【中图分类号】G630
　　一直以来，有一个问题一直缠绕在心头。学生学语文究竟学什么？老师需要教什么？怎么去教？近日在翻阅以前的资料时，重新阅读了于主任的《以学为主，自能读写——语文教学策略的研究》，让自己茅塞顿开，恍然大悟。教师简简单单教语文，学生简简单单学语文已成为大家的共识。
　　简简单单教语文，应把握一个中心、两个基本点、三个目标、四个落脚点、五个关键词。即：一切以培养学生的的语文学习习惯和对母语的热爱为中心；研究语文教学规律，培养形成良好的语文学习习惯；阅读教学目标化、作文教学系列化、综合实践活动生活化；语文教材要学好，国学名著要涉猎、课堂教学要高效，日常生活要运用。五个关键词：人本、文本、规律、有效、个性。
　　下面我就自己在我校课堂教学大比武中的一节课与大家进行交流一下：在课堂大比武中我所执教的是《心田上的百合花开》。坦白的说，执教完《心田上的百合花开》这篇课文，我对“以学为主”这四个字的理解由肤浅走向深刻，有形式般的摇旗呐喊到真正贯彻到课堂，品尝到了这四个字给我带来的成功的喜悦。“以学为主”就是让学生的心灵扬帆起航，不论是教学目标，教学设计，还是教学方法。
　　首先，教学设计要“以学为主”。初读这篇课文，我就被林清玄以其清新质朴的语言赋予百合花的象征意义而感动。文中野百合的遭遇，具有人生奋斗的典型意义：一个人社会价值的实现，只有一种方式，那就是“以花来证明”。所以本节课我遵循这种认知与情感体验的规律，设计了“读文—读人—读自己”这样三个大环节，同时有用四个小活动贯穿下来：倾听花开（感知）—品读花语（探究）感悟花魂（挖掘）—真情诉说（拓展）。由浅入深，循序渐进，层次清晰。
　　其次，教学方法要“以学为主”。本节课的教学中，“品”是手段，“读”是载体，“悟”是灵魂。在授课过程中我设计了形式多样的朗读，如个别读、齐读、分角色读、教师引读等。文中的“我要开花”这句话，是百合最大胆、最直白的呐喊，淋漓尽致地展现了它的自信、坚韧和执着。所以我对这句话的“品”和“读”设计了三个渐进的层次：起初是引导学生就剧中的修辞反复发和关键词语来解读百合，让学生结合自己个性的理解个别朗读；然后我又自然地牵引到第二段——野草和蜂蝶的鄙夷，让学四人一组分角色朗读，同时引导学生如果声音不足以传达情感，还可以尝试加一个申请和动作。于是每一个小组都投入地演读，课堂的气氛变得活跃起来。在此基础上，我又推波助澜——在教师的引读下现场模拟这组对话。这时候，尤其是扮演百合的大多数学生，都以一种昂扬的姿态、自信的眼神、自豪的语气来读“我要开花”这句话。
　　在“真情所说”这个环节中，“以己之情牵生之情”的做法也比较成功。我先动情地讲述了自己的经历，结果我的真诚打动了学生，他们也都敞开了心扉，诉说自己真实的想法和经历。教学如果从学生的心灵启航，就会“著物物不知’，滋润又无声。
　　其实，细细推敲这堂课，也有一些不足之处。这是一篇寓言体散文，对于八年级的学生而言，是比较浅显易懂的，所以应“浅文深教“。但是执教完毕，我感觉在广度和深度上还不够。另外，整堂课过于拘泥于预设的四个活动”倾听花开—品味花语—感悟花魂—真情诉说”，雕琢之痕太浓缺少轻盈灵动之感。