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[摘要]英语作为通用语,为学生择优就业和职业发展提供保障。高职高专学生的英语口语交际能力可以直接反映出学生的语言基础、知识广度和交流沟通能力,是学生综合素质的体现。高职高专院校的英语口语课虽已开展起来,但是在课堂设计上还存在不足。本文以任务教学法为基础,对如何设计口语交际主题,提升高职高专学生英语口语交际能力给出建议。
[关键词]任务教学法 高职高专学生 英语口语 交际能力
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2013)11-0186-01
在人才竞争激烈的社会,企业所需要的人才不仅要有过硬的专业能力,还要综合素质优良。通过交际,人们会传播思想、表达情感、洽谈业务等,是毕业生综合素质的重要体现。英语口语交际能力为高职高专毕业生的后续发展和就业竞争力提高了保障。近年来,国内的职业院校开始意识到英语口语交际能力的重要性,纷纷开始英语口语、英语视听说等课程,目的就是为了给高职高专学生尽可能多的提供英语口语使用环境和对外交流机会,以提高高职高专学生的英语口语交际能力。
一、高职高专学生英语口语交际能力现状
(一)语音面貌欠佳
个别学生在英语语音方面存在口音严重或发音障碍。某些地区的学生在说普通话时就存在平翘舌不分的问题,在学习英语时,这种语音障碍并没有得到及时的纠正和克服,例如,单词seat与sheet,wash与watch发音分不清楚。学生说出来的单词被人误解或嘲笑,使学生丧失进行英语口语交流的信心。实际教学中,有很多这样的学生,他们英语基础扎实,读、写、译能力良好,但就是碍于语音,羞于开口。
(二)听力能力有待提高
英语口语的交际能力在很多程度上取决于英语的听说能力。交际是以听得懂、听得准为前提,其次用词汇、语言,甚至肢体动作配合将思想充分表达。目前,高职高专学生的听力能力有限,虽然大部分学生能够通过实用英语三级考试,但三级考试中的听力相对简单,还不能完全满足日常交流的需要,而且考试中的听力训练存在备选项供学生参考。仅针对过级的听力训练,对提升学生的听力能力,进而刺激口语交际能力的发展作用并不明显。
(三)缺乏英语口语交际环境
高职高专学生练习英语口语的环境基本还局限在英语课堂。英语课堂又很容易被教师占用绝大部分时间进行知识讲解,并非是练习英语口语的纯语言环境。如果课堂上缺乏互动、提问、演说、对话等英语口语练习,就完全失去了英语口语交际的可能性。
二、任务教学法与英语口语交际能力培养
Brown(1994)指出:“交际能力即在某一特定的语境下,在交际的过程中学习者为了传递和沟通信息所运用到的技能。”口语能力和书写能力都属于交际能力,口语交际能力不仅需要说话者用语言表述,还涉及在特定语境下如何得体的使用语言。在口语课堂中,可以利用任务教学法设置特定的主题,在给定的语言环境中逐渐锻炼学生的英语口语交际能力。任务的选择要兼顾日常交际、英语语言文化、风俗习惯。这样训练的英语口语才更贴近生活,交际能力才会提升。
(一)日常交际主题,贴近职场需求
高职高专学生择业时的范围比较广泛,涵盖销售、管理、生产、服务等多方面领域。因此,在基于任务教学法设计英语口语课时,日常交际的主题选择要充分贴近学生的就业方向,符合职业发展规律,满足企业对人才的需求。例如,可以设置介绍接待、电话问询、食宿旅游、出行交通、求职应聘等公共主题。也可针对某一特定专业需求,设置专门的主题,例如,对汽车营销专业的学生,可以设置汽车销售、售后服务等主题进行训练。当然,主题的设置应从简到难,这样更符合语言学习的发展规律。
(二)语言文化主题,培养英语思维
中西方文化的巨大差异,在中英文的表达上就有充分的体现。例如,在中国,龙是神圣而吉祥的象征,中国古代甚至用龙来象征天子。然而,在英语中,dragon却完全颠覆了中国人对龙的定义,它可以理解为喷火的、凶猛的动物,可以用来形容凶暴的人、凶恶的人,像这样的文化差异很多。因此,在口语训练当中,可以设置一些小的任务,让学生去区分、讲解。学生既了解了中西方文化的差异性,又锻炼了演讲表述能力,培养英语思维。
三、结束语
最后,在英语口语课堂中,英语教师要充分利用任务教学法设置交际主题,给学生提供更多的交流语境。在学生完成任务的过程中,发现问题,及时纠正学生的语音、语言得体程度、语言准确性等问题,帮助学生提升英语口语交际能力。
【参考文献】
[1]Brown,H.D.Principles of Language Learning and Teaching.New Jersey:Tina Carver,1994.
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行).北京:高等教育出版社,2002.
[3]李秋芳.任务型教学法在大学英语听说教学中的应用[J].中国西部科技,2008(4).
[4]朱丽媛.浅谈如何提高中职生的英语口语水平[J].河南农业,2011(2).
