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摘 要：中学生在学校课程的理解上，主要将知识的认识和了解作为理解知识的途径，并通过对知识内涵的了解和掌握，强化自己的学习能力，提升自己的学习质量。我们可以引导中学生将当前阶段的学习状态假设为学习起步的原点，通过对新知识技能的不断学习，突破自己原有的学习能力，更加深刻地掌握、理解知识的本质。
关键词：课程;理解;引导力
一、课程理解
课程理解实质是创设特定的学习条件和场景形成课程资源，让学生在课程资源中学习，最终提升其课程学习力。
（一）课程资源必然存在理解
课程资源对理解的概念定义较为独特。若以阅读课程资源的视角进行分析，可以将学生对课程资源的学习和掌握过程定义为学生的理解，这也是学生学习、理解的基础前提。但课程资源的理解只是学生众多学习方式中的一种，而并非唯一的学习方式。从学生学习的情景上看，学生的学习形式主要有三种形式，即自主学习、课堂学习、游戏学习。无论课程资源如何，学生始终都是理解的主体，而且每一个学生在身心的发展方面都具有个性化。因此，学生的理解受自己的身心发展特点影响。课程的学习实质是理解课程资源中的知识。学生当前状况与未来状况之间的张力会引发学习矛盾问题，也正是这种矛盾问题的存在才为学生的理解提供了特定的空间。因此，学生通过与课程资源的对话，即可实现真正意义上的发展，从而达成学习理解。
（二）理解集成了学生的认知、行为、情感
建构主义心理学将理解视为认知，而理解认知对学生心智的发展具有重要的推动作用。因此，理解认知始终存在于学生的智力活动中。在理解是情感的观点中，学生通过情感内特定的感情元素来实现对事物的认识和了解，从而掌握事物的相关知识。学生对事物的理解是情感发展的基础。首先，理解需要學生亲情的支撑;其次，理解有助于促进感情的延展。教师与学生、学生与学生在感情上的和谐是促进彼此相互学习的核心力量。亲密程度较为合理的情况下，师生与学生、学生与学生之间的沟通和交流会更加顺畅和简单。在理解是同情的观念中，同情心被视为理解的感情表现。赏识他人和悦纳他人是了解自己或了解别人的主要动力，有助于促进自己与他人的情感互动和语言互动。无论是何种形式的理解，必须通过行为的实践才能对学生的认知产生影响，从而对学生的状态进行调节。因此，理解可以被视为学生行为的心理表现，同情心与同理心是理解的基本要素，理解的表现是对各种行为的认同。
二、课程理解的价值与意义
（一）理解是学习者对客观规律的遵循与自我目的实现的合集
在学生能够深刻认识和了解自然规律及历史发展规律的情况下，即可认为学生达成了理解，并主动以客观规律来约束自己，在客观规律的导向下思考、行动。这种现象能够反映出学生的自主性与自控力。
客观规律的遵循与自我目的的合集，主要是学生学习需求、学习目的、客观规律的融合。学生的理解过程遵循了学生的学习规律和理解规律，“以生为本”的价值理念对理解过程具有重要的导向作用，学生会基于自己当前的状态，为自己的未来学习和发展设置学习目标。在理解的概念中，学生的学习规律是实现学习目的的先决条件，其遵循了学生学习的客观规律。科学认为学生对学习理解机制的把握能力越强，实现自我目的可能性越大，理解的过程具有特定的客观规律，理解的目标是通过学习理解的意义和内涵，掌握理解的手段，实现理解的目标。立德树人教育的目标主要以帮助学生实现学习意义为基础，通过让学生理解他人，促进学生与他人相互理解，从而在最大限度上与他人开展学习合作，达成学习目标，实现自己的学习目的。
（二）让生命自由与自觉转化为现实
在学生看来，课程资源的存在为自觉发展的实现提供了重要支撑。理解突破了课程资源的束缚与控制，其外在表现为学习理解过程中对课程资源的交流和掌握，学生在自我发展的过程中会不断地认识并了解自己的状态，将课程资源转化为自己的能力，并通过课程资源深化与其他学生的关系，加深自己对他人和课程资源的理解程度。学生对理解的学习逐渐从事实知识的探究和认识，转变为对可能性与潜在性的理解。
（三）课程理解能够让学生具有规划自己未来的能力、实现自我价值的条件
