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形成性评价，是相对于终结性评价而言，通过多种评价手段和方法对学生学习过程进行的评价，其任务是“对学生在日常学习的过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。”其目的是帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，提高自信心，培养合作意识，提高自主学习的能力。普通高中英语课程标准（2017版）指出：基于英语学科核心素养的教学评价应以形成性评价为主并辅以终结性评价，定量评价与定性评价相结合，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。本研究尝试探讨形成性评价在高中英语听说教学中的应用，运用数据分析讨论该评价方式在教学中的应用效果，最后得出结论，以期望对高中英语听说教学有一定的指导作用。
1.研究问题
研究问题包括两个方面：（1）形成性评价是否能够提高高中生的英语听说兴趣？（2）形成性评价是否能够提高他们的英语听说水平？
2.研究方法
该研究试图把形成性评价应用在高中英语听说教学中，以形成性评价的理论和方法为指导，以日常教学为主线开展听说教学。实验对象为汕尾市城区汕尾中学高中部两个高一平行班（一个是实验班，一个是控制班），共约120名学生，两个班均进行20个周左右的课程，每个班英语课时约40节左右。除此之外，他们所用的教材为人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书必修3和必修4。实验班所用的评价方法为本研究所倡导的形成性评价，而控制班则以终结性评价作为评定学生的标准。
3.研究工具
本研究通过问卷调查和听说测试收集数据，对所得数据运用社会科学的统计软件进行统计分析。听说测试题以普通高中英语课程标准（2017版）“听”和“说”技能目标为依据，试题结构设计参照广东省高考英语听说考试试题样式，确保符合高一学生的听说实际水平。实验前对两个班的全体学生进行了前测，通过对两个班前测成绩的统计分析，发现他们听说测试的成绩没有显著差异。对实验班的学生进行实验前问卷调查，了解他们对英语听说的兴趣。在实验过程中，对实验班的听说教学评价采用学生自我评价、同伴互评和教师评价相结合的方法，让学生能够参与到评价中并获得反馈信息以改进自己的学习。对控制班的听说教学采用传统的教学方式，最后以考试结果作为评价方式。实验后对两班的全体学生统一组织了听说后测，并对实验班的学生进行了实验后问卷调查。通过数据分析讨论，期望能回答提出的两个研究问题，证明形成性评价在提高学生的英语听说兴趣和听说水平方面的效果。
4.具体教学方式
对学生听说能力的评价应尽量采用与平时教学活动相近的方式，教师可以在教学中创设多种听说活动，在活动中观察和记录学生的表现和参与情况，对学生进行评价。常见的听说活动有讲述事情、报告过程与结果、演讲、角色表演、采访活动、转述故事或意见、短剧表演、小型辩论会等。
如人教版高中英语必修四第三单元的中心话题是“英语幽默”。单元听力材料是一则幽默故事。在处理完听大意和细节的练习之后，要求学生根据练习中的关键词转述故事的主要内容。转述完故事之后，鼓励学生用熟悉的句子结构就听力材料中的故事是否有趣发表自己的观点。
根据这个听说活动，在课前制定一个听说评价量表，采用个人评价、同伴评价和教师评价三类评价方式相结合来开展，以观察和记录学生课堂表现情况。在实际的听说教学评价中，这三类方式可单独进行，也可以两两结合。这种量表同样也适用于小组活动，通过小组活动可以让每一个成员都参与进来，获取更多的机会来运用英语语言。每个人可以共同完成一个活动，也可以分别完成被分配的任务。活动结束后，开展自评、互评和教师评价，就形成了对小组内课堂表现的形成性评价。
1.形成性评价对高中生的英语听说兴趣的影响
问卷调查共10个问题，从听说兴趣、听说水平、听说评价方式满意度等方面开展设计，参与问卷调查的对象为实验班的全体学生，按照符合每项的学生人数百分比计算，结果如图1。
如图1所示，前九项内容实验后学生所占比例均有大幅度的提高，说明新的评价方式对学生英语听说的兴趣得的提高有明显作用。学生在学习过程中对形成性评价是表示赞同的，并感受到其优异之处。最后一项内容学生所占比例大幅度减少，说明大部分学生对听说不再感觉困难。综上所述，根据问卷结果显示，在高中英语听说教学中运用形成性评价，能够提高学生英语听说兴趣，从而回答了本研究的第一个问题。
