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【摘要】高中物理翻转课堂，不仅仅是技能技法，也是德性纯化;不仅仅是整齐划一，更是自由灵活;不仅仅是拘囿文本，更是拓展延伸。引领学生在习得技能的同时，收获沉甸甸的精神营养，应该成为高中物理翻转课堂中不可或缺的重要视点。
【关键词】高中物理翻转课堂立德树人德性纯化自由灵活拓展延伸
曾有专家言，好的课堂要“上出营养来”。这里的“营养”绝不是单一的，而是包括“知识、技能、情感和道德”等多方面的“营养”。高中物理翻转课堂如何上出“营养”来？通过实践，我们认为，全面“营养”表现在：不仅仅是技能技法，也是德性纯化;不仅仅是整齐划一，更是自由灵活;不仅仅是拘囿文本，更是拓展延伸。这意味着，高中物理翻转课堂“翻转”出的不仅仅是知识，不仅仅是技能，也“翻转”出学生良好的德性和美好的人性。
一、不仅仅是技能技法，也是德性纯化
好的教学应该是教师和孩子一起哺育道德的种子，高中物理教学亦然。那种仅仅注重技能而忽视道德的教学已不能适应时下和谐社会的发展形势。高中物理翻转课堂更应在学生道德层面的挖掘上下功夫。因为翻转课堂“自主、开放、高效”的特点，对于道德生态的重建既是动力也是压力——说“压力”是因为过分自主就有可能使学生的德性培育处于一个可有可无的地位，说“动力”是因为这一切恰恰是播撒道德种子的不可多得的契机。
比如，《机械能和能源》的教学中，强调能源的种类，强调能源的丰富，强调能源的益处，但不能不强调它的害处。以机器人为代表的机械能，如果不能很好地控制和利用就会为人类带来灾难。为此，教师制作微视频时可以提供正反两方面的一些鲜活的例子，让学生在掌握知识、习得技能的同时，发展忧患意识、环保意识、发展意识、可持续意识和道德意识，而这不正是立德树人视域下高中物理学习中应有的风景吗？其实，不仅是课前微视频的制作，翻转课堂中的“汇报交流”阶段，同样可以抓住那些极具人文的机会，让学生品尝知识芬芳的同时享受精神的馥郁。即便学生除了知识汇报之外再讲不出什么，教师也要使用“助产术”引领学生：“是否所有的能源都能为我所用？”“有一些能源已经快要枯竭了，我们应该怎么办”……这样的追问与道德挂钩，显得意蕴十足。
二、不仅仅是整齐划一，更是自由灵活
每个学生都是“天地间独此一份”，都有不同于他人的情感世界、内心风景和道德现状。翻转课堂之“个性、自由、灵活”特点，恰恰是对传统“整齐划一”之有力的回应。注重自由灵活，看似在培养学生的求异思维，实际上更是为学生的道德生命奠基——符合天性的自由灵活，学生的内心才不会产出抵触，道德的生成才会变得自然而然。
以《摩擦力》的教学为例，课前让学生进行微视频学习，之后进行交流汇报。有的从压力的角度出发，有的从接触面的角度出发，有的反之从运动速度和运动方向都没有关系的角度出发，偏偏有一个学生蹦出了一句：“物体的相对运动方向与物体的运动方向一样吗？”——偏偏，这个问题就具有批判质疑的意味：这既不是个案，也不是普遍意义上的例子——因为两者的方向有时表面看是一致的，实际上不一致，关键要看这其中的参照物。
允许学生有批评意味，有个性表达，有多种解读，不仅仅是对知识更深的理解和掌握，更是对学生创新精神、人文意识和道德层面的唤醒。因为翻转课堂把学习和讨论的次序“翻转”了——家中自学微视频，课中进行细汇报，所以，课内有更多时间进行互动，而这为培养学生精神层面而预留了更大的时间和空间。
三、不仅仅是拘囿文本，更是拓展延伸
好的教学不应仅仅拘囿在现有的文本中，而应在一个更宽广的视域内培育道德之芽，铸造人文品性，建造精神大厦。尤其高中物理教学，更应引领学生连古接今、沟通内外、连接时空，在物理的森林中渐行渐宽。
以《生活中的圆周运动》的学习为例，可以在课后进一步制作微视频，让翻转课堂拓展延伸到更大时空内：你知道中国铁路提速情况吗？下面的视频将把你带入到铁路提速的“前世今生”中，看完之后思考：第七次铁路提速开始了，假如你是设计师，你会做出什么计划？请把你的思路、计划、措施和意向写出来，形成一个全面的报告。这样的拓展已不仅仅是“家庭自学和课堂汇报”等单层面上的“翻转”，而是一个更广层面上的“翻转”，自然，除了知识层面的收获之外，学生肯定能享受到更多，收获到更多——眼界、气魄、道德、发展意识，等等。
總之，高中物理翻转课堂，不应仅仅在知识层面上去“翻转”，也应在精神层面去“翻转”。如此，其“翻转”才是有“营养”的，高中物理教师应该引领学生走在这样的多轨道上渐行渐深。
参考文献：
[1]顾利国，严育洪.把课上得有滋有味的三重境界[J].教师博览，2017，（8）：23.
[2]程晓云.清华附小的“活德育”[J].教师月刊，2013，（2）：12.
