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[摘 要]鲁迅先生的很多作品都被列入语文教材之中，初中语文教材也是如此。鲁迅作品一般都具有深刻的教育价值，由于鲁迅作品较难理解，学生对其学习常常提不起兴趣，导致教学质量无法提升上去。针对这一问题，提出“深入浅出”的教学观点，并选取教学案例对其观点进行分析。
[关键词]初中语文教学 鲁迅 深入浅出
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190011
鲁迅作为20世纪中国最伟大的思想家和文学家，其作品在中国文学史上的价值和地位是不容置疑的。他的每一部作品都可以被称作文化大餐，对初中学生思想道德培养和文学素养的提高有着不可估量的作用。然而，在初中语文教学中，教师们发现学生对这样的经典作品却并不“感冒”，甚至有着很深的隔阂，认为鲁迅作品难读难懂，毫无欣赏价值可言。由于这一问题长期得不到解决，所以鲁迅作品教学在初中语文教学过程中就成了一个“烫手山芋”。据此，笔者就将针对这一问题，选取教学案例，谈谈自己在教学实践过程中是如何解决这一“烫手山芋”的，希望能给广大读者提供借鉴。
一、教学定位——深入挖掘文章内涵
笔者认为，教师在教学准备环节应当深刻意识到鲁迅作品有别于其他名家作品。在其作品中蕴含的民族思想文化、批判精神、人生感悟是其他很多作品所不能及的。因此教师在教学鲁迅作品的时候就应当深入挖掘作品中的内涵，但同时至关重要的一点在于，必须结合学生现有学习水平和心理发展水平。
例如，在课外阅读教学中，我选择了《风筝》一文，初读课文后，不难发现编者是按照“亲情”这一主题来选编教材的。因此，在教学《风筝》的时候重点要突出的就是文章“亲情”的主题。然而，必须要注意到，作为一篇优秀的经典作品，文章反映的主题绝不仅仅局限于“亲情”。教师在备课环节就要意识到在课堂上还必须带领学生进一步探讨文章之内涵。例如，该篇散文中，作者通过回忆20年前做错的事情，表达出一种悲痛之情，教师就可以带领学生探讨作者缘何“悲”，缘何“痛”。除此以外，文章中还有很多可以深入剖析的地方，但是对于初一年级的学生来说，教师不必一一穷尽，教学定位不宜过难过高，而是应当有所取舍。笔者认为，对初一学生学习《风筝》这一篇课文来说，只要学生在学习和了解作者情感以后能有所感悟即可。
二、教学实施——多样手法剖析文章
传统的语文课文教学一般都是按照“背景介绍——字词教学——内容解读——重点分析——延伸学习”这样五个教学环节展开的。然而，笔者在实施这五个教学环节的过程中意识到由于鲁迅文章较其他作品来说晦涩难懂，因此教师如果按照这一传统教学环节来实施，学生很可能提不起兴趣，把握不了文章的内涵。因此在鲁迅作品教学中笔者主张深入浅出，即先不介绍鲁迅其人和创作背景，而是直接把握文本内涵。
1.从故事矛盾入手
对于《风筝》这一篇文章来说，教师就可以着重从文章叙述的三件事情入手。为了让学生自己主动把握文章内涵，教师不宜直接点出答案，而是可以通过启发式的提问方法让学生一步步领会文章想要表达的内涵。
例如笔者在教学时就向学生提问：“文中‘我’和弟弟直接的矛盾是如何产生的？”“文章围绕风筝主要叙述了哪三件事？”学生在阅读和思考之后不难整理出这三件事：一是“我”发现弟弟偷偷做风筝，就很生气地把风筝撕毁了；二是“我”看到一本书以后才知道游戏是儿童正当的行为；三是“我”想要向弟弟道歉，但是弟弟已经忘记这件事了。正是因为这三件事，兄弟俩产生了矛盾。
由故事入手，学生就能消除对鲁迅文章的隔阂感：大师的经典作品并不是晦涩难懂，讲述的也是发生在我们身边的故事。尽管对一些词句不太理解，但是学生通过抓重点抓主干，已经能初步地感受作者想要通过文章表达的意思。
2.剖析重点关键词语
鲁迅文章之所以晦涩难懂，关键原因就在于一些词句难以理解。因此，要消除学生对文章的陌生感，进一步拉近与作者的距离，就必须带领学生去把握一些重点的字句。笔者在分析这些词语的时候就紧扣文章内涵进行。例如文章开篇“嫌恶”一词，笔者在课堂教学中除了点出它的意思以外，还进一步围绕主题说明，“嫌恶”一词引出了文章的主要内容，点出了“我”和弟弟之间的矛盾之深，影响之大。在“我”发现弟弟偷偷做风筝的时候，文中“抓断、掷、踏”这一连续的动词形象生动，笔者就引导学生思考作者运用这些动词表达出了怎样的一种情感。在“我”要向弟弟道歉的时候发现，弟弟已经把这件事忘记了，为什么“我”的心又“沉重”了，笔者就引导学生思考“我”心情沉重原因何在。
通过抓住关键词语，进一步深入把握了文章内涵，感受到作者高超的语言运用能力。让学生对鲁迅先生肃然起敬。
3.联系背景整体感悟