另外，问卷结束后也随机抽取了实验班几位同学进行访谈，调查他们对这学期自身英语听说的认识和听说教学评价方式的想法。经过总结发现，学生们基本都意识到想要提高听说水平，在平时的学习过程中，会有意识地进行自我监督，调控自己的学习过程，同时培养了有合作意识，学习的信心和兴趣也渐渐得到增强。访谈的结果正与前面问卷调查的结果一致，可信度较高。
2.形成性评价对高中生的英语听说水平的影响
本研究用SPSS190来进行分析，将教学实验前后控制班和實验班所得数据分别进行独立样本T检验和配对样本T检验，用数据处理结果来说明形成性评价与听说水平的显著性和学生听说水平的提高情况。
前测结果说明两个班英语听说成绩平均值没有明显差异，P值0701>005说明两个班的听说成绩没有显著性差异，这就为教学实验的开展做好了准备。后测结果说明两个班英语听说成绩平均值有明显差异，P值0015<005说明两个班的听说成绩有显著性差异，这就证明在高中英语听说教学中运用形成性评价，能够提高学生英语听说成绩，他们的听说水平明显增强，从而回答了研究的第二个问题。
为了进一步验证开展形成性评价对英语听说水平的有效性，我们分别对控制班和实验班前后测进行配对样本T检验，结果控制班前后测试均值相差110分，P<005，这表明均值相差不大，但实验前后学生英语听说成绩仍然存在显著性差异。实验班前后均值相差449分，P<005这表明均值相差较大并且实验前后学生英语听说成绩存在显著性差异。
通过比较两种评价方式对其成绩的影响，说明形成性评价更能够大幅度提高学生的英语听说水平。
本研究通过数据分析讨论，验证了将形成性评价应用于高中英语听说教学是可行的、有效的。
第一，形成性评价的应用对学生的英语听说兴趣产生了积极的影响，学生的主动性、自信心和合作意识大大提高;第二，形成性评价的应用对学生的英语听说成绩产生了积极的影响，学生的英语听说水平大大提高;第三，形成性评价的应用受到大部分学生的肯定。成立学习小组，组织学生自评、互评和小组评价既可以培养和锻炼学生的自我评价能力，激发他们的主体动机，提高他们的自信心，还可以弥补教师评价等外部评价的不足。这种新型评价有利于鼓励学生反思自己的学习，有利于培养他们参与合作、自我评价和对自己的学习负责的能力。
综上所述，在高中英语听说教学中运用形成性评价，能有效促进学生的学习成绩和学习兴趣的提高。形成性评价的运用也是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据。在高中英语教学中运用形成性评价是高中英语课程标准的要求，也是培养学生核心素养和促进学生全面发展的要求。我们要进一步深入探讨和论证，找到适合自己教学的形成性评价的模式与方法。
责任编辑 钱昭君
一、实验设计
1.研究问题
研究问题包括两个方面：（1）形成性评价是否能够提高高中生的英语听说兴趣？（2）形成性评价是否能够提高他们的英语听说水平？
2.研究方法
该研究试图把形成性评价应用在高中英语听说教学中，以形成性评价的理论和方法为指导，以日常教学为主线开展听说教学。实验对象为汕尾市城区汕尾中学高中部两个高一平行班（一个是实验班，一个是控制班），共约120名学生，两个班均进行20个周左右的课程，每个班英语课时约40节左右。除此之外，他们所用的教材为人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书必修3和必修4。实验班所用的评价方法为本研究所倡导的形成性评价，而控制班则以终结性评价作为评定学生的标准。
3.研究工具
本研究通过问卷调查和听说测试收集数据，对所得数据运用社会科学的统计软件进行统计分析。听说测试题以普通高中英语课程标准（2017版）“听”和“说”技能目标为依据，试题结构设计参照广东省高考英语听说考试试题样式，确保符合高一学生的听说实际水平。实验前对两个班的全体学生进行了前测，通过对两个班前测成绩的统计分析，发现他们听说测试的成绩没有显著差异。对实验班的学生进行实验前问卷调查，了解他们对英语听说的兴趣。在实验过程中，对实验班的听说教学评价采用学生自我评价、同伴互评和教师评价相结合的方法，让学生能够参与到评价中并获得反馈信息以改进自己的学习。对控制班的听说教学采用传统的教学方式，最后以考试结果作为评价方式。实验后对两班的全体学生统一组织了听说后测，并对实验班的学生进行了实验后问卷调查。通过数据分析讨论，期望能回答提出的两个研究问题，证明形成性评价在提高学生的英语听说兴趣和听说水平方面的效果。
