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[摘要]基础教育阶段培养学生的思维能力，激发学生的想象力和创造性是新课改的重要主题之一，在初中语文的教学中积极培养学生的思维能力亦成为初中语文教学的重点。学生思维能力某种程度上决定了学生的潜能和创造力，现存的初中语文教学模式存在着些许弊端，制约着学生在学习语文知识的过程中思维能力的培养。就初中语文教学中学生思维能力的培养作浅要探析。
[关键词]初中语文思维能力存在问题培养策略
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240010
思维能力一般指人们在日常工作学习生活中对问题进行分析、概括、总结等的能力，本质是将感性材料转化为理性认知去解决问题。思维能力是创造力的源泉，在语文学习中开发学生的想象力，激发大脑潜能，培养创造力的核心理念就是注重思维能力的培养。
一、传统初中语文教学中培养学生思维能力上的不足
传统初中语文教学往往只注重了学生语文基础知识的教授，套路模板化解题思路使得学生的思维受限于单一模式，高分背后潜在低能的隐患。这些主要体现在以下几个方面。
（一）语文教学中对思维培养的重视程度不够
新课标虽然明确强调了对学生思维能力的培养，但是由于师资水平限制，解读以及应试教育的大背景等客观因素的影响，实际教学中对学生思维能力的培养落实不到位，重视程度远远不及新课标要求，这无异于没有一个完整的思维能力培养体系和环境，变相地遏制了学生思维能力的培养。这种不够重视具体表现在初中语文教学过程中将教学重点完全倾向于语文基础知识、阅读写作技巧等方面，整体教学目前偏向于“解题”而不是功能性导向，对于学生来说这些知识技巧多为被动接受，不仅效率不高而且限制了学生的思维拓展和想象力发挥。这种教学体系失衡，天平一边倒的状况也会对语文教学产生负反馈效应，最明显表现在由于思维能力的不足导致的语文学习能力的降低，学生的上升空间被限制，而且由于死板被动的教学模式很大程度上消磨了学生的学习动力和热情。因此，为了完成新课标的教学任务，应积极重视学生思维能力的培养。
（二）教学模式的局限性
传统语文教学模式的局限性表现在教学中呈现“标准化”的教学模式，过分强调“标准”在语文知识体系中的地位。无论是词语的释义还是文章主题的解读，都偏向于所谓“标准答案”。这一教学手段在应试中的确能提高正确率，保证高分，但却有很大的局限性，某种意义上是遏制学生的独立思维而将所谓标准强加给学生，非常不利于学生思维能力的培养。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生对于同一篇文章的解读都会有所差异，而社会的发展，科技的进步都是由于这种差异性促进的。尊重并承认差异性才是语文教学的基本前提，也是新课改倡导的生本教育理念。
二、初中语文教学中培养学生思维能力的策略
初中语文中学生思维能力的培养主要体现在形象思维能力、逻辑思维能力以及创造性思维能力的培养上，如何在语文教学过程中培养学生的思维能力是语文教育工作者积极思考的问题。
（一）创设情境，培养学生的形象思维能力
例如在讲《中国石拱桥》一课，大部分学生没见过卢沟桥、赵州桥，难以想象那些各具形态的石刻狮子。我们可用多媒体、挂图等，先入为主地吸引学生的注意力，化语言文字为具体可感的形象，使学生有身临其境之感。通过努力创设与教学内容相适应的情景，创造和渲染课堂气氛，合适地引入课文的教学，使学生深受教材中的情景感染，与作者的情感产生了共鸣，他们自然就会进入角色，全身心地投入学习。
（二）敢说敢想，培养学生的逻辑思维能力
以《穷人》为例，这篇课文介绍的是沙俄时代穷人的生活，离学生很遥远，我们应该让学生去“了解”那个时代那些穷人们的生活。对于课文中写到的桑娜一家的生活，先让学生闭上眼睛，想象桑娜家的样子，想象渔夫打鱼的情境，想象西蒙家的境况，播放一段海浪拍击海岸发出的令人毛骨悚然的怒吼声，然后让学生讨论听后的感受：有的说那一刻自己突然连笔都拿不稳了；有的说感觉心一下子塞到喉咙眼；还有的说很想若无其事，可就是控制不了双腿颤抖……学生的这些表述，让大家很自然地体会到女主角桑娜在暴风雨中对丈夫的担心及不安，培养了学生的逻辑思维能力。
（三）打破思维定式，提倡学生大胆作文
创新思维能力是学生思维能力核心之一，而创新思维能力是学生广阔想象力和跳跃思维的表现。众所周知，作文是一种精神劳动，思维是作文的催化剂，选材、立意、布局、谋篇都离不开学生的主动、积极的思维参与。因此，作文应是开放的，命题从形式到内容都力求新颖、有趣，鼓励学生大胆尝试各种文体，小到一副对联、一条广告、一则提示语，大到诗歌、散文、小说、戏剧都可以写。让学生自由地选择，突破束缚快乐作文的常规思维，独特的创新见解自然跃然纸上。
