[摘要] 长期以来，高职院校应用写作教学重讲轻练、学用脱节的教学模式，抑制了学生主体作用的发挥，扼杀了学生学习的欲望和兴趣，导致应用写作教学效率低、效果差。本文通过分析高职院校学生应用写作学习中存在的主要问题，提出如何在教学中针对学生的心理需求，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
　　[关键词] 高职院校；应用写作；学习兴趣；激发及培养
　　
　　应用写作是一门工具性、实用性很强的的课程，我国各级各类高校从20世纪80年代开始就普遍开设应用写作课。高职院校开设应用写作这门课程，目的是为了提高学生写作技能、提升综合素质，使之能成为技能型、实用型、复合型高素质的职业人才。然而长期以来，高职院校应用写作教学僵化呆板、陈旧老套、重讲轻练、学用脱节的教学模式，抑制了学生主体作用的发挥，扼杀了学生学习的欲望和兴趣，导致学生学习不感兴趣，教师教学没有乐趣，应用写作教学效率低、效果差。针对这种现状，笔者认为，应该从激发和培养学生的学生兴趣入手，通过调动学生学习的积极性与主观能动性，提高应用写作教学效果。
　　一、高职院校学生应用写作教学存在的主要问题
　　毋庸讳言，封闭僵化的传统教学模式长期以来在高职院校应用写作教学中占据了主导地位，可说是积习已久，根深蒂固，主要表现为以下三点：
　　1.重讲轻练，学用脱节
　　应用写作本是一门技能课，但不少教师把它当做一门理论课，大部分教学时间都用来讲写作理论知识，理论知识满堂灌，但学生动手训练的时间却很少。其结果势必导致学用脱节，写作理论知识无法转化成学生实际的写作技能，学生认识不到学习的意义，对课程的兴趣不断淡化。
　　2. 僵化呆板，窒息心智
　　应用写作具有程式性的特点，在结构上、写法上有个大致的模式、基本的格局。应用写作教学当然需要让学生熟悉这套基本格局，才有助于写出规范的应用文体。不少教师应此把应用写作教学等同于教会学生套格式、懂结构。这种“依样画葫芦”程式化的教学方法，误导学生忽视思维训练，窒息了学生的心智能力，束缚了学生的创造活力。
　　3. 教与学的消极心理相互影响，恶性循环
　　教与学在应用写作教学系统中是相辅相成、相互影响的。应用文体本就不如文学作品那样具有引人入胜的艺术魅力，容易让学生产生枯燥乏味之感。再加上传统教学理论知识讲授过多，枯燥无味，抑制了学生主体作用的发挥，扼杀了学生学习的欲望和兴趣，甚至产生厌烦抵触的情绪。同时使教师体验不到教学的乐趣，缺乏成就感。教与学的消极心理相互影响、感染，恶性循环，是应用写作教学效率低、效果差的主要原因之一。
　　二、激发和培养学生应用写作学习兴趣的方法与途径
　　1. 从学生自身需求出发，明确课程意义，提高学习的兴趣和积极性。
　　叶圣陶先生曾说：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中的实用文章，而且非得既通顺又扎实不可”。可见，应用写作能力在培养应用型人才中的重要地位。由于文章写得好，应用写作能力强而使事业有成并不断攀登高峰的人才比比皆是。应用写作能力在提高毕业生就业竞争力中的作用尤其明显。因此，应用写作的重要性在开课及课程中一定要反复强化，而且要从从学生自身需求出发，催发学生学习的热情并不断感悟课程学习的重要意义。
　　2. 建设人文环境，凸显人文关怀，使教与学形成良好互动。
　　（1）教学互动，情感维系。要做到寓教于情。传统教学方法往往容易忽视与学生的情感交流，教师以为只要做到知识讲清、讲懂就是完成了任务、尽到了责任。其实不然，教学过程也是师生情感交流的过程。比如在做写作训练时，教师经常会看到某些学生无从下笔，他可能面露难色，用求助的眼光看着老师，这时教师应敏锐地捕捉并及时与之形成教学互动，对学生习作中的难题及时解答、发现问题及时纠偏，随时作出评价，提倡一文多次有针对性的反复修改，提高写作能力，营造师生情感交融的良好氛围，引发学生积极的情感反映。师生间相互激励，鼓舞，激发情感，不仅实现了良好的教学效果，而且有利于增强学生积极向上的情感和信心，使学生能够主动学习，学生才能带着信心和勇气主动地投入到自主性的学习活动中来。