4.具体教学方式
对学生听说能力的评价应尽量采用与平时教学活动相近的方式，教师可以在教学中创设多种听说活动，在活动中观察和记录学生的表现和参与情况，对学生进行评价。常见的听说活动有讲述事情、报告过程与结果、演讲、角色表演、采访活动、转述故事或意见、短剧表演、小型辩论会等。
如人教版高中英语必修四第三单元的中心话题是“英语幽默”。单元听力材料是一则幽默故事。在处理完听大意和细节的练习之后，要求学生根据练习中的关键词转述故事的主要内容。转述完故事之后，鼓励学生用熟悉的句子结构就听力材料中的故事是否有趣发表自己的观点。
根据这个听说活动，在课前制定一个听说评价量表，采用个人评价、同伴评价和教师评价三类评价方式相结合来开展，以观察和记录学生课堂表现情况。在实际的听说教学评价中，这三类方式可单独进行，也可以两两结合。这种量表同样也适用于小组活动，通过小组活动可以让每一个成员都参与进来，获取更多的机会来运用英语语言。每个人可以共同完成一个活动，也可以分别完成被分配的任务。活动结束后，开展自评、互评和教师评价，就形成了对小组内课堂表现的形成性评价。
二、数据分析
1.形成性评价对高中生的英语听说兴趣的影响
问卷调查共10个问题，从听说兴趣、听说水平、听说评价方式满意度等方面开展设计，参与问卷调查的对象为实验班的全体学生，按照符合每项的学生人数百分比计算，结果如图1。
如图1所示，前九项内容实验后学生所占比例均有大幅度的提高，说明新的评价方式对学生英语听说的兴趣得的提高有明显作用。学生在学习过程中对形成性评价是表示赞同的，并感受到其优异之处。最后一项内容学生所占比例大幅度减少，说明大部分学生对听说不再感觉困难。综上所述，根据问卷结果显示，在高中英语听说教学中运用形成性评价，能够提高学生英语听说兴趣，从而回答了本研究的第一个问题。
另外，问卷结束后也随机抽取了实验班几位同学进行访谈，调查他们对这学期自身英语听说的认识和听说教学评价方式的想法。经过总结发现，学生们基本都意识到想要提高听说水平，在平时的学习过程中，会有意识地进行自我监督，调控自己的学习过程，同时培养了有合作意识，学习的信心和兴趣也渐渐得到增强。访谈的结果正与前面问卷调查的结果一致，可信度较高。
2.形成性评价对高中生的英语听说水平的影响
本研究用SPSS190来进行分析，将教学实验前后控制班和實验班所得数据分别进行独立样本T检验和配对样本T检验，用数据处理结果来说明形成性评价与听说水平的显著性和学生听说水平的提高情况。
前测结果说明两个班英语听说成绩平均值没有明显差异，P值0701>005说明两个班的听说成绩没有显著性差异，这就为教学实验的开展做好了准备。后测结果说明两个班英语听说成绩平均值有明显差异，P值0015<005说明两个班的听说成绩有显著性差异，这就证明在高中英语听说教学中运用形成性评价，能够提高学生英语听说成绩，他们的听说水平明显增强，从而回答了研究的第二个问题。
为了进一步验证开展形成性评价对英语听说水平的有效性，我们分别对控制班和实验班前后测进行配对样本T检验，结果控制班前后测试均值相差110分，P<005，这表明均值相差不大，但实验前后学生英语听说成绩仍然存在显著性差异。实验班前后均值相差449分，P<005这表明均值相差较大并且实验前后学生英语听说成绩存在显著性差异。
通过比较两种评价方式对其成绩的影响，说明形成性评价更能够大幅度提高学生的英语听说水平。
三、结论
本研究通过数据分析讨论，验证了将形成性评价应用于高中英语听说教学是可行的、有效的。
第一，形成性评价的应用对学生的英语听说兴趣产生了积极的影响，学生的主动性、自信心和合作意识大大提高;第二，形成性评价的应用对学生的英语听说成绩产生了积极的影响，学生的英语听说水平大大提高;第三，形成性评价的应用受到大部分学生的肯定。成立学习小组，组织学生自评、互评和小组评价既可以培养和锻炼学生的自我评价能力，激发他们的主体动机，提高他们的自信心，还可以弥补教师评价等外部评价的不足。这种新型评价有利于鼓励学生反思自己的学习，有利于培养他们参与合作、自我评价和对自己的学习负责的能力。
综上所述，在高中英语听说教学中运用形成性评价，能有效促进学生的学习成绩和学习兴趣的提高。形成性评价的运用也是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据。在高中英语教学中运用形成性评价是高中英语课程标准的要求，也是培养学生核心素养和促进学生全面发展的要求。我们要进一步深入探讨和论证，找到适合自己教学的形成性评价的模式与方法。
责任编辑 钱昭君