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摘 要：在新课程改革不断深入的情况下，小学数学教学需要进行更为有效的创新，同时教学创新性的提升需要与教学有效性的提升更好地联系在一起。近几年，课堂提问得到了很多教师的关注，教师对课堂教学中如何引导学生提问、如何发挥提问价值等事宜也进行了很多思考。但从实际上看，小学数学高年段教学中，学生的课堂提问兴趣相对较低，课堂提问状况相对较差也是不争事实。本文将具体分析高年段教学中的课堂提问难点，并提出更为有效的课堂提问策略。
关键词：小学数学;高年段;课堂提问
得益于系列创新教学法的应用，小学数学教学水平较以往有了明显提升，越发成熟的教学理念也使得很多教师开始区分低、中、高年段的教学差异，并进行更有针对性的教学。从小学高年段数学教学有效性提升的角度看，高年段教学中课堂提问十分重要，课堂提问的价值也十分多元。但联系教学实际可以发现，课堂提问的有效进行并不简单，诸多难点性因素的影响也十分明显。鉴于此，探寻出高年段教學中课堂提问的有效策略十分必要。
一、课堂提问在小学数学高年段教学中的应用概述
课堂提问在小学数学高年段教学中的应用具有重要意义，这也是很多教师越发看重课堂提问，并积极进行课堂提问的直接原因[1]。一方面，课堂提问能够丰富课堂教学的层次性，也可以成为教师创新教学中的具体载体。另一方面，课堂提问可以提升学生在数学知识学习中的参与度，课堂提问与相应的教学指导过程也有助于学生掌握数学知识与培养、提升应用能力。无论是从教师“教”，还是从学生“学”的角度看，小学数学高年段教学中都应当重视组织、设计课堂提问。从广义上看，课堂提问包含着教师对学生进行提问这一形式，同时也包含着学生对教师提问这一形式。无论是什么样的课堂提问形式，都具有促进教学有效性提升的价值。很多小学数学教师无法在教学中有效进行课堂提问是不争的事实，高年段教学中的课堂提问状况较差也与系列难点性因素的制约性影响具有很大关联。为此，教师需要对如何进行课堂提问、如何发挥课堂提问价值等事宜进行更多思考。
二、课堂提问在小学数学高年段教学中的应用难点
（一）课堂教学模式相对固化
课堂提问在小学数学高年段的应用中，课堂教学模式固化的制约性影响十分明显，这也直接导致课堂提问的应用环境相对较差[2]。应试教育理念是很多小学高年段数学教学中的指导性理念，学校、教师、家长、学生对考试成绩的提升也十分关注。将这一不当的教学理念作为指导性理念时，很多教师在课堂教学中“满堂灌”地讲解学科知识、布置相应习题，教学活动的开展也仅仅围绕着学生的考试成绩提升来进行。这一状态下，教师与学生之间，以及学生与学生之间的教学互动频率、质量均处于较低水平，课堂提问的应用空间也十分狭窄。不仅如此，很多教师对固有教学模式已经产生了较强的依赖性，也并未对固有教学模式的局限性与不足形成较好认识。这一情形下，课堂教学模式固化的问题便长期存在，在固化的课堂教学模式下，课堂提问的应用，以及课堂提问的价值发挥都会受到很大程度的负面影响。
（二）课堂教学情境较为单一
小学高年段数学教学中，课堂教学情境较为单一，机械性教学法的长时间沿用也导致教学情境单一的状况越发明显[3]。从课堂提问应用的角度看，课堂教学情境单一也成了具体的难点性因素。在有效的课堂教学时间里，教师需要兼顾的教学内容较为多样，对很多教师而言，教学情境的多样化创设具有一定难度，大多数教师缺乏教学情境创设以及特定教学情境下有效应用课堂提问的丰富经验。由于课堂教学情境较为单一，教师更多倾向于结合教材机械性讲解学科知识，教师主观意识上很容易忽略课堂教学中的提问事宜，基于教学观察进行学生学习状态与状况的分析，并提供教学指导成了具体的教学选择。
（三）学生的问题意识相对薄弱
在课堂提问的应用中，大多数教师可以通过教学模式的优化，以及教学情境的创设、方法的创新等应用课堂提问。但课堂提问的应用绝非教师单方面地对学生进行提问，其也包含学生对教师进行的提问。由于学生的问题意识较为薄弱，学生在课堂教学中的主动提问意识与能力便处于较低水平，课堂提问在高年段教学中的应用也是一种局限性十分明显的应用。在机械性教学法普遍应用下，高年段学生已经养成了被动学习的不良习惯，一些后进生的主动提问意识更是处于十分低下的水平。加之部分教师并未有意识地培养学生的问题意识与提问意识，所谓的课堂提问应用更多是教师对学生进行的单方面提问，教师的提问与学生的提问也无法有效整合在一起。这也表明，学生群体的问题意识相对薄弱时，想要对课堂提问进行有效应用会有较大难度。