在语文教学中注重培养学生的思维能力是新时代高素质创造性人才需求对于语文教育的要求，也是践行新课程标准的重要途径。在教学过程中提高这方面的重视程度，并运用科学合理的教学手段展开对学生思维能力的培养是教育工作者值得深入探究的课题。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]初中语文思维能力存在问题培养策略
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）240010
思维能力一般指人们在日常工作学习生活中对问题进行分析、概括、总结等的能力，本质是将感性材料转化为理性认知去解决问题。思维能力是创造力的源泉，在语文学习中开发学生的想象力，激发大脑潜能，培养创造力的核心理念就是注重思维能力的培养。
一、传统初中语文教学中培养学生思维能力上的不足
传统初中语文教学往往只注重了学生语文基础知识的教授，套路模板化解题思路使得学生的思维受限于单一模式，高分背后潜在低能的隐患。这些主要体现在以下几个方面。
（一）语文教学中对思维培养的重视程度不够
新课标虽然明确强调了对学生思维能力的培养，但是由于师资水平限制，解读以及应试教育的大背景等客观因素的影响，实际教学中对学生思维能力的培养落实不到位，重视程度远远不及新课标要求，这无异于没有一个完整的思维能力培养体系和环境，变相地遏制了学生思维能力的培养。这种不够重视具体表现在初中语文教学过程中将教学重点完全倾向于语文基础知识、阅读写作技巧等方面，整体教学目前偏向于“解题”而不是功能性导向，对于学生来说这些知识技巧多为被动接受，不仅效率不高而且限制了学生的思维拓展和想象力发挥。这种教学体系失衡，天平一边倒的状况也会对语文教学产生负反馈效应，最明显表现在由于思维能力的不足导致的语文学习能力的降低，学生的上升空间被限制，而且由于死板被动的教学模式很大程度上消磨了学生的学习动力和热情。因此，为了完成新课标的教学任务，应积极重视学生思维能力的培养。
（二）教学模式的局限性
传统语文教学模式的局限性表现在教学中呈现“标准化”的教学模式，过分强调“标准”在语文知识体系中的地位。无论是词语的释义还是文章主题的解读，都偏向于所谓“标准答案”。这一教学手段在应试中的确能提高正确率，保证高分，但却有很大的局限性，某种意义上是遏制学生的独立思维而将所谓标准强加给学生，非常不利于学生思维能力的培养。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生对于同一篇文章的解读都会有所差异，而社会的发展，科技的进步都是由于这种差异性促进的。尊重并承认差异性才是语文教学的基本前提，也是新课改倡导的生本教育理念。
二、初中语文教学中培养学生思维能力的策略
初中语文中学生思维能力的培养主要体现在形象思维能力、逻辑思维能力以及创造性思维能力的培养上，如何在语文教学过程中培养学生的思维能力是语文教育工作者积极思考的问题。
（一）创设情境，培养学生的形象思维能力
例如在讲《中国石拱桥》一课，大部分学生没见过卢沟桥、赵州桥，难以想象那些各具形态的石刻狮子。我们可用多媒体、挂图等，先入为主地吸引学生的注意力，化语言文字为具体可感的形象，使学生有身临其境之感。通过努力创设与教学内容相适应的情景，创造和渲染课堂气氛，合适地引入课文的教学，使学生深受教材中的情景感染，与作者的情感产生了共鸣，他们自然就会进入角色，全身心地投入学习。
（二）敢说敢想，培养学生的逻辑思维能力
以《穷人》为例，这篇课文介绍的是沙俄时代穷人的生活，离学生很遥远，我们应该让学生去“了解”那个时代那些穷人们的生活。对于课文中写到的桑娜一家的生活，先让学生闭上眼睛，想象桑娜家的样子，想象渔夫打鱼的情境，想象西蒙家的境况，播放一段海浪拍击海岸发出的令人毛骨悚然的怒吼声，然后让学生讨论听后的感受：有的说那一刻自己突然连笔都拿不稳了；有的说感觉心一下子塞到喉咙眼；还有的说很想若无其事，可就是控制不了双腿颤抖……学生的这些表述，让大家很自然地体会到女主角桑娜在暴风雨中对丈夫的担心及不安，培养了学生的逻辑思维能力。
（三）打破思维定式，提倡学生大胆作文
创新思维能力是学生思维能力核心之一，而创新思维能力是学生广阔想象力和跳跃思维的表现。众所周知，作文是一种精神劳动，思维是作文的催化剂，选材、立意、布局、谋篇都离不开学生的主动、积极的思维参与。因此，作文应是开放的，命题从形式到内容都力求新颖、有趣，鼓励学生大胆尝试各种文体，小到一副对联、一条广告、一则提示语，大到诗歌、散文、小说、戏剧都可以写。让学生自由地选择，突破束缚快乐作文的常规思维，独特的创新见解自然跃然纸上。
在语文教学中注重培养学生的思维能力是新时代高素质创造性人才需求对于语文教育的要求，也是践行新课程标准的重要途径。在教学过程中提高这方面的重视程度，并运用科学合理的教学手段展开对学生思维能力的培养是教育工作者值得深入探究的课题。
（责任编辑韦淑红）