教室，便发现气氛有些紧张。只见在
教室的过道里有一摊杂乱无章的书，此时，一位女生涨红着脸，挺不服气，似乎正在等着我给她一个公
正的裁决；男生呢，一副满不在乎的样子。同学们见我进来，便纷纷举起了手，准备反映情况。我什么
话也没说，示意他们放下手，然后默默地注视着两个当事人，同时我也在心里告诫着自己一定要冷静。
这时，同学们都在惶恐地看着我，似乎在等待着一场"暴风骤雨"。于是，在沉默了几分钟后，我弯下腰
捡起了地上的书。同学们看到我的举动似乎愣住了，但是，不一会儿，那名女生也含着泪蹲下身捡起了
书；此时，教室里静得出奇。几秒钟的沉默后，那位男生也一边开始捡书，一边喃喃地说："老师，对不