从教20年中，笔者一直都在不断探索、研究新的教学方式，本文就如何在中学音乐课堂中利用即兴教学提升课堂这个问题，总结出以下几条经验，供同行探讨。
　　及时点燃学生的思想火花
　　任何一节课，因为学生不一样，交流时所有东西都会不一样，在四十五分钟里随时都有可能发生一些不一样的环节，作为教师应对学生在课上生发的思想火花有很好的回应。
　　比如，在七年级下册《青春舞曲》一课教学中，当我播放教学光盘中稍快的范唱后，同学们都会回答乐曲情绪很欢快。可是，在教学的班级里有一名学生回答音乐听起来很悲伤，其他学生瞬间哄笑一片。（其實这样的情况在我们平常的课中也是时有发生）如果教师简单粗暴的认为，学生在捣蛋或是没认真听，这是不负责任的。其实，对体验的表达用词每个人是不一样的，很多时候就是因为老师没有及时进行有效的追问，又因为时间关系怕处理不好。这次，我没有巧妙回避而是进行了处理，问这位学生为什么这么回答？本来在同学的唏嘘中显得心虚并情绪低落的这名学生，在我一再的鼓励下说出了自己的想法，原来他从歌词中体会太阳下山、青春一去不复返的意境中，体会到了怅然若失的感受。从文学方面去咀嚼其中的意境，其实这种“误读”是再正常不过的。最后，这名学生独到的见解收获了全班同学的掌声。
　　再如：在《阳光照耀着塔什库尔干》一课中，我让学生听了第一段音乐后，围绕主奏伴奏乐器，音区变化等问题提问学生，并要求学生有乐感地演唱主题。
　　在学生学唱主题旋律时一般都会出现对#5音准的偏差，这也是我预设的教学难点，为了让学生重视并唱准，我单独拿出了这个#5音，并问道为什么会升？（在备课时我参考了教参，并准备在学生回答不出来情况下，向学生简单讲解颇具民族特色的塔吉克调式。）
　　谁知在片刻沉默后，音乐课代表竟然答道这个音升高后与他前面的音拉宽了音程，使她感受到了其中蕴含了一种特别的向往和积极向上的心理。我心里砰了一下，竟有一种莫名的感动。我觉得这个答案更好，从音程的要素来谈，通俗易懂。教师及时关注并即兴回应点燃了学生的思想火花。
　　机动改歌词，奇思妙想寄评语
　　原先的课题设想是要建立一套完善的评价机制，但是具体的实施中，却发现很多实际问题。比如说自评、互评的模式耗时量大，对于初中每周一课时的音乐课来说是不实际的。如奖励星级这种方法对于中学生来说略显幼稚，根本无法调动学生学习音乐的积极性。结合现在一些娱乐频道的综艺节目，我发现学生似乎更喜欢那种现场即兴的评价，因此我也做了很多的功课：a.如“太棒了”“真不错”“唱得真好”等，改用“酷毙了” “萌萌哒” “高音王子”等等。b.又如在七年级下半学期学了《沂蒙山小调》后，我在上到后面《无锡景》一歌时，在盛情邀请702班的吴伟同学领唱后，我忽然灵机一动用《沂蒙山小调》的曲调改了词即兴唱到：
　　学生哗的一下笑了，随后居然还进行了不同程度的回应，
　　从此这个曲调也成为了702班内定的评价曲调，各个版本层出不穷，学生在互评或集体评价时摇头晃脑翻唱小曲其乐融融。
　　赏识形式的即兴评价
　　赏识，即学生在回答问题时，教师对学生回答问题后的欣赏态度。亦是组织教学的又一重要元素。能否把握这个度，是直接关系到学生积极性和树立自信的关键所在。在很多大型的谈话综艺节目中，我们总是能看到舞台边上有键盘手能针对特定的语境演奏、即兴的乐句来渲染气氛。在音乐课中，我也常用钢琴配以表情来即兴演奏动机、乐句或乐段，对同学们的歌声或现场表现来做出评价，用特定音效来制造轻松和谐氛围，使得大家心领神会。
　　比如，用下行慢速刮奏附以瘪嘴表情来表示歌唱中的跑调现象；再如用《小星星》《生日快乐歌》这些学生耳闻能详的作品进行巧妙地大小三度伴奏变化，让学生感受伴奏织体变化带来的色彩性变化，告诉大家乐曲演唱中音准和变化音的准确演唱重要性；有时学生有非常精彩的演唱时我也会即兴演奏一段华彩乐段，让学生感受到我的高度评价；有滑稽幽默的即兴场景出现时我也会演奏上一段诙谐的爵士音乐，当然这些演奏过程中不乏有我丰富到位的表情。总之，课堂上的即兴评价演奏往往是随着灵感而迸发，成为了我的音乐中一道亮丽的风景线。
　　像这样充分利用即兴生动的音乐形象，以情激情，以情动情。双情渗透式教学模式，使师生耗费最少的时间和精力，达到音乐教学最佳境界。
　　（作者单位：浙江省诸暨市五泄镇中）