[5]崔艳菊,岳二趁.任务教学法在英语口语教学中的实践[J].徐州师范大学学报(教育科学版),2011(02).
责任編辑:张丽
[关键词]任务教学法 高职高专学生 英语口语 交际能力
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2013)11-0186-01
在人才竞争激烈的社会,企业所需要的人才不仅要有过硬的专业能力,还要综合素质优良。通过交际,人们会传播思想、表达情感、洽谈业务等,是毕业生综合素质的重要体现。英语口语交际能力为高职高专毕业生的后续发展和就业竞争力提高了保障。近年来,国内的职业院校开始意识到英语口语交际能力的重要性,纷纷开始英语口语、英语视听说等课程,目的就是为了给高职高专学生尽可能多的提供英语口语使用环境和对外交流机会,以提高高职高专学生的英语口语交际能力。
一、高职高专学生英语口语交际能力现状
(一)语音面貌欠佳
个别学生在英语语音方面存在口音严重或发音障碍。某些地区的学生在说普通话时就存在平翘舌不分的问题,在学习英语时,这种语音障碍并没有得到及时的纠正和克服,例如,单词seat与sheet,wash与watch发音分不清楚。学生说出来的单词被人误解或嘲笑,使学生丧失进行英语口语交流的信心。实际教学中,有很多这样的学生,他们英语基础扎实,读、写、译能力良好,但就是碍于语音,羞于开口。
(二)听力能力有待提高
英语口语的交际能力在很多程度上取决于英语的听说能力。交际是以听得懂、听得准为前提,其次用词汇、语言,甚至肢体动作配合将思想充分表达。目前,高职高专学生的听力能力有限,虽然大部分学生能够通过实用英语三级考试,但三级考试中的听力相对简单,还不能完全满足日常交流的需要,而且考试中的听力训练存在备选项供学生参考。仅针对过级的听力训练,对提升学生的听力能力,进而刺激口语交际能力的发展作用并不明显。
(三)缺乏英语口语交际环境
高职高专学生练习英语口语的环境基本还局限在英语课堂。英语课堂又很容易被教师占用绝大部分时间进行知识讲解,并非是练习英语口语的纯语言环境。如果课堂上缺乏互动、提问、演说、对话等英语口语练习,就完全失去了英语口语交际的可能性。
二、任务教学法与英语口语交际能力培养
Brown(1994)指出:“交际能力即在某一特定的语境下,在交际的过程中学习者为了传递和沟通信息所运用到的技能。”口语能力和书写能力都属于交际能力,口语交际能力不仅需要说话者用语言表述,还涉及在特定语境下如何得体的使用语言。在口语课堂中,可以利用任务教学法设置特定的主题,在给定的语言环境中逐渐锻炼学生的英语口语交际能力。任务的选择要兼顾日常交际、英语语言文化、风俗习惯。这样训练的英语口语才更贴近生活,交际能力才会提升。
(一)日常交际主题,贴近职场需求
高职高专学生择业时的范围比较广泛,涵盖销售、管理、生产、服务等多方面领域。因此,在基于任务教学法设计英语口语课时,日常交际的主题选择要充分贴近学生的就业方向,符合职业发展规律,满足企业对人才的需求。例如,可以设置介绍接待、电话问询、食宿旅游、出行交通、求职应聘等公共主题。也可针对某一特定专业需求,设置专门的主题,例如,对汽车营销专业的学生,可以设置汽车销售、售后服务等主题进行训练。当然,主题的设置应从简到难,这样更符合语言学习的发展规律。
(二)语言文化主题,培养英语思维
中西方文化的巨大差异,在中英文的表达上就有充分的体现。例如,在中国,龙是神圣而吉祥的象征,中国古代甚至用龙来象征天子。然而,在英语中,dragon却完全颠覆了中国人对龙的定义,它可以理解为喷火的、凶猛的动物,可以用来形容凶暴的人、凶恶的人,像这样的文化差异很多。因此,在口语训练当中,可以设置一些小的任务,让学生去区分、讲解。学生既了解了中西方文化的差异性,又锻炼了演讲表述能力,培养英语思维。
三、结束语
最后,在英语口语课堂中,英语教师要充分利用任务教学法设置交际主题,给学生提供更多的交流语境。在学生完成任务的过程中,发现问题,及时纠正学生的语音、语言得体程度、语言准确性等问题,帮助学生提升英语口语交际能力。
【参考文献】
[1]Brown,H.D.Principles of Language Learning and Teaching.New Jersey:Tina Carver,1994.
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行).北京:高等教育出版社,2002.
[3]李秋芳.任务型教学法在大学英语听说教学中的应用[J].中国西部科技,2008(4).
[4]朱丽媛.浅谈如何提高中职生的英语口语水平[J].河南农业,2011(2).
[5]崔艳菊,岳二趁.任务教学法在英语口语教学中的实践[J].徐州师范大学学报(教育科学版),2011(02).
责任編辑:张丽