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曾几何时，我们的语文教学走向了单调乏味，走向了枯燥无趣，以至于学生们讨厌语文，害怕语文，甚至于渐渐远离语文。究其原因，不是在于学生，而是在于语文教师自己，是我们用死记硬背、机械训练、保守固执关起了语文乐园的大门，让学生们在这座知识的宝库面前，只有望而却步。要想重启语文乐园的大门，让学生在语文的乐园里自由自在地遨游，以下的几点做法不妨一试：
1 用教师的文学修养，感染学生“爱”语文
要想叫学生喜欢语文，教师首先必须是语文的爱好者，并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积累，只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引学生、感染学生。为此，要求我们的语文教师要特别注重学习，努力提高自身的文学修养，努力以美的教学语言去感染学生，注重平时和学生交谈时的语言美。比如和学生谈话间经常说：“我送你一句话！”“我想起一句诗！”在学生的作文本上也经常写上这样的话：“老师希望你吃得苦中苦，成为人上人！”学生显然对这些名言、古诗是非常感兴趣的，在老师的感召之下，他们也逐渐会有意识地去积累名句，这样学生就在不知不觉中走进了语文的乐园。
2 用语文的自身魅力，吸引学生“品”语文
语文是表情达意，交流思想的工具，也是传承社会文化的载体，是与人的生命共存的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。
2.1 紧抓课本中的佳作美文，让学生反复诵读。
课本中很多课文，无论是写人、叙事，还是描景、状物，无不充满着迷人的美。在教学中，紧紧抓住课文中每一个真、善、美要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使学生的性情得到陶冶和感染，心灵得到净化与提升。每一篇佳作美文，都要让学生反复诵读。在教学中，建议一般安排这样几个层次的读：自由大声读，读通顺读准确；分小节细细品读，每读一个小节，又分几个层次，比如教学第一小节时，首先是让学生根据自己的感受大胆地试读，然后让学生分小组分角色读，在相互交流帮助下，学生越读越投入。再请同学进行比赛读；分节读完，请学生将全文配乐诵读。经过这样一系列的诵读后，学生真正地品味到了语言文字的魅力。比如《安塞腰鼓》《山中访友》《济南的冬天》等都是美文，很适合反复诵读。
2.2 扩展课本外的名家名篇，让学生广泛阅读。
课本中的课文都是精而选之，具有典型性。怎样使学生品味到更多的名家名篇呢？新课程标准明确提出了课外阅读的具体要求。针对这一点，每位教师都应广泛发掘班级学习阵地，让学生广泛阅读。其一，在班中开辟“每周必读”，让学生诵读、摘记，并进行评比。其二，每周开设1节听读欣赏课，向同学们介绍一些名作，让学生欣赏、品读，体会诗情画意。另外，让同学们作好课外阅读摘记，并不定期进行交流。
3 用教学的艺术魅力，诱导学生“懂”语文
教学是一种艺术。作为老师，我们应该努力赋予语文教学技能方法以艺术的美，让学生快乐、喜悦、迷醉。
3.1 激趣，让学生在情境中“乐”语文。 某位老师在上《狼》这一课的时候，为了达到读者与作者心灵的沟通，精心设计了一个答记者问的小环节，找班上两位同学扮演记者，像模像样，她们设计的问题尖锐，在采访的时候很快进入角色，又是和被采访的对象握手又是说再见的，她们落落大方，面带笑容，给听课的老师留下了很深刻的印象，课前老师只是稍微点拨了一下，创意的部分据她们自己说是从电视上学来的。有位教师在教学《童趣》时，给了学生5分钟的时间盯着教室里的电扇，让他们切实的体会到“项为之僵”的感受。教师创设了情境，使课堂由“平面”变得“立体”，使课堂成为五光十色、富有张力、充盈美感的信息场，从而激起学生学习语文的兴趣，让学生情不自禁地“乐”语文。
3.2 小组探究，让学生在研讨中“析”语文。一位教师为了让学生更好地学习语文，在班中组织了6人为一组的学习小组，每一组都有小组长，大家各有分工。课堂上，首先将学习材料转换成问题情境，接着小组内按自学、发言、讨论、小结、互评的程序展开学习活动，然后大组交流学习情况和结果，进行适时的点拔和指导，最后产生结论。比如在教学《安塞腰鼓》时，让学生先分小组讨论，赏析课文中写得美的句子，说说美在什么地方，然后小组派代表发言，最后学生互评，老师点评，这样的形式，使学生在一种充分平等的活动中探究、启智，使学习活动变得自由轻松，交往情境变得融洽互助，信息传导多向畅通。
3.3 走向社会，使学生在实践中“用”语文。 学生的学习，大多必须以其生活体验为基础，因而应该强调在自然中学习，在社会中学习，在生活中学习，比如让学生找找身边的不规范字，为身边的实物写广告词，有的同学在给保护小草拟广告词的时候是这样说的“小草在睡觉，请从旁边绕”；有的同学给万里车行设计了这样的广告“车到山前必有路，有路必有万里车”……让学生在生活中用语文，积累语文。教师要转变观念，坚持得法于课内，得益于课外的教学方式，全面提高学生素质。
