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摘 要：教育的根本任务是立德树人。这要求广大教育工作者，在学生的培养中重视学生的综合发展，而不是单一地传授知识技能。在注重知识技能提升的同时，兼顾学生的自主发展能力和社会实践能力，这对学生健康成长、身心可持续发展有着重要意义。从高中生的心理特征出发，分析了高中通用技术教学中的德育渗透策略。
关键词：高中;通用技术;德育;渗透策略
当代学生将面对人工智能的挑战，只关注知识技能的传授，忽视学生综合素质的教学理念已经过时了。在不久的未来，人工智能将会得到普及，纯技能类的岗位会被机器取代，这就要求学生不仅要掌握基本的知识技能，更要提早培养共情能力、创造能力、解决复杂问题的能力，这些无法被替代的、人类独有的能力。
在教育改革实施以来，德育一直是热议话题，“课课有德育，人人都是德育工作者”的号召提出后，德育内容已经成为每一节课的必备内容。通过德育的渗透，每一个学科都能达到全面培养学生综合素质的作用。通用技术作为一门实践性的课程，在一定程度上弥补了对学生实践能力、社会责任感培养的不足，对学生三观的形成有着重要作用。
一、高中生的心理特征
高中生处在青春期，生理上的成熟和心理上的不成熟，产生了激烈的冲突。自我意识强烈、情绪冲动增强、身份认同不稳定，身体已经成熟但自我无处安放就给教学工作带来了巨大挑战。处在青春期的学生，一方面会很在乎他人的眼光，另一方面又对这种在乎感到羞耻，女生会偷偷用母亲的化妆品，男生则会开始炫耀自己的新球鞋。这是身份认同不稳定的表现，学生需要通过别人的眼光来确认“我是谁”，如果不能被有效地引导，就可能走向两个极端：
叛逆：厌学、网瘾、沉迷小说、拒绝社交……
假性成熟：少年老成，对教师过于言听计从，毫无自主性。
青春期学生的教育，教师需要在充分尊重学生主体性的前提下展开。教师需要充分利用学生自我意识强烈的特征，引入实践和自主思考，激发学生对自己优劣势、好恶的探索，使学生逐渐形成高中阶段稳固的身份认同[1]。而不是将学生置于客体地位，造成教与学之间的对抗，这会导致学生走上叛逆和假成熟的弯路。部分教师可能会觉得假成熟没什么不好，至少成绩提高了，假成熟的问题会在学生走入社会或是进入大学后集中爆发，学生缺乏自主能力，没有形成身份认同，或导致青少年抑郁症的产生。
二、新课程背景下高中通用技术中的德育渗透
（一）发掘教材中的德育线索
高中通用技术教材中有大量预埋好的德育线索，教师应吃透教材，并将其充分发掘出来。例如，教师在“人机关系”的教学主题中，组织学生分析了地下通道与人的关系，在师生互动中学生提出了在地下通道设计中车道与行人安全的关系，人行道中盲道的设计等问题。教师借此引入德育内容，把學生的眼睛蒙住，模拟盲人在人行道以及过马路时的情境，这让学生对盲人出行的危险与艰辛有了切身体会。教师从“人机关系”中的人文关怀这个角度展开了德育活动，学生对于如何通过产品设计关爱特殊人群，展开了热烈的讨论，在潜移默化中提高了人文素养。教师通过讲授设计的一般性原则，强调了产品不能为了谋利而损害他人权益，学生深刻地体会到设计中的道德规范，达到了课程内容与德育内容的深化效果。
（二）掌握渗透的时机
学生德育水平的提升，是一个循序渐进的过程。在课堂教学中，教师要灵活应变，通过对教学节奏的把控，对学生做及时、适当的引导。这要求教师充分尊重学生的主体性，到学生中去，理解学生所思所想，如此才能做到精确的引导，引发学生的共鸣[2]。例如，教师在课堂互动中提问：“猫受到惊吓冲出马路，窜到了树上，大家想想是什么原因？”学生就此问题展开激烈讨论，通过自主思考并和同学交换观点，有效锻炼了发散思维和创新思维。在讨论中，有学生说猫被汽车吓到了;有学生说是为了为追蝴蝶;有学生说猫被主人虐待了;有学生说猫想自杀等等，这些观点在一定程度上反映了学生的心理健康状况。当出现暴力负面的观点时，教师及时介入了讨论，和学生探讨了生命的意义，引导学生珍惜生命，尊重他人，善待小动物。
（三）增强社会责任感
高中通用技术体现了很强的实践性，科学知识解决“是什么”和“为什么”，而科学技术解决“怎么做”[3]。而教导学生如何利用科技这把双刃剑，就是高中通用技术德育内容的教学重点所在。科技的发展在大范围解决贫困、疾病、奴役的同时，也会产生种种弊端，如生态污染、世界大战等。教师需要引导学生看清科技，反思科技，在工具理性得到发展的同时，不能忽视价值理性的重要性。合理不能推导出“善”，教师应帮助学生树立正确的科技观，在日常生活中引导学生从人文的角度看待技术，正确地使用技术，增强社会责任感，做到人与自然和谐相处，助力人类社会的可持续发展。
通用技术课程中的德育渗透是新课改的必然要求，也是顺应学生心理发展阶段的有效教学方式。在教学实践中教师要切合实际，在帮助学生提高实践能力、补充社会常识的同时，通过德育的渗透，引导和激发学生的自主发展意愿，帮助学生树立正确的三观。
参考文献：
[1]周永科.关于普通高中通用技术教学实施若干问题的探讨[J].新课程（中学版），2018（3）：138.
[2]冯学贵，刘强.通用技术教学环节中如何渗透德育教育[J].新校园（中旬刊），2017：86.
