1 创设故事情境，激发学生探知欲望
　　如在学习“学会分享”时，为了调动学生参入探究的积极性，笔者设计“一位酷爱高尔夫的犹太教长老，在一个安息日去挥杆的故事”作为探究情境，启发学生展开自己的想象， 猜一猜：上帝的惩罚是什么？此时，课堂气氛一下子活跃起来，你一言我一语。笔者没有给予正确说法，而是接着说：“上帝的惩罚是这样的——从第三洞开始，长老都是一杆进洞，打完九洞长老兴奋异常，于是决定再打九洞。这时天使又去问上帝：‘惩罚到底在哪里？’上帝只是笑而不答。长老打完十八洞，成绩比任何一位世界级的高尔夫球手都优秀，他激动不已。天使很疑惑地再次问上帝：‘难道这就是您对长老的惩罚吗？’上帝说：‘是呀，……’”故事讲到这里，笔者发现学生满脸的疑惑，抓住学生疑惑的心理，笔者启发学生猜一猜：上帝为什么要这样惩罚长老？在笔者的引导下，学生的求知欲和学习兴趣得到激发，他们纷纷举手发言，并进行着热烈的讨论。在这样的情境下，学生不仅明确了什么是“分享”，也进一步理解了生活中“分享”的意义，而且为顺利完成其他教学任务打下良好的基础，取得较好的教学效果。
　　2 创设生活情境，提高学生解决实际问题的能力
　　运用生活情境解决实际问题也是思想品德课现实性所决定的。在这一思想指导下，在教学“个人利益与集体利益的关系”时，笔者设计一个复杂的生活情境来激活学生探究的思维。主人公赵平面临着个人利益与班级利益、班级利益与学校整体利益的双重矛盾，他要在维护班级的团体利益和维护学校的整体利益之间进行两难选择。笔者提出问题：1）面对自己好朋友的“抄袭行为”，作为学校文学刊物主编的赵平应该如何处理？2）面对本班同学的“指责”，假如你是赵平，你会怎样说服你的同学？3）“班级利益”和“学校利益”都是集体利益，当发生矛盾时，你认为赵平应该怎样做？由于这一情境材料来自学生实际，符合学生的思维特点，从而调动学生的思维积极性。可以说“一石激起千层浪”，引发学生的不同看法，同时，多角度、多层次的回答也开拓了思路，提高了学生在复杂的情境中做出正确的判断和行为选择的能力。
　　3 创设辩论情境，解决疑难问题
　　欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件。课堂辩论能激起学生的兴奋，引导学生更多地参与学习活动，在积极参与辩论活动中明白真知，感悟真理。如此背景下的教学，教师才真的变成引导者，尊重学生的个性，并把学生当成课堂的主人和学习的主人，整个教学过程才真正成为学生活动的过程。正是在这一思想指导下，笔者运用课堂辩论这一教学活动激发学生学习的自主性，实现教学过程的互动，合作探究，促进学生对知识融会贯通，并通过这一活动达到训练学生的辩证思维能力、激发学生的学习兴趣的目的。
　　4 创设表演情境，让学生在表演中感悟知识
　　根据初中学生自我表演欲强的特点，在课堂教学中恰当创设表演情境，让参与表演的学生从兴奋的神情和热烈的掌声中体验成功后的自豪、振奋的情感，让观看表演的学生在喜悦中放松身心，调节情绪，从而诱导每个学生情绪高昂地参与教学活动，感受学习的快乐，提高知识的传递效率。
　　5 创设影像情境，让学生置身情境中解决问题
　　情感是人對客观事物是否满足需要而产生的体验，它在人的实际活动中产生，对人的活动的许多方面产生深刻的影响。由于中学生处世甚浅，其思想品德的可塑性、模仿性较强。所以，运用多媒体特有的形象性和感染力，把静态枯燥的教材融入三维空间中，从而产生极其活跃的动态画面这一特点，激发学生的学习热情，从而增强明理和导行的效果。
　　如在学习“怎样鉴赏大自然之美”时，由于中学生对美学方面的知识储存的比较少，再加上真正地走进大自然、观赏大自然的机会也不是太多，所以，只凭几幅图片和语言是难以让学生明确理解这一教学重、难点的。于是，笔者恰当运用多媒体，将因“远近距离不同而看到的黄山的一组图片”、由于“观赏的角度不同而看到的泰山的一组图片”分别展示在学生的面前，启发学生结合自己的感受思考：1）观赏大自然应该注意哪些问题？2）除此之外有没有其他的因素？在学生纷纷议论的基础上，笔者将“我们校园不同季节的四幅图片” 运用多媒体展示在学生面前，通过观察不难发现，鉴赏大自然的美还与“时间”有关。为了让学生进一步学会鉴赏大自然的美，笔者运用多媒体播放“风景优美的九寨沟”，在学生的一片惊叹声中，引导学生在探究中学会鉴赏大自然的美，也陶冶了情操，更增强热爱大自然的情感。
　　综上所述，笔者充分设置情境探究于思想品德教学中，力求以真实、生动的情境启发学生的求知欲望、创新热情，以取得教与学的最优效果。
　　（作者单位：山东省平度市西关中学）