多媒体在教育领域的应用日新月异，势不可挡，它正以独特的魅力走进数学课堂，成为小学数学课堂的“调味品”。合理使用多媒体不仅能生动呈现出数学知识间的联系，增大信息量，增强知识密度，而且容易被学生理解和记忆。那么怎样用好小学数学课堂的“调味品”，提高课堂教学的有效性呢？
　　1 激趣：平淡变神奇
　　小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学生学习的兴趣。
　　多媒体中的图示可以使抽象的语言文字形象化，弥补文字表达的不足，起到图文互补的作用。教学中若能挖掘这一有利因素，恰当地指导学生细致观察，体会和分析这些图示，就能使学生的各种能力得到训练。教学苏教版教材五年级（下册）“认识负数”时，笔者用多媒体把上海、南京、北京这三个城市某一天的最低气温的情境图展现出来，让学生根据图中的信息仔细观察，相互说说从中能知道什么，笔者根据学生的交流有意识、有目的地进行提示和板书。通过这些富于直观形象且具有新颖性、生动性、趣味性的图境，不仅能吸引学生的注意，更能激起学生学习的欲望，使学生获得近似于电视节目“现场直播”的那种新鲜的现场感，无疑增强了学习的趣味性。
　　2 启智：零散变系统
　　多媒体提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一的听教师讲课强得多。根据实验心理学家赤瑞特拉所做的实验，学生在学习过程中，从形象的事物入手，如果既能听到又能看到，再通过讨论并用自己的语言表达出来，逐步形成抽象的理性的科学知识，他们的智力从中会得到开发，知识的保持也将大大优于传统教学的效果。
　　如教学苏教版教材五年级（下册）“找规律”时，笔者把教材中的主题图重新设计成国庆节学校开庆祝大会作为切入点，让学生观察多媒体图中的盆花、彩旗和灯笼是按什么规律摆放的，相互交流，从中找出规律。在整个课堂教学中，笔者围绕主题图不断提出疑问启迪学生，把零散的知识归纳为系统的知识，学生通过问答、质疑，加深对知识的理解，从而达到良好的教学效果。
　　又如在教学“线段、射线、直线”时，先在屏幕上显示一个亮点，然后从亮点向右射出一束射线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；再用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两个亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；最后，将左边一个端点向左延伸，就形成一条直线，将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。
　　通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，形成生动有趣的画面，这一切都有利于对知识的巩固和加深。在这样的多媒体环境下进行探索学习，提高了学生学习的选择性、自主性和创造性。学生不再是知识的被动接受者，真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。
　　3 育美：静态变动态
　　美的事物能激发人的情感，多媒体能使图文声像并茂，有利于促进学生思维的发展，使学生在精神上得到愉悦和满足。思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，思维活动是在感知的基础上产生和发展的，感性认识是思维活动的源泉和依据。因此，教学时应让学生通过感知来获取大量具体而生动的材料。在多媒体教学中，使用文字、语言解说等配合传统教学的分析、推理，可促进学生抽象思维能力的发展，同时运用音乐、图形、图像、动画等，学生获得美的享受。
　　4 悟德：抽象变具体
　　谈到德育，也许有人会问：这与数学课有何相干呢？其实，课堂教学是对学生进行思想品德教育的主渠道，在数学课堂里，德育如何占据学生的心灵，也大有文章可做的。如教学苏教版教材五年级（下册）中的“用万亿作单位的小数表示大数目”时，课本主题图以学生感兴趣的宇宙空间为背景，向学生介绍地球和月球之间、地球和太阳之间的平均距离，同时分别要求学生把其中的两个整数改写成“万”或“亿”作单位的小数。借助教材中的主题图，笔者利用多媒体生动地介绍天宫一号与神舟九号对接成功的激动场景，引起学生对国事的关心，对宇宙太空探索的欲望，为中国人有志气有能力发展自己的高尖端技术而骄傲。
　　通过教学实践，笔者体会到多媒体技术是一种高层次、高效率的现代教育手段，把它合理地运用到数学教学中，能有效地提高学生的数学素养、数学能力、数学思维方法。笔者深信，只要在数学课堂中用好这份“调味品”，它定会为学生插上学习的翅膀。
　　（作者单位：江苏省苏州市吴中区碧波实验小学）