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著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了干燥无味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”数学教学不应该是枯燥知识的传授，应努力贴近学生的生活实际，多年的新课程教学表明，越贴近学生生活的熟悉的内容，在情感上越容易引起学生的共鸣。《数学新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。而要让数学教学具有魅力，就要求教师组织富有成效的教学活动，为学生创设积极思维的氛围（即情境），这样能使教学过程对学生的注意始终有一种吸引力。因此，教师应从学生感兴趣的事物和熟悉的生活情境出发，选择与学生生活有关的课程内容与实践活动。让学生在“生活化的数学”中探索新知，学会合作。在生活实践中感受用数学的乐趣，从而亲近数学、喜欢数学、热爱数学。
一、让学生在生活情境中发现数学
新数学课程《标准》指出：数学是生活中的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。小学生周围有着丰富的数学生活题材，如购买学习用品、买菜、作息时间等，但学生很少用数学的眼光去观察、分析、判断，只有通过把生活情境转化成数学问题，培养学生用数学的眼光去观察和认识周围事物，加强对周围事物的认识，学生就会发现生活中处处有数学，数学就在我们身边。
在教学《位置》前，让学生说说自己在第几组第几个，说出前后左右同学的位置；在学习《认识时间》前，我在后面黑板挂上一个时钟，注意提醒学生“什么时间上课” ，“几点放学” ，“上课几分钟了”；在学习《立体图形的认识》前，我给学生布置作业，要求学生收集一些不同形状的物体（如香皂盒、易拉罐等）；在学习《元角分》之前，布置学生到超市问问商品的价格、看看商品的标签；在学习《克和千克》之后，让学生在课后调查每包盐、味精、洗衣粉等日常用品的重量，用手掂一掂体会1克和1千克的区别……学生明白了数学知识源于我们身边的生活实践，从而增强学习数学的信心。
二、让学生在生活情境中体验数学
生活中处处充满数学，小学数学中的问题大都可以从现实生活中找到它的原型。有些数学知识较为抽象，小学生难以接受，但如果赋予生动的生活原型，把昔日的生活情景搬上今日课堂，问题就会迎刃而解。
如一年级有道填空题“与16相邻的两个数是（ ）和（ ）”。对于刚上一年级的学生不太理解，我就在黑板上画了一排小房子对学生说：“一群可爱的数字宝宝住在同一条街上，分别是14，15，16，17，18……你知道16的邻居是谁？”学生联系生活中的情景马上想出是15和17。“那请学生们告诉老师相邻的意思是什么？” 大家异口同声：“相邻就是隔壁的意思。”学生运用已有生活经验来学习数学，不仅化枯燥为生动，变抽象为直观，学生学起来得心应手，好不乐哉！
三、让学生在生活情境中应用数学
生活是数学的源泉，也是学生智力和思维发展的垫基石，学生学习数学知识并不是学习的终结，学数学的目的在于用数学。伟大的数学家华罗庚说过：“大千世界，天上人间无处不有数学的贡献。”教师应及时带领学生走进生活，尝试用数学知识解决生活问题的巨大魅力，培养学生用数学的能力和习惯。
1.联系生活，培养应用意识
生活中的数学随处可见，如长度、重量、形状、面积、体积等，教材中也有很多与生活紧密联系的内容，如“小小商店”、“生活中的数”等，利用教材和生活中的有利因素，培养学生应用数学的意识。教完《立体图形的认识》，我布置学生观察生活中哪些物体是长方体、正方体、圆柱体、球体。并想一想这些物体可以做成其他形状吗？为什么？学生对这一作业很感兴趣，踊跃地发表自己的想法，有的学生说：“铅笔是圆柱体的，如果做成长方体拿在手里不舒服。”有的学生说：“篮球是球体，做成长方体和正方体就滚不动了，还怎么打球？”另一个学生说：“橡皮擦是长方体的，也可以做成正方体的，但不要做成球体，容易掉到地上。”这项作业进一步巩固立体图形的特征，使学生自觉主动地把所学的数学知识和生产实际建立起联系，体会数学在生活中的巨大作用。
2.结合实践，巩固应用技能
常言道：学以致用。培养学生应用数学的能力是小学数学教学目标之一。单纯依靠课堂教学是不行的，还必须把课堂教学和生活实践相结合，强化学生应用数学的技能。
学习了《找规律》之后，六一儿童节我让学生用有规律的卡片和彩带把教室布置一番，增加节日气氛。教完《统计》后，我指导学生调查全班同学最喜欢吃的水果，收集数据，制成统计图。学习了《长方形面积》后，让学生运用所学知识回家测量自己住的房间有多少平方米。又如我在教完《长方体的认识》后，拿出一个准备好的长方体礼盒，亲切地说：“陈阿姨开了一家礼品店，明明请她包装一个礼盒，你能算出这个礼盒需要多长的彩带吗？”学生用已有的知识大胆猜想和推测，小组合作交流，提出解决策略：长×2+宽×2+高×4。通过这种生活情景题，学生深深体会到数学知识的实用性，激发学生强烈的求知欲和高昂的学习兴趣。学生用数学解决生活中的问题，心灵深处就会萌发出一种“数学有用”的感受，这是做多少数学练习也达不到的。
