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摘要:探究性学习应与学科教学相结合,作为一种学习方式,走入学科教学,走进课堂教学。课堂开展探究性学习在具体实施过程中还存在一些误区和一些具体问题,本文论述了自己在实践过程中的体会和一些具体策略。
关键词:探究性学习 化学教学 策略
新一轮国家基础教育课程改革的核心目标是“让每一位高中生获得全面而不乏个性的发展”。高中化学课程是科学教育的重要组成部分,对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。
在我国化学课堂探究性教学中,存在两个误区:一是对探究的泛化,即随意地给一些教与学的形式贴上探究的标签。片面强调探究的动态性、开放性,而忽视了探究性学习的本质。二是将探究性学习功利化。将探究性学习等同于科技小发明、小创造,甚至科学家的科学研究的误识,使得我国当前的探究性学习带有浓重的形式主义和炒作色彩。
针对以上问题,在教学中如何让学生积极主动地参与探究、体验探究并有所收获是教师应该考虑的问题。我主要是通过以下几种方法:
(一)通过科学探究故事引发学生探究兴趣
通过科学探究故事,引发学生的探究兴趣,使学生对探究性学习有初步的了解,激发学生主动参与探究性学习。
在学习金属时,教师可向学生介绍一些科学小故事:用琴键敲击琴弦可以发出悦耳的音乐,而实际生活中物品与金属撞击所发出的声音并不都是美妙动听的,更多的是人们不愿接受的噪声。过去人们注重从设计上考虑减震吸音,而忽视构成机械设备的主要材料的减震作用。1960年美国工程师詹姆斯一直研究钻头的合金材料,他将含有不同的合金元素的钻头一一实验,每次随手将试验过的合金材料扔入工具箱,金属材料间的碰撞声再平常不过了,可一次微弱的响声改变了他的研究方向,这块含镁80%的合金铸块与其他金属碰撞时,只发出微弱的声音,经过研究,他发明了因克拉缪特工减震合金,后来人们又把这类合金称为“无声合金”、“消声合金”、“安静合金”等。
(二)通过演示实验调动学生探究学习的积极性
在过程中,对学生所提问题,我基本不立即作出答复,而是针对学生产生问题的知识缺陷或理解错误之处,步步启发,层层引路,使学生通过自己的思维,不断琢磨、逐渐领会,从而达到解决问题的理想境界。
(三)对于不同的教学内容探究的着眼点不同
①学习新知识时,在质疑困难处探究。
比如学习浓硫酸的特性时,学生常会产生疑问:浓H2SO4的强氧化性是H2SO4分子固有的,还是H2SO4分子电离出来的离子产生的?根据学生的疑问,可以引导学生设计实验进行探究、释疑,从而更好地理解知识要点。
②对一节课中重难点知识发展进行探究。
比如对苯环结构中碳碳间化学键(介于C-C与C=C之间的独特的键)的探究。
③在新旧知识连接点上的探究。
例如,学习“物质的量浓度”时,可以从初中化学的质量分数入手,进行发散探究,从实例中归纳总结出物质的量浓度的含义及其应用。像这样类似的内容很多,通过新旧知识点连接,可以起到承上启下的作用。
(四)在课堂教学中渗透探究性学习理念,培养学生探究的习惯
目前,班级授课制依然是教学的主要组织形式,课堂依然是常规学习的主要阵地。因此,要想从根本上改变学生的学习方式,更好地培养学生的创新精神和实践能力,关键是教师要把探究性学习的理念渗透到课堂教学中,在课堂教学中发挥学生的主体作用,结合学科知识学习,让学生在教师指导下,探究问题,解决问题,获取知识,发展能力。
(五)开展课外探究活动,延伸学生探究空间
课堂探究活动势必受到时间、空间等诸多因素的限制,因此学生的探究兴趣和探究习惯的养成还离不开课外探究活动的进行,学生在课外探究活动中可以投入更多的时间和精力,有选择地着力进行自身感兴趣的一些专题探究。作为教师,对学生的选题、方案的设计及具体的实验探究操作都有必要做一些指导,使学生的探究朝着正确的方向稳步进行。
(六)多鼓励学生,提高学生参与探究性学习的热情。
在探究性学习过程中,我对学生提出的假设和发表的观点不否定不批评,引导帮助学生分析问题,发现学生在过程中的闪光点,及时表扬和鼓励。
参考文献
1.朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京.北京师范大学出版社.2002
2.普通高中化学课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社