学生学习的自由性与自觉性是理解的重要体现，对真善美的追求是学生价值的体现。自由学习即为自主学习，学生在自由学习的过程中需要自己独立地完成学习计划制订、学习目标制订、学习过程管理，从而不断突破自己原有的状态。学生在学习和理解的过程中，只有理解了自己才能更好地理解课程资源。自我理解的过程实质上是一个不断超越的过程，需要学生不断反思自己的缺陷与不足，识别自己的状态，认识自己的能力，明确自己的条件，突破既定条件对自己未来发展的限制，并通过不断的努力实现自己的未来目标，使自己的生命价值得以实现。理解中的自由需要学生具有强烈的责任意识，能够对自己的行为负责、对学习结果负责。这种表现以学习道德为导向。学生在这个过程中会逐渐地成长，并逐渐产生对社会、国家、世界的责任意识。需要肯定的是，理解中的自由要想得到实现，必须首先达成相互理解，通过双方的深化沟通，使彼此的思想、情感、观点达成一致，从而让生命自由转化为实际。学生不仅具有独立的个体思想，还能够在相互学习中不断优化自己的状态。马克思认为，人的本性实质上就是自由活动与自觉活动，他强调了人是通过不断的行为活动和思考来改变自己思想的，调整自己的状态，从而不断地超越自己。
三、课程理解的方法
（一）最佳状态法
知识的完整性取决于知识显性符号、隐性思维、价值意义。早期知识教学中存在的错误并非是特定知识符号传授，而是忽略了知识创造、思维过程、学习价值的重要性。完整的知识中使用的思维方法与价值认知并非是特定的符号，而是特定知识符号的内涵，是知识体系的重要支撑。基于此，知识教学的价值不仅是帮助学生掌握更多的知识符号，学会知识标记，更是为了让学生感悟知识的本意，了解知识的价值内涵，明确知识存在的意义。从另一个方面来讲，要想让学生能够感知完整知识，就必须让学生掌握与知识相关的特定符号，学会对特定知识符号的思考方法，明确特定符号的意义，以及激发学生的学习乐趣。
（二）深度学习法
教学是知识的传播过程，通过引导学生发现知识、分析知识、识别知识，让学生了解知识。教学的结果与学生自主学习的结果是有显著差异的。教学可以被简单地理解为向学生头脑中灌输知识，引导学生知晓知识，并基于学生自主建构的知识概念，让他们内化和吸收知识。这一过程能够培育学生知识创新能力和知识感知能力。苏霍姆林斯基曾指出，学生在学习中的脑力脑洞不仅是观察知识，还是对知识的质疑与思考。
因此，要想提高学生的学习理解能力，必须在课程安排和设计中为学生预留足够的知识实践机会，让学生能够在各种情境下学习新知识，不断拓宽理解的范围，深化理解深度。同时，还可以通过情景模拟和学习活动的形式，让学生通过不断的知识应用，探寻问题的解决路径和方法，掌握问题的本质。
参考文献
[1]王可.学生课程理解的过程探析[J].教育理论与实践，2020（16）：60-64.
[2]李茂森.我国课程理解研究：回顾与展望——基于2001～2018年的CNKI核心期刊论文分析[J].上海教育科研，2019（10）：21-26.
[3]卓晓孟.学生课程理解：“应为”“难为”及“可为”[J].教育评论，2018（06）：23-27.
关键词：课程;理解;引导力
一、课程理解
课程理解实质是创设特定的学习条件和场景形成课程资源，让学生在课程资源中学习，最终提升其课程学习力。
（一）课程资源必然存在理解
课程资源对理解的概念定义较为独特。若以阅读课程资源的视角进行分析，可以将学生对课程资源的学习和掌握过程定义为学生的理解，这也是学生学习、理解的基础前提。但课程资源的理解只是学生众多学习方式中的一种，而并非唯一的学习方式。从学生学习的情景上看，学生的学习形式主要有三种形式，即自主学习、课堂学习、游戏学习。无论课程资源如何，学生始终都是理解的主体，而且每一个学生在身心的发展方面都具有个性化。因此，学生的理解受自己的身心发展特点影响。课程的学习实质是理解课程资源中的知识。学生当前状况与未来状况之间的张力会引发学习矛盾问题，也正是这种矛盾问题的存在才为学生的理解提供了特定的空间。因此，学生通过与课程资源的对话，即可实现真正意义上的发展，从而达成学习理解。
（二）理解集成了学生的认知、行为、情感
建构主义心理学将理解视为认知，而理解认知对学生心智的发展具有重要的推动作用。因此，理解认知始终存在于学生的智力活动中。在理解是情感的观点中，学生通过情感内特定的感情元素来实现对事物的认识和了解，从而掌握事物的相关知识。学生对事物的理解是情感发展的基础。首先，理解需要學生亲情的支撑;其次，理解有助于促进感情的延展。教师与学生、学生与学生在感情上的和谐是促进彼此相互学习的核心力量。亲密程度较为合理的情况下，师生与学生、学生与学生之间的沟通和交流会更加顺畅和简单。在理解是同情的观念中，同情心被视为理解的感情表现。赏识他人和悦纳他人是了解自己或了解别人的主要动力，有助于促进自己与他人的情感互动和语言互动。无论是何种形式的理解，必须通过行为的实践才能对学生的认知产生影响，从而对学生的状态进行调节。因此，理解可以被视为学生行为的心理表现，同情心与同理心是理解的基本要素，理解的表现是对各种行为的认同。
二、课程理解的价值与意义
（一）理解是学习者对客观规律的遵循与自我目的实现的合集