综上所述，教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生数学视野，培养学生实践能力，体验数学的实用价值。
一、让学生在生活情境中发现数学
新数学课程《标准》指出：数学是生活中的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。小学生周围有着丰富的数学生活题材，如购买学习用品、买菜、作息时间等，但学生很少用数学的眼光去观察、分析、判断，只有通过把生活情境转化成数学问题，培养学生用数学的眼光去观察和认识周围事物，加强对周围事物的认识，学生就会发现生活中处处有数学，数学就在我们身边。
在教学《位置》前，让学生说说自己在第几组第几个，说出前后左右同学的位置；在学习《认识时间》前，我在后面黑板挂上一个时钟，注意提醒学生“什么时间上课” ，“几点放学” ，“上课几分钟了”；在学习《立体图形的认识》前，我给学生布置作业，要求学生收集一些不同形状的物体（如香皂盒、易拉罐等）；在学习《元角分》之前，布置学生到超市问问商品的价格、看看商品的标签；在学习《克和千克》之后，让学生在课后调查每包盐、味精、洗衣粉等日常用品的重量，用手掂一掂体会1克和1千克的区别……学生明白了数学知识源于我们身边的生活实践，从而增强学习数学的信心。
二、让学生在生活情境中体验数学
生活中处处充满数学，小学数学中的问题大都可以从现实生活中找到它的原型。有些数学知识较为抽象，小学生难以接受，但如果赋予生动的生活原型，把昔日的生活情景搬上今日课堂，问题就会迎刃而解。
如一年级有道填空题“与16相邻的两个数是（ ）和（ ）”。对于刚上一年级的学生不太理解，我就在黑板上画了一排小房子对学生说：“一群可爱的数字宝宝住在同一条街上，分别是14，15，16，17，18……你知道16的邻居是谁？”学生联系生活中的情景马上想出是15和17。“那请学生们告诉老师相邻的意思是什么？” 大家异口同声：“相邻就是隔壁的意思。”学生运用已有生活经验来学习数学，不仅化枯燥为生动，变抽象为直观，学生学起来得心应手，好不乐哉！
三、让学生在生活情境中应用数学
生活是数学的源泉，也是学生智力和思维发展的垫基石，学生学习数学知识并不是学习的终结，学数学的目的在于用数学。伟大的数学家华罗庚说过：“大千世界，天上人间无处不有数学的贡献。”教师应及时带领学生走进生活，尝试用数学知识解决生活问题的巨大魅力，培养学生用数学的能力和习惯。
1.联系生活，培养应用意识
生活中的数学随处可见，如长度、重量、形状、面积、体积等，教材中也有很多与生活紧密联系的内容，如“小小商店”、“生活中的数”等，利用教材和生活中的有利因素，培养学生应用数学的意识。教完《立体图形的认识》，我布置学生观察生活中哪些物体是长方体、正方体、圆柱体、球体。并想一想这些物体可以做成其他形状吗？为什么？学生对这一作业很感兴趣，踊跃地发表自己的想法，有的学生说：“铅笔是圆柱体的，如果做成长方体拿在手里不舒服。”有的学生说：“篮球是球体，做成长方体和正方体就滚不动了，还怎么打球？”另一个学生说：“橡皮擦是长方体的，也可以做成正方体的，但不要做成球体，容易掉到地上。”这项作业进一步巩固立体图形的特征，使学生自觉主动地把所学的数学知识和生产实际建立起联系，体会数学在生活中的巨大作用。
2.结合实践，巩固应用技能
常言道：学以致用。培养学生应用数学的能力是小学数学教学目标之一。单纯依靠课堂教学是不行的，还必须把课堂教学和生活实践相结合，强化学生应用数学的技能。
学习了《找规律》之后，六一儿童节我让学生用有规律的卡片和彩带把教室布置一番，增加节日气氛。教完《统计》后，我指导学生调查全班同学最喜欢吃的水果，收集数据，制成统计图。学习了《长方形面积》后，让学生运用所学知识回家测量自己住的房间有多少平方米。又如我在教完《长方体的认识》后，拿出一个准备好的长方体礼盒，亲切地说：“陈阿姨开了一家礼品店，明明请她包装一个礼盒，你能算出这个礼盒需要多长的彩带吗？”学生用已有的知识大胆猜想和推测，小组合作交流，提出解决策略：长×2+宽×2+高×4。通过这种生活情景题，学生深深体会到数学知识的实用性，激发学生强烈的求知欲和高昂的学习兴趣。学生用数学解决生活中的问题，心灵深处就会萌发出一种“数学有用”的感受，这是做多少数学练习也达不到的。
综上所述，教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生数学视野，培养学生实践能力，体验数学的实用价值。