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在中职英语教学中,老师们常常因学生不爱学英语而感到困扰、焦虑。笔者在教学实践中发现,英语课的设计实施围绕“性、情、趣、比”四个字来做文章,效果颇佳。本文以广西职业学校指定文化基础课程教材高教版《英语》上册为例,谈谈个人的一些做法。
所谓“性”,即学生掌握知识的系统性,知识面的广阔性,知情达义的准确性。
英语这门学科,连贯性是很强的,已有的英语知识对后面的继续学习起着很重要的作用。打个比方,将英语知识比喻为珍珠,中职学生的英语家底再穷,或多或少学生手里的“珠子”还是有的,但常常不成串,到处散乱,有时候连学生自己都不知道自己的“家底”有多厚,在实际运用时,又怎能得心应手呢?那么怎样将知识系统化且立于不败之地呢?在教学中,教师应有意识地指导学生将学过的知识进行分类、归纳,提纲挈领,再将新学的知识加以综合,形成知识网络。这样,在帮助学生挖掘“旧宝贝”的同时去发现“新宝藏”,既降低学生对英语学习的畏难心理,符合英语学习的简单原则,又教会学生掌握科学的方法,有利于学生的终身发展,达到事半功倍的效果。
《英语》这套教材的特点是所有的内容按话题编写,以单词学习为例,在学每一个单元时,我都指导学生对词汇进行分类学习和记忆,激发学生学习和背诵单词的兴趣。
这种方法也可用于句型学习。如Unit 8 Shopping,我设计了售货员和顾客两个角色,鼓励学生积极思考,踊跃发言,其间提示关键词,并让学生收集、归纳句型。
通过讨论,老师和学生一起总结出相关的句型,这样一来,句子从课本中的12个变成了32个。在完成任务的过程中,学生开动了脑筋,有助于他们新旧知识的联系与记忆,也使其从中掌握了归纳总结的学习方法。
接下来就是制定不同的达标要求,如要求成绩好的同学掌握32句,基础弱的同学起码掌握12句,使每一个层次的学生都可以“跳一跳摘到果实”。在对该单元购买服装的话题从内容、词汇、句型等方面进行较为深入具体的学习之后,学生的知识和能力储备已经积累到一定的程度,再开展并完成与该话题相关的交际任务,便是一件水到渠成的事。然后用所学到的相关知识去拓展话题,允许学生在语言运用方面有较大的自由空间,鼓励他们使用以前学过的或接触过的任何语言知识和技能,进行创造性的发挥,例如拓展为买卖食品,这样Unit 7和Unit 8的内容就可以有机地融合在一起,加强了单元之间内容的连贯性,形成了不间断的认知过程。
很多老师在教学中觉得学生金口难开,其实每个学生主观上都有学好英语的愿望,但总认为自己词汇量少、语言表达能力差,以及受不恰当的教学活动方式影响,对英语的学习采取抑制态度,因此一定要想办法让学生觉得言之有物。在完成听说读写等各项任务的过程中,教会学生采用正确的步骤和方法,学会获取信息的有效方法,学会对信息和资料进行整理、分析、总结和归纳,学会利用各种渠道积极使用英语,学会争取更多的交际机会。学生只有体验到了学习英语的乐趣,享受到了学习英语的成功感,他们的心理需求才会被满足,他们的积极情感才会充分发挥出来,才会充满信心地投入到英语的学习中。
所谓“情”,即师生之间的情感。
教师要想让学生乐学自己所教的学科,首先要和学生建立良好的师生关系。教师在新的教育理念的指导下,应更加重视与关爱学生,并认识到“以爱为核心的情感教育是转变学生的前提”,对待学生的态度也应变为关爱、热情和耐心细致。良好的师生关系是以相互关爱、相互信任、相互尊重为基础的。
在课堂上,常常会听到学生回答:“Sorry, I don’t know.”这时,教师板着脸批评或无奈地让他坐下,都不如微笑着对他说:“You needn’t say sorry to me. You can ask for help.”在完成这个问题后,不妨告诉学生:在学习、生活和工作中,谁都会遇到困难,说“Sorry”后问题依然存在,要学会积极面对和找到解决的办法。
所谓“趣”,即学习兴趣。
