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摘要：培养创新性人才已成为当前高等教育发展的主流。本文对当前地方高校创新人才培养的现状及存在的主要问题进行了分析，在此基础上，对地方高校创新性人才培养提出相应对策建议。
关键词：地方高校 创新性人才 培养模式
中图分类号：G647文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)03(b)-0000-00
高校的人才培養模式是涉及到学校教育定位、教育观念、培养层次、培养目标等多层面有机结合产物，其实质问题就是培养什么样的人和怎样培养人。“高等学校的根本任务在于培养适应经济社会发展需要的数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。[1]作为知识传播和创新重要场所，培养具有创造能力人才，是高校的神圣使命，也是教育根本出发点。
1 当前地方高校创新人才培养的现状及存在的主要问题
创新性人才是指富于独创性，能够提出、分析并解决问题，具有可持续学习能力并且在学习中具有探索精神，能将所学知识进行创造性、开拓性应用的人才。目前，我国在创新性人才选拔、培养和评价方面做了很多工作，取得一些经验，但还未取得突破性进展。综合分析当前地方高校创新人才培养现状，存在问题主要有以下几个方面。
（1）课程体系设置不合理，把创新人才培养简单化为开设少数创造力训练课程。作为高校创新人才培养主渠道，课程改革受到很大程度重视，但总体而言，地方高校课程改革缺乏深度，并形成两种不同倾向。一种是在课程设置中片面强调创新教育、弱化基础知识、基础理论教学知识。创新人才与传统人才培养重要区别之一在于打什么样基础、如何打基础，而绝不是要否定基础。另外一种是忽视在各类课程教学中引进创新教育。创新人才培养是一项系统工程，它以个性的全面发展为底蕴，个别创造力课程开发不能代替创新人才培养。因此应把各类课程教学环节中创造性实践活动作为创新人才培养的主要途径加以高度重视。
(2)师资水平相对薄弱。优良而充足的师资是实施创新教育、培养创新人才基本保证，培养具有创新能力的学生，首先需要具有创新意识和能力的教师。然而目前许多地方高校师资状况难以适应此需要。一方面自我国高等教育进入大众化阶段以来，学生数量剧增与教育资源增长不平衡，相当多地方高校存在程度不一的教师短缺问题；另一方面教师综合素质和业务水平不高。整体看地方高校教师学历层次较低，学术水平较差。教师数量不足及整体素质不高，严重制约了地方高校创新教育的实施和创新人才培养。
(3)教育评价观念单一陈旧。没有宽松有序制度体系就不能培养出真正创新型人才。长期以来，在高等教育运行过程中，对学生评价考核仍然习惯于以统一、硬性、简单要求为主，以分数高低为评价标准，未建立起科学合理多评价体系；高校对教师评价存在重科研轻教学、重数量轻质量的倾向，缺乏提倡敢于冒险的学术风气，忽视创新为荣氛围的营造，客观上限制了教师自身创新能力的塑造。
2 地方高校创新性人才培养模式的构建
创新人才培养是一个国家和民族教育核心，构建创新性人才培养模式，是高校自身面向未来的必然选择。地方高校要全面担负起培养高素质创新性人才使命，必须进行针对性、科学性分析思考，根据自身实际，构建起符合实际、具有特色的创新性人才培养模式。
(1)改变教育观念，树立创新人才培养新理念。教育理念是人们在教育实践中形成对教育发展的指向性认识，是人才培养模式构成第一要素。教育理念的创新是创新性人才培养的思想基础和先导。这要求高校要形成重视创新精神、创新能力培养的教育思想和价值观，建立良好鼓励创新的校风和学风；改变以传授知识为主的传统教育观念，着重增强学生研究型学习能力、适应能力和创新能力新观念；改变单纯以教师为主导地位的教育观念，着重拓展学生主体作用的新观念；保证理论教学基础上，着重加强实践教学环节，增强学生实践能力，为学生可持续发展奠定基础。[2]
(2)从创新人才素质结构出发，优化专业结构和课程体系。专业建设是高校最重要的教学基本建设，合理的专业结构是创新性人才培养的重要支撑。地方高校应适应社会发展的需要，在打破原有学科间壁垒，促进学科间资源重组和共享的基础上，破除传统专业设置的弊端，对现有本科专业结构进行调整，不断优化专业结构，拓宽专业口径，为创新性人才培养提供多学科交融的专业环境。
