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摘 要：在如今教育事业高速发展的大背景下，班主任只有不断地创新自己的管理策略，才能顺应时代发展的潮流，不至于被时代所淘汰。因而在小学班主任的管理工作中，班主任必须要贯彻落实情感管理策略，他们在以学生为主体的基础上，通过采用多样化的管理手段，从而使学生保持积极向上的心态，进而促进他们的健康成长。
关键词：小学 班主任 管理 情感策略
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0162-01
随着素质教育的贯彻落实，人们对班主任的管理工作也提出了更高的要求，他们不仅要保证班级各项工作有条不紊地进行下去，更要关心学生的身心健康以及人格塑造。尤其对于小学生而言，他们正处于心理和生理都不成熟的阶段，班主任对他们的影响不可谓不大。这时班主任就应该用充满关爱的情感管理策略为学生这张白纸添上浓墨重彩的一笔，使之快乐地茁壮成长。因此，本文将分析我国现阶段农村小学师生情感互动中存在的问题，进而提出有效的解决方案，以期弥补农村小学教学中的不足。
1.农村小学班主任与学生情感沟通存在障碍的原因
（1）过分看重说教的作用，导致教育流于表面
在小学阶段，学生的年龄尚小，常常对教师及家长的说教置若罔闻，充耳不闻。班主任能得到的积极反应仅是学生点点头和好好努力的保证，而学生随后就将教师的说教抛之脑后。据笔者观察，农村小学教育中此类现象更甚。这是因为农村与城市相比，农村经济较落后，缺乏许多的基础设施，教育资源与力量也相对薄弱。为了使自家孩子将来过上更好的生活，许多家长寄希望于孩子通过勤奋刻苦的学习考取重点大学改变穷苦的现状。因此班主任常常过分看重说教的作用，教书育人心切，导致教育流于表面。
（2）常常将学生与他人进行比较，导致教育走向极端反面
不可否认的是，无论是在哪个阶段的教学中，都存在着教师将学生与他人进行比较的现象。例如，教师将A与B进行学习成绩上的比较或是将A的缺点与B的优点进行比较，长期以往，这将会导致学生自信心的缺失，变得消极厌世。而研究表明，过量的负面情绪不利于人类身心将康的成长，容易导致人类心理障碍的产生。在农村小学的教育中，不乏小学班主任恨铁不成钢，常常将学生与他人进行比较，然而这些都是好心办坏事的例子。
（3）部分教师尊重学生的主体地位，导致学生对教师产生恐惧心理
在小学教学中，师生之间由于年龄的差距较大，二者之间常常具有较大的身高差。其实师生之间的身高差距就会使得学生产生一种压迫感，感到师生二者之间的不平等。若小学班主任教师一直保持高高在上的姿态，以上下级区分教师与学生，将会导致学生唯唯诺诺，对班主任产生恐惧心理，无法与班主任进行良好有效的情感交流。
（4）班主任持本位主义的观点，并未学会换位思考
在小学教育中，尤其是在农村的小学教育中，部分班主任会沿用判断作业对错的做法，从自己的角度对学生的行为进行简单的对错定义，而并不会深入了解学生行为背后的意义，没有设身处地、换位思考学生的内心想法。班主任坚持本位主义的做法，容易对学生产生误解，导致学生对班主任的不信任。
2.提高班主任与学生情感沟通效率的有效策略
（1）班主任要扮演好三個角色
提高班主任与学生情感沟通交流效率的目的是构建和谐的师生关系，提高课堂教学质量，促进学生身心健康的成长，促进其全面发展。为了达到此目的，班主任应当在教学活动中扮演好教练、好朋友、啦啦队长这三个角色。例如，笔者在某小学担任班主任期间，当小学生遇到不懂的难题时，笔者会耐心的给学生进行详细的讲解，直到学生较为熟练地掌握了相关的知识点，这时笔者扮演的是教练的角色。当学生表现有些抑郁、反常时，笔者会主动询问学生情况，与学生进行沟通交流，走入学生的内心，这时笔者扮演的是好朋友的角色倾听学生的想法。当学生某次考试失利或者课堂活动表现不够完美时，笔者会扮演好啦啦队的角色，为学生加油打气，给他们鼓励。
（2）班主任要学会尊重学生、关爱学生
其实，关爱学生很简单，班主任对学生展开微笑、班主任拍拍学生的肩膀、班主任和学生聊天，这些在学生眼中都是关爱的表现，都可以在学生心中泛起涟漪。但班主任要注意，他们不能打着关爱的幌子，将自己的想法强加在学生的身上。班主任必须要尊重学生的想法。在这种情况下，班主任需要进行有效的角色转换，他们要把自己当作是学生的朋友，用平等的心态来与他们进行沟通与交流。在关爱与尊重教育的实施下，学生的内心就会充满爱的阳光，这对班主任管理工作的进行是极为有利的。
（3）班主任要善于进行赏识与奖励教育
班主任在实施情感管理策略的过程中，接下来要做的就是进行赏识与奖励教育。因为小学生存在着对班主任的崇拜心理，这会使他们下意识地去追求班主任的肯定。赏识与奖励教育就是在这一点的基础上所提出的，班主任通过用欣赏的眼光去看待学生，可以激发他们无限的自信心。但人无完人，学生身上或多或少都会存在着一定的缺点，这时班主任就需要用奖励来引导学生进行改正。物质奖励和精神奖励是奖励的两种形式，在前者中班主任可以奖励给学生他们感兴趣的东西，在后者中班主任则可以为他们授予“三好学生”“班级好榜样”等各种称号，并号召全班学生向其学习。但班主任要注意的是，奖励必须及时兑现给学生。当学生得到班主任的奖励时，他们就会更加自信地去面对接下来的学习。