学习兴趣是学习动机的重要心理成分,是学习积极性中最现实、最活跃的成分,是学习的动力,也是发展智力潜能的契机。中职生普遍对英语学习不感兴趣,除了英语基础弱的原因之外,还在于一种错误的观念,即认为在职业学校学好专业课就行了,而英语是文化基础课,无需重视。现代职业教育要求英语课程应拓宽语言学习和运用的领域,注重学科学习,注重拓展延伸,关注学科渗透,重视学生综合素质的提高。我们在具体的教学工作中,既要发挥英语学科的优势,注重学科联系,又要从其他学科中获取知识信息,特别是努力寻求与专业学科的交汇点,挖掘其中的启情点,发现涉及社会的切入点,用开放的思想从事开放式的教学。教师处理教学内容的方式对学生的求知兴趣起着重要的作用。例如Unit 2 Personal Identification中要求掌握关于姓名、地址、电话、电子邮箱的表达,在小学、初中英语里都不同程度地学过,而本单元的学习内容又是生活化的情景设置,对于学生来说就像是炒旧饭。要怎样才能吸引学生呢?设计什么活动可以既达到学习、掌握这些内容的目的,又让学生有新鲜感,觉得非学不可呢?我联想到了小小的名片。课后作业是请同学们制作自己的名片,课堂上认真地听老师讲名片礼仪,进行商务实训——名片交换。这样一来,原来的生活情境变成了职场情境,既达到语言训练的目的,又将职业培训渗透其中,变“要我学”为“我要学”,学生们的参与程度和学习热情自然就大不相同了。
所谓“比”,就是引导学生从多个方面、不同角度加以比较。
通过“比”,使学生巩固已学知识,温故知新,加强记忆,提高语言表达能力,扩展文化内涵,增强自信心和成就感,以达到发展智力、开拓能力、挖掘潜力之目的。
“比”,是多方面的,可以是促进知识掌握的对比。如:“比词性”,让学生了解在不同语言环境下单词的功能和用法;“比语言”,让学生学会用不同的方式表达同样的意思,以丰富语言使用范畴;“比文化”,让学生理解中西方文化差异,让中西方文化在英语课堂中交融,西方文化中很多美好、优秀的东西同样也净化或陶冶着学生的心灵。
“比”,也可以是提高学习动力的竞赛,不仅是组织个体竞争,还应多组织群体竞争,使学生通过合作的形式去帮助别人,并同时获得个体的成功。英语教学的许多项活动、许多堂课都可以在竞赛中进行,让学生在PK中学习,能使他们的思维更加敏捷活跃,思维品质得到良好的培养。
苏霍姆林斯基说过:“上课要有趣,课上得有趣,学生就可以带着一种高涨的、波动的情绪进行学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇和震惊。”总之,“性、情、趣、比”就是努力让学生在课堂上产生这样的情感体验,并使这种体验与认知结合起来,变英语教与学的“苦”为“乐”,变“事倍功半”为“事半功倍”,从而不断提高中职英语教学质量。
(责编 周侯辰)
所谓“性”,即学生掌握知识的系统性,知识面的广阔性,知情达义的准确性。
英语这门学科,连贯性是很强的,已有的英语知识对后面的继续学习起着很重要的作用。打个比方,将英语知识比喻为珍珠,中职学生的英语家底再穷,或多或少学生手里的“珠子”还是有的,但常常不成串,到处散乱,有时候连学生自己都不知道自己的“家底”有多厚,在实际运用时,又怎能得心应手呢?那么怎样将知识系统化且立于不败之地呢?在教学中,教师应有意识地指导学生将学过的知识进行分类、归纳,提纲挈领,再将新学的知识加以综合,形成知识网络。这样,在帮助学生挖掘“旧宝贝”的同时去发现“新宝藏”,既降低学生对英语学习的畏难心理,符合英语学习的简单原则,又教会学生掌握科学的方法,有利于学生的终身发展,达到事半功倍的效果。
《英语》这套教材的特点是所有的内容按话题编写,以单词学习为例,在学每一个单元时,我都指导学生对词汇进行分类学习和记忆,激发学生学习和背诵单词的兴趣。
这种方法也可用于句型学习。如Unit 8 Shopping,我设计了售货员和顾客两个角色,鼓励学生积极思考,踊跃发言,其间提示关键词,并让学生收集、归纳句型。
通过讨论,老师和学生一起总结出相关的句型,这样一来,句子从课本中的12个变成了32个。在完成任务的过程中,学生开动了脑筋,有助于他们新旧知识的联系与记忆,也使其从中掌握了归纳总结的学习方法。
接下来就是制定不同的达标要求,如要求成绩好的同学掌握32句,基础弱的同学起码掌握12句,使每一个层次的学生都可以“跳一跳摘到果实”。在对该单元购买服装的话题从内容、词汇、句型等方面进行较为深入具体的学习之后,学生的知识和能力储备已经积累到一定的程度,再开展并完成与该话题相关的交际任务,便是一件水到渠成的事。然后用所学到的相关知识去拓展话题,允许学生在语言运用方面有较大的自由空间,鼓励他们使用以前学过的或接触过的任何语言知识和技能,进行创造性的发挥,例如拓展为买卖食品,这样Unit 7和Unit 8的内容就可以有机地融合在一起,加强了单元之间内容的连贯性,形成了不间断的认知过程。