创新思维的形成必须以合理的知识结构为前提，形成合理的知识结构则有赖于科学的课程体系。地方高校一般是教学型院校，应实行通识和专业并重教育。因此应处理好基础与专业，理论与实践，知识、能力与素质之间关系，科学设计课程体系和教学内容；处理好课程间的衔接，避免内容重复，实现文理交叉和渗透，将科研引入教学，为学生协调发展奠定基础。
(3)改革教学方法和教学手段，强化实践教学。教学过程实质上是一种师生共同适应、共同发展的交流过程。教师要始终坚持以学生为主体，采用讨论式、启发式、案例法等多种教学手段，使教学的内容、途径、目的都呈现出多样性和灵活性。改革传统评价体系，加强对学生自主性学习表现的考核和创造能力的评价。
实践教学对于提高学生综合素质，培养学生主体意识、实践能力和创新精神有特殊作用。地方高校要以应用型人才培养为核心，紧密联系生产实际，重视本科教学实验环节，保证实验课开出率，并开设一批新的综合性、设计性实验。通过与行业、企业的共建合作，产、学、研互动，努力培养适应能力强、实干精神强、创新意识强，适应经济社会发展需求的应用型高级人才。
(4)重视教师创新意识培养，建设高素质创新型教师队伍。教师素质高低，直接影响着人才培养质量。培养高素质创新性人才，关键在于建设一支高素质创新型教师队伍。地方高校全体教师要正确处理好教学与科研、社会服务关系，不断以新的知识充实自己，树立以创新为重点的教育思想，成为终身学习楷模。只有具有现代意识、创新精神和掌握创新教育的方法，不守旧、不盲从的创新型教师，才能在教学活动中体现出创造性，懂得如何激励学生的创造力，才能开发出学生的智慧和能力，培养出创新性人才。
创新性人才培养，既是高等教育发展规律自身的需要，更是建设创新性国家的需要。只要地方高校遵循教育规律和人的全面发展规律，大胆进行教育创新，就一定能能探索出适合校情的创新性人才培养之路。
参考文献
[1] 马德秀.寻找人才培养模式突破 致力于培养创新人才[J].中国高等教育.2006(11):20.
[2] 陈满乾,尹敏.实施“质量工程” 构建高素质创新性人才培养模式[J].中国电力教育.
2009(4):26-27.
关键词：地方高校 创新性人才 培养模式
中图分类号：G647文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)03(b)-0000-00
高校的人才培養模式是涉及到学校教育定位、教育观念、培养层次、培养目标等多层面有机结合产物，其实质问题就是培养什么样的人和怎样培养人。“高等学校的根本任务在于培养适应经济社会发展需要的数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。[1]作为知识传播和创新重要场所，培养具有创造能力人才，是高校的神圣使命，也是教育根本出发点。
1 当前地方高校创新人才培养的现状及存在的主要问题
创新性人才是指富于独创性，能够提出、分析并解决问题，具有可持续学习能力并且在学习中具有探索精神，能将所学知识进行创造性、开拓性应用的人才。目前，我国在创新性人才选拔、培养和评价方面做了很多工作，取得一些经验，但还未取得突破性进展。综合分析当前地方高校创新人才培养现状，存在问题主要有以下几个方面。
（1）课程体系设置不合理，把创新人才培养简单化为开设少数创造力训练课程。作为高校创新人才培养主渠道，课程改革受到很大程度重视，但总体而言，地方高校课程改革缺乏深度，并形成两种不同倾向。一种是在课程设置中片面强调创新教育、弱化基础知识、基础理论教学知识。创新人才与传统人才培养重要区别之一在于打什么样基础、如何打基础，而绝不是要否定基础。另外一种是忽视在各类课程教学中引进创新教育。创新人才培养是一项系统工程，它以个性的全面发展为底蕴，个别创造力课程开发不能代替创新人才培养。因此应把各类课程教学环节中创造性实践活动作为创新人才培养的主要途径加以高度重视。
