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摘要：高职高专院校的教学改革是教育部提出的适应社会需求的一项必然举措，课程考核作为教学改革的重要组成部分，必须对人才培养目标进行改革。本文以《建筑施工组织管理》课程为例，探讨更适合职业教育的考核模式，通过模式的实践，推进高职院校课程的教学改革。
关键词：考核模式;教学改革;实践
随着我国城镇化建设进程加快，社会对高职高专建筑类专业的毕业生需求增加，高职院校毕业生一般在最后一个学期就会进入企业进行实习，如何满足企业的“多能型”毕业生需求就要求高职院校要修订已有的人才培养目标，改革课程的考核模式，增加具有职业属性的素质考核。培养既懂专业知识又具备高素质的复合型人才成为高职院校建筑工程专业教育的主导方向。《建筑施工组织管理》课程是一门具有技术与管理为一体的综合学科，是根据工程的复杂程度来研究工程建设过程中统筹安排与系统管理的客观规律的一门学科。这门课程的学习，对培养学生毕业后从事施工现场管理和实际操作能力有很大帮助。
一、课程考核方式分析
传统的《建筑施工组织管理》考核方式一般是采用期末考试这种单一的理论考核方式。那么这种考核方式有什么弊端呢？（1）学生对课程的掌握程度仅用一张试卷来反映，在这种考核模式下，学会多会产生临时抱佛脚的侥幸心理，不注重平时学习的积累。（2）教师出题的难易程度会直接影响学生的成绩，很难反映真实的教学情况和学生的掌握情况。（3）考核模式缺乏素质考核，不能培养学生良好的职业素养。
基于以上传统考核模式的弊端，依据理论课程的教学设计，合理安排组织不同的实践环节引导学生完成从理论知识到实践环节的顺利转换，同时对开展的实训环节开展过程考核。并注重对学生平时表现的素质考核，包括着装，专注力等等与今后工作发展密切相关的职业素养。
二、课程考核方案
（一）平日考核（20分）
a.上课出勤情况、着装以及学习态度，建立素质考核表，针对学生的情况进行加分或者减分。（10分）
b.作业完成情况，以教师的作业批改记录为考核依据。（10分）
教师提前10分钟到达教室，观察学生是否携带学习资料，日否着装得体，是否迟到，是否带饭进入教室并随时记录，课堂上对表现积极的学生进行加分，对做与上课无关事情的学生进行减分。
（二）课内实训（30分）
a.流水施工章节，进行流水施工横道图的编制，以小组形式完成，教师评判为考核依据。（15分）
b.网络计划章节，进行单位工程双代号网络图的绘制，并进行优化，以小组形式完成，教师评判为考核依据。（15分）
在课堂和课后规定的时间内完成符合条件的实训任务，随着教学过程的开展及时讲评、指导每一次实训，同时及时做好每一小组每一次实训情况的记录，课程结束时组长汇总装订上交实训成果，教师汇总考核成绩。实训中，通过学生分组、分项目、分阶段地完成设计内容，学生能由浅入深的逐步掌握对知识的运用，完成具有独创性和唯一性的设计。提高学生的理论与实践的结合和运用能力。激发学生的学习兴趣，同时也能使教师能更准确的掌握学生的学习态度和能力。
（三）期末理论测试（50分）
主要考核流水施工、网络图的绘制要求，计算方法，以单项选择题、判断题、案例分析题的形式为主，重在考核学生对本门课程的理解掌握情况。以卷面成绩为考核依据。
三、课程考核方式的实施
课程考核方式改革的实施者是教师，参与和受益者是学生，因此要保证改革的公正和科学性，关键需要教师和学生的努力和相互的配合。要保障改革的实施：在教学中，授课教师平时在教学过程中除了对基本知识及基本原理进行重点讲解外，还要对学生以后工作岗位上经常用到的实用性知识进行细致地讲授，尽量体现较强的应用性和实用性，以加强课程教学效果，同时还要对每次课学生出勤情况、作业完成情况进行记录，作为最后评定总评成绩的依据;学生平时要端正学习态度，严格要求自己，形成良好的学风，认真做好课程设计，大胆创新，注重基本知识、基本理论、基本技能的学习和综合能力的培养。
四、考核方式改革的预期实效
（一）改进了教学方法
在课程教学设计方面，多采用具体的工程项目实例进行案例教学，将课内实训按照实际工程项目背景的需要设置。考核方式的改革，促进了教师教育理念的转变，教师积极查阅实践资料结合学生情况编排实训考核题目，在课堂上启发、引导、师生互动。课后安排学生通过图书馆、网络资源完成实训任务。课内外的学习、考核模式让学生有更多的思考和实践机会，锻炼和培养了学生自主学习、独立思考、实践和创新的能力。
（二）提高了学生学习积极性和综合素质
采取过程考核，对应该完成的每一个实训项目在规定的时间完成、上交、评比，对于喜欢临时抱佛脚的学生行不通了，学生的学习主动性、专业热情显著提高，提高了学生的动手能力，增强了学生的自信心，培养学生分析问题，解决问题的能力，强化了学生施工组织安排与施工项目管理的能力和意识，促进其形成了良好的职业道德，为其今后的工作打下了坚实的基础。
五、结束语
本文所提出的课程考核方式，只是课程改革进程中的一种。在这里提出的目的旨在通过对课程考核方式的改革，促进课程的教学改革，从而使高职院校人才培养的目标能够满足时代的要求。
参考文献：
[1]王晓平.基于“工作过程”的高等职业教育课程考核方式改革[J].齐齐哈尔大学学报，2009.
[2]张静.浅谈高职院校建筑工程专业课程考核方式改革与实践[J].科教导刊，2010.
