摘要：近年来，双庆中学校在各学科中全面开展“精引.活学.有效练”课堂教学改革，实践证明这一课改是非常成功的，取得了一定的成绩。我校的课堂模式也一直沿用至今。顾名思义，“精引、有效练”就是教师在课堂教学中，精心引导学生在课堂学习中动手动脑，多做练习。通过课堂提问，使学生产生积极思维能力，积极探究能力和分析知识、归纳知识的自主学习能力。
　　关键词： 精引;活学;有效练;提问
　　一、精心创设问题情景，由浅入深、层层推进，突破地理教学的重难点
　　在同一个班级中，每个学生的爱好和兴趣点是不同的，学生们认知基础也各不相同。因此从浅易的问题入手，无疑能调动众多学生的积极性，让更多学生发现自己解答问题的快乐，带给学生学习的喜悦。教师的提问应环环相扣，层层递进，让学生在好奇心的驱使下，自己尝试解开"疑团"，当学生的思维出现阻塞、中断时，教师应及时点拨，引导学生走出认识的误区。例如，我在上《亚洲》这一节课时，就利用学生日常生活中所知道的有关亚洲的问题进行提问：
　　你知道世界上最大的大洲是哪一个吗？
　　你知道世界上人口最多的大洲是哪一个吗？
　　你知道世界陆地的最高点在哪一个大洲吗？
　　你知道世界陆地的最低点在哪一个大洲吗？
　　你知道中国在哪一个大洲吗？
　　所有的这些答案都是亚洲，问题很简单，每一个同学都敢于大胆阐述自己的观点。并能激发学生兴趣，吸引学生的注意力。这种提问在整个教学过程中只需花短短几分钟的时间，但它却能带动学生思考可谓是百分百的，就像“以饵取鱼”一样。这样即节约了时间，又获得了学生求知的“通行证”。这种紧紧地围绕地理教学重点和难点内容，由浅入深，环环相扣的提问，不仅调动了学生的积极思考，还调动了学生紧随课堂教学节奏思维，活跃课堂气氛，增进师生交流和生生互动，提高了教学的效果。
　　二、精心组织学生进入角色，巧设悬念，活跃课堂教学的氛围
　　一个好问题，就能激起学生学习热忱，能培养学生思考问题的能力，能使学生养成积极探究的能力。所谓“知之者不如好之者”。作为教师如何点燃起学生求知欲、主动探索知识的能力，教师承担了重要的职责。教师的课堂提问中要针对课堂教学内容，提出同学们感受非常好的问题作为切入点。有利于调动同学们思考问题的积极性，教材中的内容往往很抽象而单调，有很多是学生很难见到的或是学生已经很轻易就把握的内容，提出问题让学生觉得很轻易回答。觉得回答问题只是读教材的过程，这样时间一长同学们就对教师提出的问题感到索然无味。
　　例如：我在讲《板塊的运动》这一章节时，结合“5.12”四川汶川大地震实际，让学生回顾怎样跟家里人逃避地震，让学生们思考：1、地球上为什么会发生地震？2、地球上哪些地方会经常发生地震？然后通过学习和讲解，使学生们懂得了板块与板块交界的地带，地壳比较活跃，世界上的火山、地震都集中分布在板块交界的地带。在教师问学生和学生问老师的互问互答中排出了师生之间的代沟，缩短了师生之间的距离，增进了师生之间的情感交流，使学生的智能得到充分的提高。
　　三、精心使用教学课件和小黑板，激励和提高学生自主学习能力
　　利用现代化的多媒体展示的方法，使学生对回答困难的问题，通过观看多媒体动画和影片的内容，直接得到答案。选择的多媒体资料要起到投石激浪，点拨导引的作用。在学生“心求通而不得，口欲言而不能”之际，点拨可达到牵一发而动全身，从一个地理要素联想到其他相关的地理要素，举一反三、事半功倍。例如：我在讲《纬线和经线》这一章节时，把教学内容分成若干个小内容：
　　1.什么是经线？
　　2.什么是纬线？
　　3.什么是赤道？
　　4.什么是本初子午线？
　　5.什么是东经？
　　6.什么是西经？
　　7.什么是东半球？
　　8.什么是西半球？
　　9.什么是经度？
　　10.什么是纬度？
　　11.什么是经纬网？
　　通过课件的动画形式把这些教学内容表现出来。巧设动画，开拓思路，针对学生认为较难的问题，利用多媒体动画的形式进行分解展示，把学生难以回答的问题，分化瓦解成若干个小问题，让学生去探讨，学生就能一一突破，一一化解。这样使复杂的问题简单化，深奥的问题简明化，使学生的逐步把握对地理问题的分析思维方法和自主学习能力的提高。
　　课堂提问的目的是为了提高学生课堂思维能力的提高，为了提高学生分析问题，解决问题的能力，其目的是让学生形成自主学习的能力。因此，教师利用课堂提问来调动和激励学生积极思维，积极进取。
　　学生是课堂的主人，学生的思维是灵动的。教学情景的转变，教学环境的关联，知识之间的衔接，过渡表现在教学过程的“关节点”上。利用问题穿针，把整个教学过程沟通起来，使之成为一个有机整体。这种自然过渡，保证了课堂教学的紧凑型和学生思维连续性，避免了教学过程的冷场和学生思维的中断。