很多老师在教学中觉得学生金口难开,其实每个学生主观上都有学好英语的愿望,但总认为自己词汇量少、语言表达能力差,以及受不恰当的教学活动方式影响,对英语的学习采取抑制态度,因此一定要想办法让学生觉得言之有物。在完成听说读写等各项任务的过程中,教会学生采用正确的步骤和方法,学会获取信息的有效方法,学会对信息和资料进行整理、分析、总结和归纳,学会利用各种渠道积极使用英语,学会争取更多的交际机会。学生只有体验到了学习英语的乐趣,享受到了学习英语的成功感,他们的心理需求才会被满足,他们的积极情感才会充分发挥出来,才会充满信心地投入到英语的学习中。
所谓“情”,即师生之间的情感。
教师要想让学生乐学自己所教的学科,首先要和学生建立良好的师生关系。教师在新的教育理念的指导下,应更加重视与关爱学生,并认识到“以爱为核心的情感教育是转变学生的前提”,对待学生的态度也应变为关爱、热情和耐心细致。良好的师生关系是以相互关爱、相互信任、相互尊重为基础的。
在课堂上,常常会听到学生回答:“Sorry, I don’t know.”这时,教师板着脸批评或无奈地让他坐下,都不如微笑着对他说:“You needn’t say sorry to me. You can ask for help.”在完成这个问题后,不妨告诉学生:在学习、生活和工作中,谁都会遇到困难,说“Sorry”后问题依然存在,要学会积极面对和找到解决的办法。
所谓“趣”,即学习兴趣。
学习兴趣是学习动机的重要心理成分,是学习积极性中最现实、最活跃的成分,是学习的动力,也是发展智力潜能的契机。中职生普遍对英语学习不感兴趣,除了英语基础弱的原因之外,还在于一种错误的观念,即认为在职业学校学好专业课就行了,而英语是文化基础课,无需重视。现代职业教育要求英语课程应拓宽语言学习和运用的领域,注重学科学习,注重拓展延伸,关注学科渗透,重视学生综合素质的提高。我们在具体的教学工作中,既要发挥英语学科的优势,注重学科联系,又要从其他学科中获取知识信息,特别是努力寻求与专业学科的交汇点,挖掘其中的启情点,发现涉及社会的切入点,用开放的思想从事开放式的教学。教师处理教学内容的方式对学生的求知兴趣起着重要的作用。例如Unit 2 Personal Identification中要求掌握关于姓名、地址、电话、电子邮箱的表达,在小学、初中英语里都不同程度地学过,而本单元的学习内容又是生活化的情景设置,对于学生来说就像是炒旧饭。要怎样才能吸引学生呢?设计什么活动可以既达到学习、掌握这些内容的目的,又让学生有新鲜感,觉得非学不可呢?我联想到了小小的名片。课后作业是请同学们制作自己的名片,课堂上认真地听老师讲名片礼仪,进行商务实训——名片交换。这样一来,原来的生活情境变成了职场情境,既达到语言训练的目的,又将职业培训渗透其中,变“要我学”为“我要学”,学生们的参与程度和学习热情自然就大不相同了。
所谓“比”,就是引导学生从多个方面、不同角度加以比较。
通过“比”,使学生巩固已学知识,温故知新,加强记忆,提高语言表达能力,扩展文化内涵,增强自信心和成就感,以达到发展智力、开拓能力、挖掘潜力之目的。
“比”,是多方面的,可以是促进知识掌握的对比。如:“比词性”,让学生了解在不同语言环境下单词的功能和用法;“比语言”,让学生学会用不同的方式表达同样的意思,以丰富语言使用范畴;“比文化”,让学生理解中西方文化差异,让中西方文化在英语课堂中交融,西方文化中很多美好、优秀的东西同样也净化或陶冶着学生的心灵。
“比”,也可以是提高学习动力的竞赛,不仅是组织个体竞争,还应多组织群体竞争,使学生通过合作的形式去帮助别人,并同时获得个体的成功。英语教学的许多项活动、许多堂课都可以在竞赛中进行,让学生在PK中学习,能使他们的思维更加敏捷活跃,思维品质得到良好的培养。
苏霍姆林斯基说过:“上课要有趣,课上得有趣,学生就可以带着一种高涨的、波动的情绪进行学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇和震惊。”总之,“性、情、趣、比”就是努力让学生在课堂上产生这样的情感体验,并使这种体验与认知结合起来,变英语教与学的“苦”为“乐”,变“事倍功半”为“事半功倍”,从而不断提高中职英语教学质量。
(责编 周侯辰)