(2)师资水平相对薄弱。优良而充足的师资是实施创新教育、培养创新人才基本保证，培养具有创新能力的学生，首先需要具有创新意识和能力的教师。然而目前许多地方高校师资状况难以适应此需要。一方面自我国高等教育进入大众化阶段以来，学生数量剧增与教育资源增长不平衡，相当多地方高校存在程度不一的教师短缺问题；另一方面教师综合素质和业务水平不高。整体看地方高校教师学历层次较低，学术水平较差。教师数量不足及整体素质不高，严重制约了地方高校创新教育的实施和创新人才培养。
(3)教育评价观念单一陈旧。没有宽松有序制度体系就不能培养出真正创新型人才。长期以来，在高等教育运行过程中，对学生评价考核仍然习惯于以统一、硬性、简单要求为主，以分数高低为评价标准，未建立起科学合理多评价体系；高校对教师评价存在重科研轻教学、重数量轻质量的倾向，缺乏提倡敢于冒险的学术风气，忽视创新为荣氛围的营造，客观上限制了教师自身创新能力的塑造。
2 地方高校创新性人才培养模式的构建
创新人才培养是一个国家和民族教育核心，构建创新性人才培养模式，是高校自身面向未来的必然选择。地方高校要全面担负起培养高素质创新性人才使命，必须进行针对性、科学性分析思考，根据自身实际，构建起符合实际、具有特色的创新性人才培养模式。
(1)改变教育观念，树立创新人才培养新理念。教育理念是人们在教育实践中形成对教育发展的指向性认识，是人才培养模式构成第一要素。教育理念的创新是创新性人才培养的思想基础和先导。这要求高校要形成重视创新精神、创新能力培养的教育思想和价值观，建立良好鼓励创新的校风和学风；改变以传授知识为主的传统教育观念，着重增强学生研究型学习能力、适应能力和创新能力新观念；改变单纯以教师为主导地位的教育观念，着重拓展学生主体作用的新观念；保证理论教学基础上，着重加强实践教学环节，增强学生实践能力，为学生可持续发展奠定基础。[2]
(2)从创新人才素质结构出发，优化专业结构和课程体系。专业建设是高校最重要的教学基本建设，合理的专业结构是创新性人才培养的重要支撑。地方高校应适应社会发展的需要，在打破原有学科间壁垒，促进学科间资源重组和共享的基础上，破除传统专业设置的弊端，对现有本科专业结构进行调整，不断优化专业结构，拓宽专业口径，为创新性人才培养提供多学科交融的专业环境。
创新思维的形成必须以合理的知识结构为前提，形成合理的知识结构则有赖于科学的课程体系。地方高校一般是教学型院校，应实行通识和专业并重教育。因此应处理好基础与专业，理论与实践，知识、能力与素质之间关系，科学设计课程体系和教学内容；处理好课程间的衔接，避免内容重复，实现文理交叉和渗透，将科研引入教学，为学生协调发展奠定基础。
(3)改革教学方法和教学手段，强化实践教学。教学过程实质上是一种师生共同适应、共同发展的交流过程。教师要始终坚持以学生为主体，采用讨论式、启发式、案例法等多种教学手段，使教学的内容、途径、目的都呈现出多样性和灵活性。改革传统评价体系，加强对学生自主性学习表现的考核和创造能力的评价。
实践教学对于提高学生综合素质，培养学生主体意识、实践能力和创新精神有特殊作用。地方高校要以应用型人才培养为核心，紧密联系生产实际，重视本科教学实验环节，保证实验课开出率，并开设一批新的综合性、设计性实验。通过与行业、企业的共建合作，产、学、研互动，努力培养适应能力强、实干精神强、创新意识强，适应经济社会发展需求的应用型高级人才。
(4)重视教师创新意识培养，建设高素质创新型教师队伍。教师素质高低，直接影响着人才培养质量。培养高素质创新性人才，关键在于建设一支高素质创新型教师队伍。地方高校全体教师要正确处理好教学与科研、社会服务关系，不断以新的知识充实自己，树立以创新为重点的教育思想，成为终身学习楷模。只有具有现代意识、创新精神和掌握创新教育的方法，不守旧、不盲从的创新型教师，才能在教学活动中体现出创造性，懂得如何激励学生的创造力，才能开发出学生的智慧和能力，培养出创新性人才。
创新性人才培养，既是高等教育发展规律自身的需要，更是建设创新性国家的需要。只要地方高校遵循教育规律和人的全面发展规律，大胆进行教育创新，就一定能能探索出适合校情的创新性人才培养之路。
参考文献
[1] 马德秀.寻找人才培养模式突破 致力于培养创新人才[J].中国高等教育.2006(11):20.
[2] 陈满乾,尹敏.实施“质量工程” 构建高素质创新性人才培养模式[J].中国电力教育.
2009(4):26-27.