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摘 要：学生是一个“完完整整的人”，我们不能把他们简单的认定为“学习的机器”。作为高中历史教育者，我们教授的内容具有极强的文化性，它来源于一个特殊的社会背景。在与学生分享思想的过程中，在与学生解读文化的过程中，学生才能学习到有价值的历史知识。相反，一味地灌输，一味地死记硬背，学生只会成为没有生活气息的“学习机器”。而这与我们的高中历史教学目标是相互背离的。那么，如何才能实现高中历史教学的目标呢？笔者的建议是在高中历史教学中关注学生的人文素养养成。本文中笔者就对此进行了分析。
关键词：高中;历史教学;学生;人文素养;方法
在开展教学活动时，我们关注学生的学习情况，关注学生的分数提升，在笔者看来，是非常正常的现象。尤其是在需要面对高考压力的高中学段，我们的教学活动留有应试教育的影子是在所难免的。不过，如果我们仅仅关注学生的知识获取，积极关注学生的分数，那么我们实施的教育活动也不具备预期的价值。那么，在高中歷史教学实践中，我们如何才能促使高中历史教学实现预期的教学目标呢？笔者认为就要在高中历史教学实践中不断地提升学生的人文素养，改变传统的教学模式与教学理念，改变传统的方法与教学氛围。本文中笔者就对高中历史教学中如何提升学生的人文素养进行了分析。
一、 提升教师本身的人文素质
教师是教育教学活动的主导者，在营造教育大环境时，在培养学生的个性时，在改革课堂教学模式时，教师所发挥的价值无法取代。基于此，在开展高中历史教学实践时，我们要提升学生的人文素养，就要从提升教师的人文素养入手。在这一方面笔者建议，首先教师要发挥自己的范例作用。作为一名高中历史教师除了要有过硬的专业知识素养外，还要以自身的优秀道德品质来以身作则给学生起到示范作用。其次，学生是课堂主体，教师在课堂教学中要突出学生的主体地位，激发学生学习热情，让学生充分发挥主动性。这要求教师在课堂中营造一种愉快的学习氛围，让学生在愉快氛围中学习历史知识，总结历史经验，感受中国的文化的魅力，然后从所了解的历史的角度去体验和思考人、自然与社会的关系，并拥有处理好这三种关系的能力。最后，教师要从心底体现出对学生的爱。
二、 合理有效的组织社会实践活动
在开展教育教学活动时，我们不仅仅要让学生在课堂上不断积累理论知识，让学生在课堂上印记他人的思想，让学生学会他人的方法，我们还需要让学生走出课堂，走出学校，去验证自己的思想，去生成自己的感悟。另外也可以走进农村，看一看改革前后农村生活的改观，这种从课堂走到社会的实践形式利于学生收集资料，并能将自己学到的历史知识应用实践中，也能帮助学生树立正确的人生观。同时教师可以通过分组让学生对自己家乡进行图片收集，之后进行展览和比赛。
三、 感悟历史人物和事件
在高中历史教学中，笔者建议，我们要让学生不断地完成深化学习活动。而只有学生能够把握住知识背后所蕴含的思想和情感，学生才能从记忆标准答案转变为拥有个性化的问题，应用个性化的有价值的观点。这一点对于高中学生成为“成年人”有极大的帮助，对于学生成为理性的社会成员有极大的帮助。如在学习“抗日战争”时，为了让学生了解日本给中国带来的灾难就可以通过影片的播放让学生最直观的感受日本侵略的残暴，从而激发学生的民族自尊心和责任感，在培养学生爱国主义精神的同时提高学生的人文素养。近年来日本修改教科书歪曲历史，否认日本对中国的侵略，甚至将侵略奉为英雄行为，这引起了中国人的愤怒，作为一个有素养的中国人，在谴责日本行为的同时也要注意语言和行为，不能做出有损国家的行为。在这段历史的教育中可以让学生自己总结和思考，看他们是如何看待这段日本侵略史的？要怎么处理中日关系才最为妥当？在这样的学习中，学生可以将知识转为实践，同时将对日本侵略的愤恨转变对国家的爱。
四、 利用教学的过程和特点来提高学生人文素养
笔者建议，在高中历史教学实践中，我们要积极创设互动平台。对于高中学生而言，他们有学习能力的主要表现之一，就是他们总是会对教师分享的知识生成“灵感”，而让他们分享这种“灵感”，无疑可以帮助学生最快速的汇集大量的资源学习，帮助学生拥有最为丰富的学习方法。再有高中学生本身就是较为成熟的学习者，他们具有一定的学习能力，这种分享式的学习模式有利于学生生成个性，生成学习的自信心，自然也有利于学生拥有人文素养。如在讲授西班牙和葡萄牙时，可以提出问题：为会西班牙和葡萄牙是最行富起来的国家？但是这两具先富起来的国家中西班牙是在美洲？葡萄牙是在非洲和亚洲？学生通过之前知识和自己课外知识的学习会非常踊跃地回答问题：因西班牙是当时的殖民大帝国而葡萄牙是当时的贸易霸主。在老师提问学生回答后，老师对学生的回答要及时评价，这样既能肯定学生的智慧也能弥补学生的不足，学生在体验中既感受到了学习过程，又体验到了学习成果。
综上所述，在开展高中历史教学实践时，笔者认为，我们要积极地发挥学科优势，促使高中学生拥有人文化素养。让学生能够在人文化的学习氛围中，全面地成长起来，促使学生能够在教师积极地引导下，生成社会责任感与创新的意识。在笔者看来，只有我们实施人文化教学，我们才能培养出“活生生的有生命力的人”。
参考文献：
[1]杨守昌.高中历史教学中学生人文素养的培养探[J].东方教育，2013（4）.
