“苦吟”詩人贾岛有两句值得我们用心揣摩，即“为求一字稳，耐得半宵寒”和“两句三年得，一吟双流泪”，里面包含的“构思”与“执著”对指导我们习作有着一定的现实意义。教学实践证明，重视习作思维指导，根据学生学习认知能力和差异，多指导学生从生活中采撷灵感，多从细节中捕捉思维，定会发现写作是有规则而言。分段指导学生认真构思，利于他们在不断强化认知的基础上迸发出更多思维灵感，因为“灵感，这是一个不喜欢采访懒汉的客人”（车尔尼雪夫斯基）。
　　一、低段构思“四素句”：写清对象
　　孩子们的想象力是无穷的，但需要悉心指导。二年级时，就有了写作的“雏形”——写话，就是要求学生根据自己的所见所闻所感写出表达话语。此时的构思指导显得尤为重要，也为后面的作文写作准备了必要的物质条件和思想基础。
　　抓住语句表达核心，引导学生有针对性表达，利于其强化识记运用。如，运用“四素句”指导，帮助学生明白（谁﹢时间﹢地点﹢干什么）的语句表达整体性和连贯性，定能使得学生的形成一定的表达思维。像在燕子在春天里筑巢哺育着宝宝，引导学生运用四素句描写进行概述，像“燕子在屋内筑巢”是最为基本的表达语句。在此基础上，可引导学生思考：燕子是什么形状的？在哪家筑巢的？筑巢干什么呀？让学生从中挖掘相应的表达素材内容。有的同学结合自己的观察写出了“美丽的燕子在农民伯伯的屋内筑起了水壶般的巢，忙来忙去的，为生宝宝作好准备”。有的同学写道“春天来了，可爱的燕子飞来飞去，他们在寻找筑巢的地方，终于找到了我们小区的一处，日夜不停地筑巢”，等等。
　　在低段作文构思指导中，应强调语句表达的完整性，注重体现出逻辑思维，让学生能够有针对性地找出其中描述对象。关注描述对象的特征，鼓励学生从小处入手，多写出富有特色的地方，引导他们在主动表达中紧扣特征进行表达。多给学生基本语句，引导他们在不断拓展延伸的过程中找到相应的表达内容。
　　二、中段构思“段连段”：对接自然
　　作文之间的段段衔接尤显重要，是体现文章整体认知结构和框架的重要载体。在三四年级时训练学生的承上启下和链接顺畅的写作思维，对丰富文章表达内容有着一定推动作用。突出构思的段落层次安排，能使得学生在整体运用中获得更多生深刻感知。
　　突出段落层次结构安排，能使得学生获得更多认知。如，在一篇《下雨了》的习作指导中，很对同学对下雨时的景色不知道怎么写，特别在段与段之间的链接缺少一定的层次感和连贯性。在指导中，可适当注意如下几方面：（1）下雨前，天气景色有怎样的变化？（简略）（2）下雨时，一些景物发生了怎样的变化？（小河、鱼儿、花草树木等）（3）人们在雨中做了什么？很显然，上述的习作指导就是从语篇整体出发，围绕段与段之间的衔接来做好的协调安排的。有的同学根据习作指导，围绕下雨时的各种景色变化来主动描述，围绕“雨中变化”来统筹安排文章。这些段落中习作思维指导，能使得学生在搭好文章整体结构框架中获得更多的连接方法，便于他们在主动融合的过程中找到更多有效的写作方法。
　　段与段之间的链接，需要学生在把握语篇表达主旨意图的基础上给学生明确的目标和方法，帮助他们在深入揣摩中掌握链接的方法。注重从语篇整体表达结构安排出发，给学生更多的描述指导方法，引导学生在运用总分、总分总、分总等不同的思维中紧扣语篇表达主题，形成多样化的文章脉络层次结构。
　　三、高段构思“通盘看”：彰显活字
　　五六年级时需培养学生的文章整体写作能力，建议他们在通盘考虑相应的文章结构中灵活调整，使得文章能够主题集中、内容丰富和描述生动。在文章指导中，一方面，要关注文章的表达主题，选择的素材应该注意贴近主旨意图，展现更多的写作内容；另一方面，应该注意突出文章的思想情感，让学生能够有针对性发现更多有意义精神灵魂。
　　注重从整体中把握写作过程，便于学生及时调整习作策略。如，在《一件有趣的事》习作指导中，为了使得学生写出“内容具体，感情真实的记实作文和想象作文”，不妨从学生经历的生活实际出发，鼓励学生围绕是什么趣事？趣点在哪里？受到怎样的启发？等等。这些思维指导，能帮助学生在明确协作具体目标任务中形成更为合理的写作安排，便于他们在主动运用的过程中获得更多深度感知。有的同学从自己鸟儿筑巢的形状中发现鸟儿是有智慧和灵性，也是杰出的工程师，北京的鸟巢就是工程师受到启发而建成的。有的同学说，自己小时候盼望着下雨，因为一到下雨就可以看见彩虹了，等等。
　　在指导学生运用好写作题目进行深入总结时，可建议学生在写作中多撰写提纲，根据提纲进行修正，帮助他们走出思维贫瘠的境地。多指导学生从言之有物、有序、有情等方面统筹安排文章，帮助他们获得更多深刻感知体验。
　　总而言之，作文构思习作指导的主线，也是学生必须掌握的写作技巧，把握好言之有物，言之有序，言之有情，言之有法原则，培养学生仔细观察和独立思考的能力，能使得学生获得更多的深刻感受，让他们的表达更加顺畅自然，也是我们最想看到的作文。