在学生能够深刻认识和了解自然规律及历史发展规律的情况下，即可认为学生达成了理解，并主动以客观规律来约束自己，在客观规律的导向下思考、行动。这种现象能够反映出学生的自主性与自控力。
客观规律的遵循与自我目的的合集，主要是学生学习需求、学习目的、客观规律的融合。学生的理解过程遵循了学生的学习规律和理解规律，“以生为本”的价值理念对理解过程具有重要的导向作用，学生会基于自己当前的状态，为自己的未来学习和发展设置学习目标。在理解的概念中，学生的学习规律是实现学习目的的先决条件，其遵循了学生学习的客观规律。科学认为学生对学习理解机制的把握能力越强，实现自我目的可能性越大，理解的过程具有特定的客观规律，理解的目标是通过学习理解的意义和内涵，掌握理解的手段，实现理解的目标。立德树人教育的目标主要以帮助学生实现学习意义为基础，通过让学生理解他人，促进学生与他人相互理解，从而在最大限度上与他人开展学习合作，达成学习目标，实现自己的学习目的。
（二）让生命自由与自觉转化为现实
在学生看来，课程资源的存在为自觉发展的实现提供了重要支撑。理解突破了课程资源的束缚与控制，其外在表现为学习理解过程中对课程资源的交流和掌握，学生在自我发展的过程中会不断地认识并了解自己的状态，将课程资源转化为自己的能力，并通过课程资源深化与其他学生的关系，加深自己对他人和课程资源的理解程度。学生对理解的学习逐渐从事实知识的探究和认识，转变为对可能性与潜在性的理解。
（三）课程理解能够让学生具有规划自己未来的能力、实现自我价值的条件
学生学习的自由性与自觉性是理解的重要体现，对真善美的追求是学生价值的体现。自由学习即为自主学习，学生在自由学习的过程中需要自己独立地完成学习计划制订、学习目标制订、学习过程管理，从而不断突破自己原有的状态。学生在学习和理解的过程中，只有理解了自己才能更好地理解课程资源。自我理解的过程实质上是一个不断超越的过程，需要学生不断反思自己的缺陷与不足，识别自己的状态，认识自己的能力，明确自己的条件，突破既定条件对自己未来发展的限制，并通过不断的努力实现自己的未来目标，使自己的生命价值得以实现。理解中的自由需要学生具有强烈的责任意识，能够对自己的行为负责、对学习结果负责。这种表现以学习道德为导向。学生在这个过程中会逐渐地成长，并逐渐产生对社会、国家、世界的责任意识。需要肯定的是，理解中的自由要想得到实现，必须首先达成相互理解，通过双方的深化沟通，使彼此的思想、情感、观点达成一致，从而让生命自由转化为实际。学生不仅具有独立的个体思想，还能够在相互学习中不断优化自己的状态。马克思认为，人的本性实质上就是自由活动与自觉活动，他强调了人是通过不断的行为活动和思考来改变自己思想的，调整自己的状态，从而不断地超越自己。
三、课程理解的方法
（一）最佳状态法
知识的完整性取决于知识显性符号、隐性思维、价值意义。早期知识教学中存在的错误并非是特定知识符号传授，而是忽略了知识创造、思维过程、学习价值的重要性。完整的知识中使用的思维方法与价值认知并非是特定的符号，而是特定知识符号的内涵，是知识体系的重要支撑。基于此，知识教学的价值不仅是帮助学生掌握更多的知识符号，学会知识标记，更是为了让学生感悟知识的本意，了解知识的价值内涵，明确知识存在的意义。从另一个方面来讲，要想让学生能够感知完整知识，就必须让学生掌握与知识相关的特定符号，学会对特定知识符号的思考方法，明确特定符号的意义，以及激发学生的学习乐趣。
（二）深度学习法
教学是知识的传播过程，通过引导学生发现知识、分析知识、识别知识，让学生了解知识。教学的结果与学生自主学习的结果是有显著差异的。教学可以被简单地理解为向学生头脑中灌输知识，引导学生知晓知识，并基于学生自主建构的知识概念，让他们内化和吸收知识。这一过程能够培育学生知识创新能力和知识感知能力。苏霍姆林斯基曾指出，学生在学习中的脑力脑洞不仅是观察知识，还是对知识的质疑与思考。
因此，要想提高学生的学习理解能力，必须在课程安排和设计中为学生预留足够的知识实践机会，让学生能够在各种情境下学习新知识，不断拓宽理解的范围，深化理解深度。同时，还可以通过情景模拟和学习活动的形式，让学生通过不断的知识应用，探寻问题的解决路径和方法，掌握问题的本质。
参考文献
[1]王可.学生课程理解的过程探析[J].教育理论与实践，2020（16）：60-64.
[2]李茂森.我国课程理解研究：回顾与展望——基于2001～2018年的CNKI核心期刊论文分析[J].上海教育科研，2019（10）：21-26.
[3]卓晓孟.学生课程理解：“应为”“难为”及“可为”[J].教育评论，2018（06）：23-27.