[2]雷平.高中历史教学对学生人文素养的培养研究[J].新课程（中学），2014（12）.
作者简介：
刘波，重庆市，重庆市酉阳第一中学校。
关键词：高中;历史教学;学生;人文素养;方法
在开展教学活动时，我们关注学生的学习情况，关注学生的分数提升，在笔者看来，是非常正常的现象。尤其是在需要面对高考压力的高中学段，我们的教学活动留有应试教育的影子是在所难免的。不过，如果我们仅仅关注学生的知识获取，积极关注学生的分数，那么我们实施的教育活动也不具备预期的价值。那么，在高中歷史教学实践中，我们如何才能促使高中历史教学实现预期的教学目标呢？笔者认为就要在高中历史教学实践中不断地提升学生的人文素养，改变传统的教学模式与教学理念，改变传统的方法与教学氛围。本文中笔者就对高中历史教学中如何提升学生的人文素养进行了分析。
一、 提升教师本身的人文素质
教师是教育教学活动的主导者，在营造教育大环境时，在培养学生的个性时，在改革课堂教学模式时，教师所发挥的价值无法取代。基于此，在开展高中历史教学实践时，我们要提升学生的人文素养，就要从提升教师的人文素养入手。在这一方面笔者建议，首先教师要发挥自己的范例作用。作为一名高中历史教师除了要有过硬的专业知识素养外，还要以自身的优秀道德品质来以身作则给学生起到示范作用。其次，学生是课堂主体，教师在课堂教学中要突出学生的主体地位，激发学生学习热情，让学生充分发挥主动性。这要求教师在课堂中营造一种愉快的学习氛围，让学生在愉快氛围中学习历史知识，总结历史经验，感受中国的文化的魅力，然后从所了解的历史的角度去体验和思考人、自然与社会的关系，并拥有处理好这三种关系的能力。最后，教师要从心底体现出对学生的爱。
二、 合理有效的组织社会实践活动
在开展教育教学活动时，我们不仅仅要让学生在课堂上不断积累理论知识，让学生在课堂上印记他人的思想，让学生学会他人的方法，我们还需要让学生走出课堂，走出学校，去验证自己的思想，去生成自己的感悟。另外也可以走进农村，看一看改革前后农村生活的改观，这种从课堂走到社会的实践形式利于学生收集资料，并能将自己学到的历史知识应用实践中，也能帮助学生树立正确的人生观。同时教师可以通过分组让学生对自己家乡进行图片收集，之后进行展览和比赛。
三、 感悟历史人物和事件
在高中历史教学中，笔者建议，我们要让学生不断地完成深化学习活动。而只有学生能够把握住知识背后所蕴含的思想和情感，学生才能从记忆标准答案转变为拥有个性化的问题，应用个性化的有价值的观点。这一点对于高中学生成为“成年人”有极大的帮助，对于学生成为理性的社会成员有极大的帮助。如在学习“抗日战争”时，为了让学生了解日本给中国带来的灾难就可以通过影片的播放让学生最直观的感受日本侵略的残暴，从而激发学生的民族自尊心和责任感，在培养学生爱国主义精神的同时提高学生的人文素养。近年来日本修改教科书歪曲历史，否认日本对中国的侵略，甚至将侵略奉为英雄行为，这引起了中国人的愤怒，作为一个有素养的中国人，在谴责日本行为的同时也要注意语言和行为，不能做出有损国家的行为。在这段历史的教育中可以让学生自己总结和思考，看他们是如何看待这段日本侵略史的？要怎么处理中日关系才最为妥当？在这样的学习中，学生可以将知识转为实践，同时将对日本侵略的愤恨转变对国家的爱。
四、 利用教学的过程和特点来提高学生人文素养
笔者建议，在高中历史教学实践中，我们要积极创设互动平台。对于高中学生而言，他们有学习能力的主要表现之一，就是他们总是会对教师分享的知识生成“灵感”，而让他们分享这种“灵感”，无疑可以帮助学生最快速的汇集大量的资源学习，帮助学生拥有最为丰富的学习方法。再有高中学生本身就是较为成熟的学习者，他们具有一定的学习能力，这种分享式的学习模式有利于学生生成个性，生成学习的自信心，自然也有利于学生拥有人文素养。如在讲授西班牙和葡萄牙时，可以提出问题：为会西班牙和葡萄牙是最行富起来的国家？但是这两具先富起来的国家中西班牙是在美洲？葡萄牙是在非洲和亚洲？学生通过之前知识和自己课外知识的学习会非常踊跃地回答问题：因西班牙是当时的殖民大帝国而葡萄牙是当时的贸易霸主。在老师提问学生回答后，老师对学生的回答要及时评价，这样既能肯定学生的智慧也能弥补学生的不足，学生在体验中既感受到了学习过程，又体验到了学习成果。
综上所述，在开展高中历史教学实践时，笔者认为，我们要积极地发挥学科优势，促使高中学生拥有人文化素养。让学生能够在人文化的学习氛围中，全面地成长起来，促使学生能够在教师积极地引导下，生成社会责任感与创新的意识。在笔者看来，只有我们实施人文化教学，我们才能培养出“活生生的有生命力的人”。
参考文献：
[1]杨守昌.高中历史教学中学生人文素养的培养探[J].东方教育，2013（4）.
[2]雷平.高中历史教学对学生人文素养的培养研究[J].新课程（中学），2014（12）.
作者简介：
刘波，重庆市，重庆市酉阳第一中学校。