参考文献
[1]张光国.小学班主任如何做好班级管理工作[J].中国教师，2017（S2）：156
[2]李燕珍.探究小学班主任班级管理中的沟通艺术[J].课程教育研究，2017（49）：188
关键词：小学 班主任 管理 情感策略
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0162-01
随着素质教育的贯彻落实，人们对班主任的管理工作也提出了更高的要求，他们不仅要保证班级各项工作有条不紊地进行下去，更要关心学生的身心健康以及人格塑造。尤其对于小学生而言，他们正处于心理和生理都不成熟的阶段，班主任对他们的影响不可谓不大。这时班主任就应该用充满关爱的情感管理策略为学生这张白纸添上浓墨重彩的一笔，使之快乐地茁壮成长。因此，本文将分析我国现阶段农村小学师生情感互动中存在的问题，进而提出有效的解决方案，以期弥补农村小学教学中的不足。
1.农村小学班主任与学生情感沟通存在障碍的原因
（1）过分看重说教的作用，导致教育流于表面
在小学阶段，学生的年龄尚小，常常对教师及家长的说教置若罔闻，充耳不闻。班主任能得到的积极反应仅是学生点点头和好好努力的保证，而学生随后就将教师的说教抛之脑后。据笔者观察，农村小学教育中此类现象更甚。这是因为农村与城市相比，农村经济较落后，缺乏许多的基础设施，教育资源与力量也相对薄弱。为了使自家孩子将来过上更好的生活，许多家长寄希望于孩子通过勤奋刻苦的学习考取重点大学改变穷苦的现状。因此班主任常常过分看重说教的作用，教书育人心切，导致教育流于表面。
（2）常常将学生与他人进行比较，导致教育走向极端反面
不可否认的是，无论是在哪个阶段的教学中，都存在着教师将学生与他人进行比较的现象。例如，教师将A与B进行学习成绩上的比较或是将A的缺点与B的优点进行比较，长期以往，这将会导致学生自信心的缺失，变得消极厌世。而研究表明，过量的负面情绪不利于人类身心将康的成长，容易导致人类心理障碍的产生。在农村小学的教育中，不乏小学班主任恨铁不成钢，常常将学生与他人进行比较，然而这些都是好心办坏事的例子。
（3）部分教师尊重学生的主体地位，导致学生对教师产生恐惧心理
在小学教学中，师生之间由于年龄的差距较大，二者之间常常具有较大的身高差。其实师生之间的身高差距就会使得学生产生一种压迫感，感到师生二者之间的不平等。若小学班主任教师一直保持高高在上的姿态，以上下级区分教师与学生，将会导致学生唯唯诺诺，对班主任产生恐惧心理，无法与班主任进行良好有效的情感交流。
（4）班主任持本位主义的观点，并未学会换位思考
在小学教育中，尤其是在农村的小学教育中，部分班主任会沿用判断作业对错的做法，从自己的角度对学生的行为进行简单的对错定义，而并不会深入了解学生行为背后的意义，没有设身处地、换位思考学生的内心想法。班主任坚持本位主义的做法，容易对学生产生误解，导致学生对班主任的不信任。
2.提高班主任与学生情感沟通效率的有效策略
（1）班主任要扮演好三個角色
提高班主任与学生情感沟通交流效率的目的是构建和谐的师生关系，提高课堂教学质量，促进学生身心健康的成长，促进其全面发展。为了达到此目的，班主任应当在教学活动中扮演好教练、好朋友、啦啦队长这三个角色。例如，笔者在某小学担任班主任期间，当小学生遇到不懂的难题时，笔者会耐心的给学生进行详细的讲解，直到学生较为熟练地掌握了相关的知识点，这时笔者扮演的是教练的角色。当学生表现有些抑郁、反常时，笔者会主动询问学生情况，与学生进行沟通交流，走入学生的内心，这时笔者扮演的是好朋友的角色倾听学生的想法。当学生某次考试失利或者课堂活动表现不够完美时，笔者会扮演好啦啦队的角色，为学生加油打气，给他们鼓励。
（2）班主任要学会尊重学生、关爱学生
其实，关爱学生很简单，班主任对学生展开微笑、班主任拍拍学生的肩膀、班主任和学生聊天，这些在学生眼中都是关爱的表现，都可以在学生心中泛起涟漪。但班主任要注意，他们不能打着关爱的幌子，将自己的想法强加在学生的身上。班主任必须要尊重学生的想法。在这种情况下，班主任需要进行有效的角色转换，他们要把自己当作是学生的朋友，用平等的心态来与他们进行沟通与交流。在关爱与尊重教育的实施下，学生的内心就会充满爱的阳光，这对班主任管理工作的进行是极为有利的。
（3）班主任要善于进行赏识与奖励教育
班主任在实施情感管理策略的过程中，接下来要做的就是进行赏识与奖励教育。因为小学生存在着对班主任的崇拜心理，这会使他们下意识地去追求班主任的肯定。赏识与奖励教育就是在这一点的基础上所提出的，班主任通过用欣赏的眼光去看待学生，可以激发他们无限的自信心。但人无完人，学生身上或多或少都会存在着一定的缺点，这时班主任就需要用奖励来引导学生进行改正。物质奖励和精神奖励是奖励的两种形式，在前者中班主任可以奖励给学生他们感兴趣的东西，在后者中班主任则可以为他们授予“三好学生”“班级好榜样”等各种称号，并号召全班学生向其学习。但班主任要注意的是，奖励必须及时兑现给学生。当学生得到班主任的奖励时，他们就会更加自信地去面对接下来的学习。
参考文献
[1]张光国.小学班主任如何做好班级管理工作[J].中国教师，2017（S2）：156
[2]李燕珍.探究小学班主任班级管理中的沟通艺术[J].课程教育研究，2017（49）：188