近年来，体育教学内容的选择与确定是学校体育课程改革的重要方面之一，“队列队型练习”是传统体育课中主要的体育教学内容之一。随着学校体育课程改革进程的不断加快，在体育教学内容的确定与选择上大多从学生的需要出发，更多地体现了体育教学内容的价值取向，于是就有了现在的“体育教学中要不要上队列队型练习？”的争议。“队列队型练习”的存在可以追述到中国学校体育的发展，清朝末年，在强烈的爱国主义精神感召下，社会各界纷纷提出要加强体育军事训练，以求强种强国，尚武图存。“队列队型练习”就是偏重兵式体操的做法。
　　一般来看，队列队型练习的目的主要有三个方面：集体主义，团队精神，纪律性。
　　第一、集体主义。毫无疑问，学校承担着集体主义教育的责任，使受教育者正确处理个人和集体的关系，并关心集体、热爱集体、自觉维护集体利益。但是，学校集体主义教育可以从学生年龄特点出发，运用情景教学、做游戏、多媒体显示等形象直观的教学手段，使学生们在情趣盎然的教学活动中得到启发，接受教育。队列队型练习不是唯一体现集体主义精神的教育形式。
　　第二、团队精神。团队精神的含义是较宽的。所谓团队精神，可以说是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就。体育中团队精神的核心是协同合作，要求体育团队中的全体成员具有向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，进而保证体育团队组织的高效率运转，取得优异的体育竞赛成绩。但是，自我牺牲精神已不是当今教育的主题。相反，体育教学中要培养学生个性、促进其体育特长的形成。体育教学其中的一个目标是培养学生具有良好的心理品质，表现出入际交往的能力与合作精神；团队精神比集体主义更强调个人的主动性，而集体主义则强调共性大于强调个性。提高对个人在群体中的责任感。
　　体育教学是在学校教育环境下的师生共同参与的、并以学生的体育实践活动为主的双边活动过程，因此，在体育教学中必须突出以学生为本的特征，突出以体育实践活动为主的特征，在此基础上，发挥体育教育中的创新作用，这种创新是内在的、自律的，因而不可能在强制的条件下发挥出来，必须以个人的自由、个人独立为前提，在此前提下合作才有可能增进青少年一代的身心健康，这也是现代社会发展对体育与健康课程改革的迫切需求。
　　第三、纪律性。体育教学作为集体活动，其基本要求是：培养积极参与运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；服从教师的教学安排、友爱互助。通过体育教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用；通过学生的互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的作用。体育教学活动中，每个学生，都要积极参加，否则就难以顺利地进行教学活动。一方面教学活动的安排受到影响，另一方面造成部分学生单独行动或小集体行动，影响到大集体的正常教学活动。在这个教学过程中，重要的是使参与具有一定的凝聚力和达成各自的学习目标。
　　体育教学中，教学主体是学生，其学习目标具有选择性、自主性和能动性和探究性。行为体现为对学习有积极性、对教师提出的问题有探究愿望、对练习有自主性、需求同学间的互帮互助、需要教师的指导与帮助。在学校体育教学中，服从远未占据在军队中那样重要的地位。学生的纪律更多地体现在自律上：闻铃（哨）上课，听从指挥，服从教师的教学安排。这些都能够靠特定的教育机制来促进，课中的主要行为方式为学习、练习、讨论、探究、回答问题、思索问题等。一个热烈、活跃、学习氛围强的课堂氛围，不需要借助队列队型练习来获得。那样会导致体育课机械、生硬和单调。
　　队列队型练习的主要内容是队列和队型，训练的是整齐划一和严肃的机械式锻炼。体育中没有这样的生硬和单调，而是具有不同特征的不同角色间的创造性配合，即双向活动多、探究活动多、生生互动多、自主性学习与活动多、提问与讨论多。
　　学校体育教育的主要功能包括健身功能、教育功能和娱乐功能。队列队型练习具有的健身功能和娱乐功能很值得商讨。符合青少年的身心特点与兴趣需要是学校体育教学内容发展完善的根本依据。从历次体育教学内容的变更来看，都是因为教学内容在一定程度上违背了学生的身心特点或者是学生的兴趣而造成的。例如：早期的兵操被自然体育的内容所替换，文革时期以劳动代替体育的失败，当前的竞技体育教材化改革无不体现出学校体育教学内容的这一变化规律。
　　综上所述，体育运动不需要军事行动中那种类型的服从。一方面，体育教育的特征需要和培养学生保有他们的个性和创造力；另一方面，又需要学生在体育课上自律，服从教师的教学安排。而后者是完全可以通过其他教学手段来完成的。
　　（天津体育学院）