　　（2）要注意教学过程始终贯穿文化内涵，关注学生的人文性情，提升文化品位。应用写作课不仅是一门提高写作水平的技能课，也是一门培养学生文化修养的素质课，教师在教学中除讲授文体知识、写作格式、语言表达外，还可以结合教学内容渗入民族文化传统。如在讲授函、邀请信、聘书等文种时，可渗入传统的社交礼仪文化；讲授公关文书时重点讲授其在维系人际关系、沟通情感中的重要意义；在教授广告写作时可渗入传统的伦理文化和现代民俗文化等，从而使应用写作教学的内容变得丰富多彩，学生所学知识也能融汇贯通，提高学习兴趣。
　　3. 运用现代教育技术手段，增强教学的趣味性，激发学生的兴趣。
　　随着现代信息技术的突飞猛进，高职院校在现代教育技术上加大了投入，教学软硬件建设具备了相当的基础，多媒体教学的引入，使应用写作教学逐渐摆脱了传统教学“一支粉笔＋一块黑板＋一张嘴巴”的教学方式。适当使用多媒体的教学手教使教学信息形象直观，对学生的视听觉产生刺激，让学生感到生动有趣，消解了应用写作教学的枯燥感。笔者备课中常根据教学需要，从杂志、报纸、网络中搜集与教学内容相关的图片、音频和视频文件，作为教学的素材，制作成多媒体课件，教学中播放给学生观看收听，避免了传统教学黑板加粉笔的单调乏味。例如在教 “演讲”这一文体时，给学生播放名家演讲的视频片段，让学生身临其境，将枯燥的写作知识化为生动直观的感受体验。在制作广告文案写作课件时，将教学知识点与中外著名电视广告链接，与精美路牌广告链接，与报刊杂志的广告链接，大大扩充了教学内容，使抽象的广告理论变得具体可感。学生反映：这样教学直观形象、生动有趣；容易理解，印象深刻，不易忘记。
　　4. 以学生为主体，强化写作训练，努力让学生体验成功的快乐。
　　一方面要调整讲与练的比例，加大写作训练的力度，由原来以讲为主变为讲练对半。应用写作理论知识的讲授以精要够用为原则，尽量腾出时间让学生多做写作训练。另一方面，要针对教学选题，创设情境，模拟现实生活工作情景，激发学生思考和写作现场感。写作实训注重实战效果，尽量贴近现实，贴近专业实际，为学生创设问题情境，让学生从中扮演某一特定角色，身临其境，通过写作活动解决问题。比如“自荐信”教学时，可以创设一家公司招聘员工的情境，分组让一部分学生扮演招聘者和应聘者。演练时，应聘者要递交书面材料，同时自我陈述，招聘者要开动脑筋，多提问题，尽可能全面了解应聘者。这样，经过自述和问答，学生不仅大大增强了临场应变能力，而且更加明了如何在自荐信中扬己之长，避己之短，提高自己的应用文写作水平，可谓一箭双雕。这样的写作实训活动，既让学生切实体验到应用写作技能在实际工作中的重要作用，激发其写作的动机兴趣，又能增强其分析、解决问题的能力，切实提高其实际写作技能。
　　5. 充分利用校内资源，创建校园应用写作教学平台
　　高职院校校园文化一般都比较丰富多彩，各种社团活动像记者站、宣传社、书画社、文体协会、广播室等大多都是学生亲自参与组织的，学生参与的积极性都比较高，社团经常举办征文比赛、演讲比赛、主持人大赛、学生创意设计大赛等，这些活动的开展可以丰富学生的知识，锻炼他们的能力，充分展示学生的特长优势。作为应用写作老师，就可以配合学校社团活动的开展，根据具体情景如教师节、新生入学、毕业典礼等校园文化活动指导学生写演讲稿、策划书、倡议书、祝颂辞、欢迎（送）辞等文书，同时可以针对学生的个性特长帮助和指导学生参赛，推荐学生作品在学院的网站上发表，在学院的广播站上播出等等，使更多的学生主动积极地参与到活动和写作的现实场景中，充分挖掘学生的潜能和聪明才智，体验成功的喜悦，激励自强的意志力，鼓舞成功的自信心。许多文体在教学时都可以适时联系实际来创设话题情境，让情境教学方式把教学需要和学生爱好结合起来，调动他们写作的现场感和积极思考的热情，营造融洽的氛围，从而使技能培养和人文情趣自然渗入每一堂课，实现学生素质和能力并进的效果。
　　参考文献：
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　　[3]袁向军．职业院校培养学生综合素质与能力的理论与实践[M]．哈尔滨：黑龙江教育出版社，2007．9．
　　作者简介：
　　蓝翀，男，1971年生，硕士，广西经济管理干部学院讲师。