[3]墙新.浅论《建筑施工组织与管理》考试方法的改革[J].考试周刊，2015，85.
关键词：考核模式;教学改革;实践
随着我国城镇化建设进程加快，社会对高职高专建筑类专业的毕业生需求增加，高职院校毕业生一般在最后一个学期就会进入企业进行实习，如何满足企业的“多能型”毕业生需求就要求高职院校要修订已有的人才培养目标，改革课程的考核模式，增加具有职业属性的素质考核。培养既懂专业知识又具备高素质的复合型人才成为高职院校建筑工程专业教育的主导方向。《建筑施工组织管理》课程是一门具有技术与管理为一体的综合学科，是根据工程的复杂程度来研究工程建设过程中统筹安排与系统管理的客观规律的一门学科。这门课程的学习，对培养学生毕业后从事施工现场管理和实际操作能力有很大帮助。
一、课程考核方式分析
传统的《建筑施工组织管理》考核方式一般是采用期末考试这种单一的理论考核方式。那么这种考核方式有什么弊端呢？（1）学生对课程的掌握程度仅用一张试卷来反映，在这种考核模式下，学会多会产生临时抱佛脚的侥幸心理，不注重平时学习的积累。（2）教师出题的难易程度会直接影响学生的成绩，很难反映真实的教学情况和学生的掌握情况。（3）考核模式缺乏素质考核，不能培养学生良好的职业素养。
基于以上传统考核模式的弊端，依据理论课程的教学设计，合理安排组织不同的实践环节引导学生完成从理论知识到实践环节的顺利转换，同时对开展的实训环节开展过程考核。并注重对学生平时表现的素质考核，包括着装，专注力等等与今后工作发展密切相关的职业素养。
二、课程考核方案
（一）平日考核（20分）
a.上课出勤情况、着装以及学习态度，建立素质考核表，针对学生的情况进行加分或者减分。（10分）
b.作业完成情况，以教师的作业批改记录为考核依据。（10分）
教师提前10分钟到达教室，观察学生是否携带学习资料，日否着装得体，是否迟到，是否带饭进入教室并随时记录，课堂上对表现积极的学生进行加分，对做与上课无关事情的学生进行减分。
（二）课内实训（30分）
a.流水施工章节，进行流水施工横道图的编制，以小组形式完成，教师评判为考核依据。（15分）
b.网络计划章节，进行单位工程双代号网络图的绘制，并进行优化，以小组形式完成，教师评判为考核依据。（15分）
在课堂和课后规定的时间内完成符合条件的实训任务，随着教学过程的开展及时讲评、指导每一次实训，同时及时做好每一小组每一次实训情况的记录，课程结束时组长汇总装订上交实训成果，教师汇总考核成绩。实训中，通过学生分组、分项目、分阶段地完成设计内容，学生能由浅入深的逐步掌握对知识的运用，完成具有独创性和唯一性的设计。提高学生的理论与实践的结合和运用能力。激发学生的学习兴趣，同时也能使教师能更准确的掌握学生的学习态度和能力。
（三）期末理论测试（50分）
主要考核流水施工、网络图的绘制要求，计算方法，以单项选择题、判断题、案例分析题的形式为主，重在考核学生对本门课程的理解掌握情况。以卷面成绩为考核依据。
三、课程考核方式的实施
课程考核方式改革的实施者是教师，参与和受益者是学生，因此要保证改革的公正和科学性，关键需要教师和学生的努力和相互的配合。要保障改革的实施：在教学中，授课教师平时在教学过程中除了对基本知识及基本原理进行重点讲解外，还要对学生以后工作岗位上经常用到的实用性知识进行细致地讲授，尽量体现较强的应用性和实用性，以加强课程教学效果，同时还要对每次课学生出勤情况、作业完成情况进行记录，作为最后评定总评成绩的依据;学生平时要端正学习态度，严格要求自己，形成良好的学风，认真做好课程设计，大胆创新，注重基本知识、基本理论、基本技能的学习和综合能力的培养。
四、考核方式改革的预期实效
（一）改进了教学方法
在课程教学设计方面，多采用具体的工程项目实例进行案例教学，将课内实训按照实际工程项目背景的需要设置。考核方式的改革，促进了教师教育理念的转变，教师积极查阅实践资料结合学生情况编排实训考核题目，在课堂上启发、引导、师生互动。课后安排学生通过图书馆、网络资源完成实训任务。课内外的学习、考核模式让学生有更多的思考和实践机会，锻炼和培养了学生自主学习、独立思考、实践和创新的能力。
（二）提高了学生学习积极性和综合素质
采取过程考核，对应该完成的每一个实训项目在规定的时间完成、上交、评比，对于喜欢临时抱佛脚的学生行不通了，学生的学习主动性、专业热情显著提高，提高了学生的动手能力，增强了学生的自信心，培养学生分析问题，解决问题的能力，强化了学生施工组织安排与施工项目管理的能力和意识，促进其形成了良好的职业道德，为其今后的工作打下了坚实的基础。
五、结束语
本文所提出的课程考核方式，只是课程改革进程中的一种。在这里提出的目的旨在通过对课程考核方式的改革，促进课程的教学改革，从而使高职院校人才培养的目标能够满足时代的要求。
参考文献：
[1]王晓平.基于“工作过程”的高等职业教育课程考核方式改革[J].齐齐哈尔大学学报，2009.
[2]张静.浅谈高职院校建筑工程专业课程考核方式改革与实践[J].科教导刊，2010.
[3]墙新.浅论《建筑施工组织与管理》考试方法的改革[J].考试周刊，2015，85.