三、课堂提问在小学数学高年段教学中的应用策略
（一）构建多维互动的课堂教学模式
课堂提问在小学数学高年段教学中的应用要求教师优化固有的教学模式，诸如构建多维互动的课堂教学模式、将教学互动与课堂提问的应用联系在一起。多维互动的课堂教学模式强调生本互动、生生互动与师生互动的同步进行，在这一教学模式下，不同教学互动形式也可以成为课堂提问应用的不同媒介。
（二）依托问题情境创设进行课堂提问
小学数学高年段教学中，情境教学法需要得到有效的应用，这不仅可以提升整体教学的创新性，同时也有助于课堂提问在教学中得到更好应用。诸如创设问题情境的做法可以为课堂提问的应用营造良好环境，同时也能使课堂提问的应用变得更为自然。例如，在“分数加法和减法”相关知识的讲解中，教师可以创设切割比萨、分比萨这一生活化的教学情境，联系比萨切割与分发等生活化问题对学生进行提问，从而将课堂提问较为自然地应用到整体教学进程之中。更为重要的是，在问题情境的有效创设下，学生对问题的思考能够更为透彻。
（三）注重教师提问与学生提问的有效整合
小学数学高年段教学中的课堂提问包含教师对学生的提问，同时也包含学生对教师的提问，为了将课堂提问的价值充分发挥出来，教师也要注重教师提问与学生提问的有效整合，使得这两种课堂提问方式都能在教学中得到较好的应用。
四、结语
小学数学教师作为教学活动的发起者和驱动者，其应当给予高年段课堂提问事宜更多关注，并积极通过教学模式的优化等途径，有效引导和组织课堂提问。系列难点性因素的破解需要一定时间周期，课堂提问价值的凸显也并不简单。为此，教师需要将课堂提问作为课堂教学中的常态化事宜，并定期进行课堂提问状况的审视、分析，在破解相应难点的同时，积累更为丰富的课堂提问应用经验，并基于分析结果，更有针对性地进行课堂提问调整与优化。
参考文献
[1]陈丽贞.浅探小学数学课堂教学中的提问有效性的策略[J].考试周刊，2020（76）：60-61.
[2]李美玲.小学数学优化课堂提问技能的具体策略探究[J].考试周刊，2020（77）：44-45.
[3]林吓妹.课堂提问在小学数学高年段教学中的应用探究[J].考试周刊，2019（98）：61-62.
关键词：小学数学;高年段;课堂提问
得益于系列创新教学法的应用，小学数学教学水平较以往有了明显提升，越发成熟的教学理念也使得很多教师开始区分低、中、高年段的教学差异，并进行更有针对性的教学。从小学高年段数学教学有效性提升的角度看，高年段教学中课堂提问十分重要，课堂提问的价值也十分多元。但联系教学实际可以发现，课堂提问的有效进行并不简单，诸多难点性因素的影响也十分明显。鉴于此，探寻出高年段教學中课堂提问的有效策略十分必要。
一、课堂提问在小学数学高年段教学中的应用概述
课堂提问在小学数学高年段教学中的应用具有重要意义，这也是很多教师越发看重课堂提问，并积极进行课堂提问的直接原因[1]。一方面，课堂提问能够丰富课堂教学的层次性，也可以成为教师创新教学中的具体载体。另一方面，课堂提问可以提升学生在数学知识学习中的参与度，课堂提问与相应的教学指导过程也有助于学生掌握数学知识与培养、提升应用能力。无论是从教师“教”，还是从学生“学”的角度看，小学数学高年段教学中都应当重视组织、设计课堂提问。从广义上看，课堂提问包含着教师对学生进行提问这一形式，同时也包含着学生对教师提问这一形式。无论是什么样的课堂提问形式，都具有促进教学有效性提升的价值。很多小学数学教师无法在教学中有效进行课堂提问是不争的事实，高年段教学中的课堂提问状况较差也与系列难点性因素的制约性影响具有很大关联。为此，教师需要对如何进行课堂提问、如何发挥课堂提问价值等事宜进行更多思考。
二、课堂提问在小学数学高年段教学中的应用难点
（一）课堂教学模式相对固化