[3]唐华.通用技术教学中渗透德育的实践研究[J].生活教育，2019（9）：51-54.
编辑 谢尾合
关键词：高中;通用技术;德育;渗透策略
当代学生将面对人工智能的挑战，只关注知识技能的传授，忽视学生综合素质的教学理念已经过时了。在不久的未来，人工智能将会得到普及，纯技能类的岗位会被机器取代，这就要求学生不仅要掌握基本的知识技能，更要提早培养共情能力、创造能力、解决复杂问题的能力，这些无法被替代的、人类独有的能力。
在教育改革实施以来，德育一直是热议话题，“课课有德育，人人都是德育工作者”的号召提出后，德育内容已经成为每一节课的必备内容。通过德育的渗透，每一个学科都能达到全面培养学生综合素质的作用。通用技术作为一门实践性的课程，在一定程度上弥补了对学生实践能力、社会责任感培养的不足，对学生三观的形成有着重要作用。
一、高中生的心理特征
高中生处在青春期，生理上的成熟和心理上的不成熟，产生了激烈的冲突。自我意识强烈、情绪冲动增强、身份认同不稳定，身体已经成熟但自我无处安放就给教学工作带来了巨大挑战。处在青春期的学生，一方面会很在乎他人的眼光，另一方面又对这种在乎感到羞耻，女生会偷偷用母亲的化妆品，男生则会开始炫耀自己的新球鞋。这是身份认同不稳定的表现，学生需要通过别人的眼光来确认“我是谁”，如果不能被有效地引导，就可能走向两个极端：
叛逆：厌学、网瘾、沉迷小说、拒绝社交……
假性成熟：少年老成，对教师过于言听计从，毫无自主性。
青春期学生的教育，教师需要在充分尊重学生主体性的前提下展开。教师需要充分利用学生自我意识强烈的特征，引入实践和自主思考，激发学生对自己优劣势、好恶的探索，使学生逐渐形成高中阶段稳固的身份认同[1]。而不是将学生置于客体地位，造成教与学之间的对抗，这会导致学生走上叛逆和假成熟的弯路。部分教师可能会觉得假成熟没什么不好，至少成绩提高了，假成熟的问题会在学生走入社会或是进入大学后集中爆发，学生缺乏自主能力，没有形成身份认同，或导致青少年抑郁症的产生。
二、新课程背景下高中通用技术中的德育渗透
（一）发掘教材中的德育线索
高中通用技术教材中有大量预埋好的德育线索，教师应吃透教材，并将其充分发掘出来。例如，教师在“人机关系”的教学主题中，组织学生分析了地下通道与人的关系，在师生互动中学生提出了在地下通道设计中车道与行人安全的关系，人行道中盲道的设计等问题。教师借此引入德育内容，把學生的眼睛蒙住，模拟盲人在人行道以及过马路时的情境，这让学生对盲人出行的危险与艰辛有了切身体会。教师从“人机关系”中的人文关怀这个角度展开了德育活动，学生对于如何通过产品设计关爱特殊人群，展开了热烈的讨论，在潜移默化中提高了人文素养。教师通过讲授设计的一般性原则，强调了产品不能为了谋利而损害他人权益，学生深刻地体会到设计中的道德规范，达到了课程内容与德育内容的深化效果。
（二）掌握渗透的时机
学生德育水平的提升，是一个循序渐进的过程。在课堂教学中，教师要灵活应变，通过对教学节奏的把控，对学生做及时、适当的引导。这要求教师充分尊重学生的主体性，到学生中去，理解学生所思所想，如此才能做到精确的引导，引发学生的共鸣[2]。例如，教师在课堂互动中提问：“猫受到惊吓冲出马路，窜到了树上，大家想想是什么原因？”学生就此问题展开激烈讨论，通过自主思考并和同学交换观点，有效锻炼了发散思维和创新思维。在讨论中，有学生说猫被汽车吓到了;有学生说是为了为追蝴蝶;有学生说猫被主人虐待了;有学生说猫想自杀等等，这些观点在一定程度上反映了学生的心理健康状况。当出现暴力负面的观点时，教师及时介入了讨论，和学生探讨了生命的意义，引导学生珍惜生命，尊重他人，善待小动物。
（三）增强社会责任感
高中通用技术体现了很强的实践性，科学知识解决“是什么”和“为什么”，而科学技术解决“怎么做”[3]。而教导学生如何利用科技这把双刃剑，就是高中通用技术德育内容的教学重点所在。科技的发展在大范围解决贫困、疾病、奴役的同时，也会产生种种弊端，如生态污染、世界大战等。教师需要引导学生看清科技，反思科技，在工具理性得到发展的同时，不能忽视价值理性的重要性。合理不能推导出“善”，教师应帮助学生树立正确的科技观，在日常生活中引导学生从人文的角度看待技术，正确地使用技术，增强社会责任感，做到人与自然和谐相处，助力人类社会的可持续发展。
通用技术课程中的德育渗透是新课改的必然要求，也是顺应学生心理发展阶段的有效教学方式。在教学实践中教师要切合实际，在帮助学生提高实践能力、补充社会常识的同时，通过德育的渗透，引导和激发学生的自主发展意愿，帮助学生树立正确的三观。
参考文献：
[1]周永科.关于普通高中通用技术教学实施若干问题的探讨[J].新课程（中学版），2018（3）：138.
[2]冯学贵，刘强.通用技术教学环节中如何渗透德育教育[J].新校园（中旬刊），2017：86.
[3]唐华.通用技术教学中渗透德育的实践研究[J].生活教育，2019（9）：51-54.
编辑 谢尾合