提升素养的一大方式无非是诵读经典，通过学习传统优秀文化历史，不仅可以丰富自身见识，还能了解到更多。小学生正是感知语言、形成情感的重要年龄段，在这个阶段中，通过诵读经典，培养学生的语文核心素养，进而得以为学生带来生动的课堂学习体验。
　　一、因物而牵，同根相聚，从广度上培养核心素养
　　随着新课程标准改革的逐渐深入，当下对学生语文学习也提出了更高要求，学生不仅要熟练掌握课程中的基本文本内容，自身的语文素养还要能有相应提升。利用经典诵读增强学生对内容的感悟，在教学指导中，通过将相关的古诗文内容联系起来，进而让学生展开对应联想，由此从大范围角度培养学生的核心素养。
　　例如，在学习李白的《古朗月行》时，教师可引导学生搜集其他描写月亮的古诗文和现代文。由此不仅增进对该诗词内容的认识，还能通过与其他古诗文的对比总结出新的体会。像是李白的《静夜思》和《古朗月行》、张继的《枫叶桥泊》等。根据诗人不同的心境，月色在诗中看来，也表现的很不一样。不管是《静夜思》的“举头望明月，低头思故乡”还是《枫叶桥泊》的“月落乌啼霜满天”都表达了诗人寄予月亮的一种情怀，而这种情怀也是诗人内心对美好生活的向往，对但愿人长久的期盼。通过这种对比和联系，由此增进学生理解，让学生在感悟不同种诗歌情怀的同时学习到更多描写的技巧，并在感悟理解中提高自身的语文素养，在不同古诗词分析之间强化自身的鉴赏能力，对学生语文综合能力的提高也有很大帮助。因物而牵，同根相聚，在同类型主题总结归纳的同时也可让学生领悟到更多。
　　二、因情而联，盘根错节，从深度上培养核心素养
　　除了横向式的文本拓展外，还包括有纵向的内容深入，教师可以文章中出现的某一教学诗歌内容展开，由浅入深的逐渐加强难度供学生参考和学习。这一系列诗词可以保持有一定的主题，在主题相似的基础上情感表达是逐渐深化的，从而在不断挖掘思想感情的过程中培养学生的语文核心素养。
　　例如，在学习戎昱《云梦故城秋望》一篇时，诗中有一句话“片云凝不散，遥挂望乡愁”，从这句话中，我们仿佛看到了半夜时分，暮霭沉沉，烟波浩渺，江上的暮蔼一片迷蒙的景象，而在这氛围下，让人难免也触景生情，作者的心好像也被浓浓的雾笼罩，在迷茫中也被激起了浓浓的乡愁。看到此情此景，诗人想起自己仍在漂泊异乡，面对浩瀚的大江，独自走在苍茫的暮色中，更增添了无奈怅惘之情。基于此，教师就能以乡愁为主题，鼓励学生找出更多类似的古诗文。学生就可找出例如马致远的《天净沙？秋思》，王建《十五日夜望月寄杜郎中》，王安石《泊船瓜州》，不管是乡愁还是何种愁，诗人在诗词中通过借喻、通过寓情于景，从身边事物描写里都表达出了自己内心的愤愤不平，然而对现实又无可奈何的感情。
　　三、因点而面，辐射课内外，形成核心素养氛围
　　在培养学生语文素养的同时，还需要创设一定的氛围，主要是为了指导学生写作技巧。例如，在小学四年级学习南宋文学家周密的散文《观潮》，在该篇散文中，语言简洁传神，用词精当，作者按照由远到近的顺序，运用了比喻、夸张的手法，从形、色、声、势四个方面生动地描写了海潮雄伟壮观的景象。由此，学生就可仿照该写法，进行对自己想法的表达和抒发。像经典借鉴，也能更加彰显对学生的语文文化素质培育，让学生的综合能力更强。且参照经典进行训练，学生的起步点也得以提高，这对培养高素质人才也有很大帮助。又如，学生在诵读文天祥的《过零丁洋》《出塞》、等这些诗歌时，诗中所描绘的文字铿锵有力，掷地有声，彰显了诗人的一身正气，充诉着对祖国浓厚、强烈的热爱之情。这里，教师就可深入与学生一同探究。当年，在翻越老山界的时候，毛泽东同志引用“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”这句经典古诗写下的一些雄壮诗篇，至今仍萦绕在人们的耳际，红军革命斗士的英勇气概也至今仍被人们歌颂。学习这些诗词，感受不同文化，进而也能够为学生打造更加有意义的课堂教学，让学生能够笼罩在爱国主义崇高情怀中。
　　不管是从横向的相同主题诗歌赏析中，还是从纵向的诗歌情感深入探究里，利用对经典的分析，从而强化学生认知，讓学生在品读与赏析中有更加宽广的发挥平台。
　　作者单位：广东省江门市江海区外海麻二金紫学校（529000）