课堂提问在小学数学高年段的应用中，课堂教学模式固化的制约性影响十分明显，这也直接导致课堂提问的应用环境相对较差[2]。应试教育理念是很多小学高年段数学教学中的指导性理念，学校、教师、家长、学生对考试成绩的提升也十分关注。将这一不当的教学理念作为指导性理念时，很多教师在课堂教学中“满堂灌”地讲解学科知识、布置相应习题，教学活动的开展也仅仅围绕着学生的考试成绩提升来进行。这一状态下，教师与学生之间，以及学生与学生之间的教学互动频率、质量均处于较低水平，课堂提问的应用空间也十分狭窄。不仅如此，很多教师对固有教学模式已经产生了较强的依赖性，也并未对固有教学模式的局限性与不足形成较好认识。这一情形下，课堂教学模式固化的问题便长期存在，在固化的课堂教学模式下，课堂提问的应用，以及课堂提问的价值发挥都会受到很大程度的负面影响。
（二）课堂教学情境较为单一
小学高年段数学教学中，课堂教学情境较为单一，机械性教学法的长时间沿用也导致教学情境单一的状况越发明显[3]。从课堂提问应用的角度看，课堂教学情境单一也成了具体的难点性因素。在有效的课堂教学时间里，教师需要兼顾的教学内容较为多样，对很多教师而言，教学情境的多样化创设具有一定难度，大多数教师缺乏教学情境创设以及特定教学情境下有效应用课堂提问的丰富经验。由于课堂教学情境较为单一，教师更多倾向于结合教材机械性讲解学科知识，教师主观意识上很容易忽略课堂教学中的提问事宜，基于教学观察进行学生学习状态与状况的分析，并提供教学指导成了具体的教学选择。
（三）学生的问题意识相对薄弱
在课堂提问的应用中，大多数教师可以通过教学模式的优化，以及教学情境的创设、方法的创新等应用课堂提问。但课堂提问的应用绝非教师单方面地对学生进行提问，其也包含学生对教师进行的提问。由于学生的问题意识较为薄弱，学生在课堂教学中的主动提问意识与能力便处于较低水平，课堂提问在高年段教学中的应用也是一种局限性十分明显的应用。在机械性教学法普遍应用下，高年段学生已经养成了被动学习的不良习惯，一些后进生的主动提问意识更是处于十分低下的水平。加之部分教师并未有意识地培养学生的问题意识与提问意识，所谓的课堂提问应用更多是教师对学生进行的单方面提问，教师的提问与学生的提问也无法有效整合在一起。这也表明，学生群体的问题意识相对薄弱时，想要对课堂提问进行有效应用会有较大难度。
三、课堂提问在小学数学高年段教学中的应用策略
（一）构建多维互动的课堂教学模式
课堂提问在小学数学高年段教学中的应用要求教师优化固有的教学模式，诸如构建多维互动的课堂教学模式、将教学互动与课堂提问的应用联系在一起。多维互动的课堂教学模式强调生本互动、生生互动与师生互动的同步进行，在这一教学模式下，不同教学互动形式也可以成为课堂提问应用的不同媒介。
（二）依托问题情境创设进行课堂提问
小学数学高年段教学中，情境教学法需要得到有效的应用，这不仅可以提升整体教学的创新性，同时也有助于课堂提问在教学中得到更好应用。诸如创设问题情境的做法可以为课堂提问的应用营造良好环境，同时也能使课堂提问的应用变得更为自然。例如，在“分数加法和减法”相关知识的讲解中，教师可以创设切割比萨、分比萨这一生活化的教学情境，联系比萨切割与分发等生活化问题对学生进行提问，从而将课堂提问较为自然地应用到整体教学进程之中。更为重要的是，在问题情境的有效创设下，学生对问题的思考能够更为透彻。
（三）注重教师提问与学生提问的有效整合
小学数学高年段教学中的课堂提问包含教师对学生的提问，同时也包含学生对教师的提问，为了将课堂提问的价值充分发挥出来，教师也要注重教师提问与学生提问的有效整合，使得这两种课堂提问方式都能在教学中得到较好的应用。
四、结语
小学数学教师作为教学活动的发起者和驱动者，其应当给予高年段课堂提问事宜更多关注，并积极通过教学模式的优化等途径，有效引导和组织课堂提问。系列难点性因素的破解需要一定时间周期，课堂提问价值的凸显也并不简单。为此，教师需要将课堂提问作为课堂教学中的常态化事宜，并定期进行课堂提问状况的审视、分析，在破解相应难点的同时，积累更为丰富的课堂提问应用经验，并基于分析结果，更有针对性地进行课堂提问调整与优化。
参考文献
[1]陈丽贞.浅探小学数学课堂教学中的提问有效性的策略[J].考试周刊，2020（76）：60-61.
[2]李美玲.小学数学优化课堂提问技能的具体策略探究[J].考试周刊，2020（77）：44-45.
[3]林吓妹.课堂提问在小学数学高年段教学中的应用探究[J].考试周刊，2019（98）：61-62.