本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题《立德树人视域下建构高中物理翻转课堂的策略研究》成果之一，课题立项号：GS[2019]GHB1684。
【关键词】高中物理翻转课堂立德树人德性纯化自由灵活拓展延伸
曾有专家言，好的课堂要“上出营养来”。这里的“营养”绝不是单一的，而是包括“知识、技能、情感和道德”等多方面的“营养”。高中物理翻转课堂如何上出“营养”来？通过实践，我们认为，全面“营养”表现在：不仅仅是技能技法，也是德性纯化;不仅仅是整齐划一，更是自由灵活;不仅仅是拘囿文本，更是拓展延伸。这意味着，高中物理翻转课堂“翻转”出的不仅仅是知识，不仅仅是技能，也“翻转”出学生良好的德性和美好的人性。
一、不仅仅是技能技法，也是德性纯化
好的教学应该是教师和孩子一起哺育道德的种子，高中物理教学亦然。那种仅仅注重技能而忽视道德的教学已不能适应时下和谐社会的发展形势。高中物理翻转课堂更应在学生道德层面的挖掘上下功夫。因为翻转课堂“自主、开放、高效”的特点，对于道德生态的重建既是动力也是压力——说“压力”是因为过分自主就有可能使学生的德性培育处于一个可有可无的地位，说“动力”是因为这一切恰恰是播撒道德种子的不可多得的契机。
比如，《机械能和能源》的教学中，强调能源的种类，强调能源的丰富，强调能源的益处，但不能不强调它的害处。以机器人为代表的机械能，如果不能很好地控制和利用就会为人类带来灾难。为此，教师制作微视频时可以提供正反两方面的一些鲜活的例子，让学生在掌握知识、习得技能的同时，发展忧患意识、环保意识、发展意识、可持续意识和道德意识，而这不正是立德树人视域下高中物理学习中应有的风景吗？其实，不仅是课前微视频的制作，翻转课堂中的“汇报交流”阶段，同样可以抓住那些极具人文的机会，让学生品尝知识芬芳的同时享受精神的馥郁。即便学生除了知识汇报之外再讲不出什么，教师也要使用“助产术”引领学生：“是否所有的能源都能为我所用？”“有一些能源已经快要枯竭了，我们应该怎么办”……这样的追问与道德挂钩，显得意蕴十足。
二、不仅仅是整齐划一，更是自由灵活
每个学生都是“天地间独此一份”，都有不同于他人的情感世界、内心风景和道德现状。翻转课堂之“个性、自由、灵活”特点，恰恰是对传统“整齐划一”之有力的回应。注重自由灵活，看似在培养学生的求异思维，实际上更是为学生的道德生命奠基——符合天性的自由灵活，学生的内心才不会产出抵触，道德的生成才会变得自然而然。
以《摩擦力》的教学为例，课前让学生进行微视频学习，之后进行交流汇报。有的从压力的角度出发，有的从接触面的角度出发，有的反之从运动速度和运动方向都没有关系的角度出发，偏偏有一个学生蹦出了一句：“物体的相对运动方向与物体的运动方向一样吗？”——偏偏，这个问题就具有批判质疑的意味：这既不是个案，也不是普遍意义上的例子——因为两者的方向有时表面看是一致的，实际上不一致，关键要看这其中的参照物。
允许学生有批评意味，有个性表达，有多种解读，不仅仅是对知识更深的理解和掌握，更是对学生创新精神、人文意识和道德层面的唤醒。因为翻转课堂把学习和讨论的次序“翻转”了——家中自学微视频，课中进行细汇报，所以，课内有更多时间进行互动，而这为培养学生精神层面而预留了更大的时间和空间。
三、不仅仅是拘囿文本，更是拓展延伸
好的教学不应仅仅拘囿在现有的文本中，而应在一个更宽广的视域内培育道德之芽，铸造人文品性，建造精神大厦。尤其高中物理教学，更应引领学生连古接今、沟通内外、连接时空，在物理的森林中渐行渐宽。
以《生活中的圆周运动》的学习为例，可以在课后进一步制作微视频，让翻转课堂拓展延伸到更大时空内：你知道中国铁路提速情况吗？下面的视频将把你带入到铁路提速的“前世今生”中，看完之后思考：第七次铁路提速开始了，假如你是设计师，你会做出什么计划？请把你的思路、计划、措施和意向写出来，形成一个全面的报告。这样的拓展已不仅仅是“家庭自学和课堂汇报”等单层面上的“翻转”，而是一个更广层面上的“翻转”，自然，除了知识层面的收获之外，学生肯定能享受到更多，收获到更多——眼界、气魄、道德、发展意识，等等。
總之，高中物理翻转课堂，不应仅仅在知识层面上去“翻转”，也应在精神层面去“翻转”。如此，其“翻转”才是有“营养”的，高中物理教师应该引领学生走在这样的多轨道上渐行渐深。
参考文献：
[1]顾利国，严育洪.把课上得有滋有味的三重境界[J].教师博览，2017，（8）：23.
[2]程晓云.清华附小的“活德育”[J].教师月刊，2013，（2）：12.
本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题《立德树人视域下建构高中物理翻转课堂的策略研究》成果之一，课题立项号：GS[2019]GHB1684。