【摘 要】
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\"人类形象\"是德国教育学和教育人类学的核心概念,本文引用这一概念来讨论人工智能时代的教育,主要有两层用意。第一层用意:用来探讨人工智能时代的生命总体特征及其对教育的影响。凸显人类群体的\"类特征\",例如\"人类的教育本质\"\"人类的缺陷本质\"(指人的未完成特征和对长时间教育与学习的依赖,而非指身体方面的缺陷)。第二层用意:用来探讨人工智能时代人类自我认识的变化。\"人类形象\"内含人类对榜样与理想的找寻,这一概念是人类创造出来用以理解自身的,它同时也蕴含着
【基金项目】
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江苏省高校哲社项目“图像时代教师知识基础的转向研究(2018SJA0796)”阶段性研究成果。
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\"人类形象\"是德国教育学和教育人类学的核心概念,本文引用这一概念来讨论人工智能时代的教育,主要有两层用意。第一层用意:用来探讨人工智能时代的生命总体特征及其对教育的影响。凸显人类群体的\"类特征\",例如\"人类的教育本质\"\"人类的缺陷本质\"(指人的未完成特征和对长时间教育与学习的依赖,而非指身体方面的缺陷)。第二层用意:用来探讨人工智能时代人类自我认识的变化。\"人类形象\"内含人类对榜样与理想的找寻,这一概念是人类创造出来用以理解自身的,它同时也蕴含着人类对自身理想状态的寻求。
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