3.亓永英.探究性实验与多元智能的培养[J].中学化学教学参考,2004,(5)
4.白无瑕.“课”是问出来的[J].中学化学教学参考,2005,(1-2)
关键词:探究性学习 化学教学 策略
新一轮国家基础教育课程改革的核心目标是“让每一位高中生获得全面而不乏个性的发展”。高中化学课程是科学教育的重要组成部分,对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。
在我国化学课堂探究性教学中,存在两个误区:一是对探究的泛化,即随意地给一些教与学的形式贴上探究的标签。片面强调探究的动态性、开放性,而忽视了探究性学习的本质。二是将探究性学习功利化。将探究性学习等同于科技小发明、小创造,甚至科学家的科学研究的误识,使得我国当前的探究性学习带有浓重的形式主义和炒作色彩。
针对以上问题,在教学中如何让学生积极主动地参与探究、体验探究并有所收获是教师应该考虑的问题。我主要是通过以下几种方法:
(一)通过科学探究故事引发学生探究兴趣
通过科学探究故事,引发学生的探究兴趣,使学生对探究性学习有初步的了解,激发学生主动参与探究性学习。
在学习金属时,教师可向学生介绍一些科学小故事:用琴键敲击琴弦可以发出悦耳的音乐,而实际生活中物品与金属撞击所发出的声音并不都是美妙动听的,更多的是人们不愿接受的噪声。过去人们注重从设计上考虑减震吸音,而忽视构成机械设备的主要材料的减震作用。1960年美国工程师詹姆斯一直研究钻头的合金材料,他将含有不同的合金元素的钻头一一实验,每次随手将试验过的合金材料扔入工具箱,金属材料间的碰撞声再平常不过了,可一次微弱的响声改变了他的研究方向,这块含镁80%的合金铸块与其他金属碰撞时,只发出微弱的声音,经过研究,他发明了因克拉缪特工减震合金,后来人们又把这类合金称为“无声合金”、“消声合金”、“安静合金”等。
(二)通过演示实验调动学生探究学习的积极性
在过程中,对学生所提问题,我基本不立即作出答复,而是针对学生产生问题的知识缺陷或理解错误之处,步步启发,层层引路,使学生通过自己的思维,不断琢磨、逐渐领会,从而达到解决问题的理想境界。
(三)对于不同的教学内容探究的着眼点不同
①学习新知识时,在质疑困难处探究。
比如学习浓硫酸的特性时,学生常会产生疑问:浓H2SO4的强氧化性是H2SO4分子固有的,还是H2SO4分子电离出来的离子产生的?根据学生的疑问,可以引导学生设计实验进行探究、释疑,从而更好地理解知识要点。
②对一节课中重难点知识发展进行探究。
比如对苯环结构中碳碳间化学键(介于C-C与C=C之间的独特的键)的探究。
③在新旧知识连接点上的探究。
例如,学习“物质的量浓度”时,可以从初中化学的质量分数入手,进行发散探究,从实例中归纳总结出物质的量浓度的含义及其应用。像这样类似的内容很多,通过新旧知识点连接,可以起到承上启下的作用。
(四)在课堂教学中渗透探究性学习理念,培养学生探究的习惯
目前,班级授课制依然是教学的主要组织形式,课堂依然是常规学习的主要阵地。因此,要想从根本上改变学生的学习方式,更好地培养学生的创新精神和实践能力,关键是教师要把探究性学习的理念渗透到课堂教学中,在课堂教学中发挥学生的主体作用,结合学科知识学习,让学生在教师指导下,探究问题,解决问题,获取知识,发展能力。
(五)开展课外探究活动,延伸学生探究空间
课堂探究活动势必受到时间、空间等诸多因素的限制,因此学生的探究兴趣和探究习惯的养成还离不开课外探究活动的进行,学生在课外探究活动中可以投入更多的时间和精力,有选择地着力进行自身感兴趣的一些专题探究。作为教师,对学生的选题、方案的设计及具体的实验探究操作都有必要做一些指导,使学生的探究朝着正确的方向稳步进行。
(六)多鼓励学生,提高学生参与探究性学习的热情。
在探究性学习过程中,我对学生提出的假设和发表的观点不否定不批评,引导帮助学生分析问题,发现学生在过程中的闪光点,及时表扬和鼓励。
参考文献
1.朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京.北京师范大学出版社.2002
2.普通高中化学课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社
3.亓永英.探究性实验与多元智能的培养[J].中学化学教学参考,2004,(5)
4.白无瑕.“课”是问出来的[J].中学化学教学参考,2005,(1-2)