为了让学生进一步理解文章内涵，教师就可以向学生介绍作者其人其事以及创作背景。通过这一教学环节，学生对鲁迅就有了更深的了解。教师再向学生介绍鲁迅先生的其他作品，鼓励学生自己课外阅读，让学生对鲁迅进一步理解，从而深入体会作者的思想感情。
（责任编辑 韦淑红）
[关键词]初中语文教学 鲁迅 深入浅出
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190011
鲁迅作为20世纪中国最伟大的思想家和文学家，其作品在中国文学史上的价值和地位是不容置疑的。他的每一部作品都可以被称作文化大餐，对初中学生思想道德培养和文学素养的提高有着不可估量的作用。然而，在初中语文教学中，教师们发现学生对这样的经典作品却并不“感冒”，甚至有着很深的隔阂，认为鲁迅作品难读难懂，毫无欣赏价值可言。由于这一问题长期得不到解决，所以鲁迅作品教学在初中语文教学过程中就成了一个“烫手山芋”。据此，笔者就将针对这一问题，选取教学案例，谈谈自己在教学实践过程中是如何解决这一“烫手山芋”的，希望能给广大读者提供借鉴。
一、教学定位——深入挖掘文章内涵
笔者认为，教师在教学准备环节应当深刻意识到鲁迅作品有别于其他名家作品。在其作品中蕴含的民族思想文化、批判精神、人生感悟是其他很多作品所不能及的。因此教师在教学鲁迅作品的时候就应当深入挖掘作品中的内涵，但同时至关重要的一点在于，必须结合学生现有学习水平和心理发展水平。
例如，在课外阅读教学中，我选择了《风筝》一文，初读课文后，不难发现编者是按照“亲情”这一主题来选编教材的。因此，在教学《风筝》的时候重点要突出的就是文章“亲情”的主题。然而，必须要注意到，作为一篇优秀的经典作品，文章反映的主题绝不仅仅局限于“亲情”。教师在备课环节就要意识到在课堂上还必须带领学生进一步探讨文章之内涵。例如，该篇散文中，作者通过回忆20年前做错的事情，表达出一种悲痛之情，教师就可以带领学生探讨作者缘何“悲”，缘何“痛”。除此以外，文章中还有很多可以深入剖析的地方，但是对于初一年级的学生来说，教师不必一一穷尽，教学定位不宜过难过高，而是应当有所取舍。笔者认为，对初一学生学习《风筝》这一篇课文来说，只要学生在学习和了解作者情感以后能有所感悟即可。
二、教学实施——多样手法剖析文章
传统的语文课文教学一般都是按照“背景介绍——字词教学——内容解读——重点分析——延伸学习”这样五个教学环节展开的。然而，笔者在实施这五个教学环节的过程中意识到由于鲁迅文章较其他作品来说晦涩难懂，因此教师如果按照这一传统教学环节来实施，学生很可能提不起兴趣，把握不了文章的内涵。因此在鲁迅作品教学中笔者主张深入浅出，即先不介绍鲁迅其人和创作背景，而是直接把握文本内涵。
1.从故事矛盾入手
对于《风筝》这一篇文章来说，教师就可以着重从文章叙述的三件事情入手。为了让学生自己主动把握文章内涵，教师不宜直接点出答案，而是可以通过启发式的提问方法让学生一步步领会文章想要表达的内涵。
例如笔者在教学时就向学生提问：“文中‘我’和弟弟直接的矛盾是如何产生的？”“文章围绕风筝主要叙述了哪三件事？”学生在阅读和思考之后不难整理出这三件事：一是“我”发现弟弟偷偷做风筝，就很生气地把风筝撕毁了；二是“我”看到一本书以后才知道游戏是儿童正当的行为；三是“我”想要向弟弟道歉，但是弟弟已经忘记这件事了。正是因为这三件事，兄弟俩产生了矛盾。
由故事入手，学生就能消除对鲁迅文章的隔阂感：大师的经典作品并不是晦涩难懂，讲述的也是发生在我们身边的故事。尽管对一些词句不太理解，但是学生通过抓重点抓主干，已经能初步地感受作者想要通过文章表达的意思。
2.剖析重点关键词语
鲁迅文章之所以晦涩难懂，关键原因就在于一些词句难以理解。因此，要消除学生对文章的陌生感，进一步拉近与作者的距离，就必须带领学生去把握一些重点的字句。笔者在分析这些词语的时候就紧扣文章内涵进行。例如文章开篇“嫌恶”一词，笔者在课堂教学中除了点出它的意思以外，还进一步围绕主题说明，“嫌恶”一词引出了文章的主要内容，点出了“我”和弟弟之间的矛盾之深，影响之大。在“我”发现弟弟偷偷做风筝的时候，文中“抓断、掷、踏”这一连续的动词形象生动，笔者就引导学生思考作者运用这些动词表达出了怎样的一种情感。在“我”要向弟弟道歉的时候发现，弟弟已经把这件事忘记了，为什么“我”的心又“沉重”了，笔者就引导学生思考“我”心情沉重原因何在。
通过抓住关键词语，进一步深入把握了文章内涵，感受到作者高超的语言运用能力。让学生对鲁迅先生肃然起敬。
3.联系背景整体感悟
为了让学生进一步理解文章内涵，教师就可以向学生介绍作者其人其事以及创作背景。通过这一教学环节，学生对鲁迅就有了更深的了解。教师再向学生介绍鲁迅先生的其他作品，鼓励学生自己课外阅读，让学生对鲁迅进一步理解，从而深入体会作者的思想感情。
（责任编辑 韦淑红）