总之，语文教学的本位就是重积累、重感悟、重读书，只有努力把握住这一点，让每一堂语文课都上得有声有色，有情有趣，让学生真正地爱语文，让学生真正地懂语文，让语文课真正成为学生的学习乐园。
1 用教师的文学修养，感染学生“爱”语文
要想叫学生喜欢语文，教师首先必须是语文的爱好者，并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积累，只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引学生、感染学生。为此，要求我们的语文教师要特别注重学习，努力提高自身的文学修养，努力以美的教学语言去感染学生，注重平时和学生交谈时的语言美。比如和学生谈话间经常说：“我送你一句话！”“我想起一句诗！”在学生的作文本上也经常写上这样的话：“老师希望你吃得苦中苦，成为人上人！”学生显然对这些名言、古诗是非常感兴趣的，在老师的感召之下，他们也逐渐会有意识地去积累名句，这样学生就在不知不觉中走进了语文的乐园。
2 用语文的自身魅力，吸引学生“品”语文
语文是表情达意，交流思想的工具，也是传承社会文化的载体，是与人的生命共存的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。
2.1 紧抓课本中的佳作美文，让学生反复诵读。
课本中很多课文，无论是写人、叙事，还是描景、状物，无不充满着迷人的美。在教学中，紧紧抓住课文中每一个真、善、美要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使学生的性情得到陶冶和感染，心灵得到净化与提升。每一篇佳作美文，都要让学生反复诵读。在教学中，建议一般安排这样几个层次的读：自由大声读，读通顺读准确；分小节细细品读，每读一个小节，又分几个层次，比如教学第一小节时，首先是让学生根据自己的感受大胆地试读，然后让学生分小组分角色读，在相互交流帮助下，学生越读越投入。再请同学进行比赛读；分节读完，请学生将全文配乐诵读。经过这样一系列的诵读后，学生真正地品味到了语言文字的魅力。比如《安塞腰鼓》《山中访友》《济南的冬天》等都是美文，很适合反复诵读。
2.2 扩展课本外的名家名篇，让学生广泛阅读。
课本中的课文都是精而选之，具有典型性。怎样使学生品味到更多的名家名篇呢？新课程标准明确提出了课外阅读的具体要求。针对这一点，每位教师都应广泛发掘班级学习阵地，让学生广泛阅读。其一，在班中开辟“每周必读”，让学生诵读、摘记，并进行评比。其二，每周开设1节听读欣赏课，向同学们介绍一些名作，让学生欣赏、品读，体会诗情画意。另外，让同学们作好课外阅读摘记，并不定期进行交流。
3 用教学的艺术魅力，诱导学生“懂”语文
教学是一种艺术。作为老师，我们应该努力赋予语文教学技能方法以艺术的美，让学生快乐、喜悦、迷醉。
3.1 激趣，让学生在情境中“乐”语文。 某位老师在上《狼》这一课的时候，为了达到读者与作者心灵的沟通，精心设计了一个答记者问的小环节，找班上两位同学扮演记者，像模像样，她们设计的问题尖锐，在采访的时候很快进入角色，又是和被采访的对象握手又是说再见的，她们落落大方，面带笑容，给听课的老师留下了很深刻的印象，课前老师只是稍微点拨了一下，创意的部分据她们自己说是从电视上学来的。有位教师在教学《童趣》时，给了学生5分钟的时间盯着教室里的电扇，让他们切实的体会到“项为之僵”的感受。教师创设了情境，使课堂由“平面”变得“立体”，使课堂成为五光十色、富有张力、充盈美感的信息场，从而激起学生学习语文的兴趣，让学生情不自禁地“乐”语文。
3.2 小组探究，让学生在研讨中“析”语文。一位教师为了让学生更好地学习语文，在班中组织了6人为一组的学习小组，每一组都有小组长，大家各有分工。课堂上，首先将学习材料转换成问题情境，接着小组内按自学、发言、讨论、小结、互评的程序展开学习活动，然后大组交流学习情况和结果，进行适时的点拔和指导，最后产生结论。比如在教学《安塞腰鼓》时，让学生先分小组讨论，赏析课文中写得美的句子，说说美在什么地方，然后小组派代表发言，最后学生互评，老师点评，这样的形式，使学生在一种充分平等的活动中探究、启智，使学习活动变得自由轻松，交往情境变得融洽互助，信息传导多向畅通。
3.3 走向社会，使学生在实践中“用”语文。 学生的学习，大多必须以其生活体验为基础，因而应该强调在自然中学习，在社会中学习，在生活中学习，比如让学生找找身边的不规范字，为身边的实物写广告词，有的同学在给保护小草拟广告词的时候是这样说的“小草在睡觉，请从旁边绕”；有的同学给万里车行设计了这样的广告“车到山前必有路，有路必有万里车”……让学生在生活中用语文，积累语文。教师要转变观念，坚持得法于课内，得益于课外的教学方式，全面提高学生素质。
总之，语文教学的本位就是重积累、重感悟、重读书，只有努力把握住这一点，让每一堂语文课都上得有声有色，有情有趣，让学生真正地爱语文，让学生真正地懂语文，让语文课真正成为学生的学习乐园。