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【摘要】小学语文教师用心去提升儿童文学素养，会给教学注入新的活力、可以帮助学生提升语文素养、能走近学生的心理，甚至还会给自己的教育生命带来幸福感。本文从三个方面对其进行了探讨，对教育教学有一定的启示及借鉴作用。
【关键词】小学语文教师 儿童文学素养
儿童文学是小学语文教育重要的课程资源，它强调了利用儿童文学本身所具有的综合性，把儿童文学作品作为小学语文课程的教育手段。此外以小学语文教育的框架下，强调尤其应该把儿童文学作为文学教育的重要资源，以培养学生的文学素养和文学能力为目标，发挥儿童文学所具有的审美价值。
作为小学语文教师，小学生知识的传授者、能力的培养者、素养的训练者，无法想象，缺少儿童文学素养带给学生童年文学教育的缺失有多大。而由于缺乏相应的职前课程开设以及职后继续教育，小学语文教师的儿童文学素养现状令人堪忧。很多美好的意境被教师冷冰冰地说出来。从此点上，我们不难看出，我们小学教师最缺少的已经不是教学技术及教学方法了，而是自身的文学素养和文学素养的提升。鉴于此，我们有理由相信，随着教材中儿童文学比例的加重，儿章文学作为一种课程资源将越来越受到重视，小学语文教师儿童文学素养的培养提升也会越来越得到加强。
一、儿童文学素养涵义
《语文课程标准》在“基本理念”部分强调要“全面提高学生的语文素养”。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“素养”一词是如何界定的呢，“素养”是指人通过长期的学习和实践，在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。而“儿童文學素养”是指不能把成人的思想、观念强加于儿童，其内容需符合儿童的情趣，还要让儿童得以理解及领会，在其思想及心绪上产生共鸣。既然学生都应该提高“语文素养”那么，语文教师就更该提高文学素养，小学语文教师则应努力重视自身儿童文学素养的提高，使自己能适应学生语文素养提高的要求。
二、语文教师提高儿童文学素养的意义
当下，儿童文学是孩子阅读的最主要的材料，孩子对文学的需要是一种天性。儿童文学伴随着很多孩子长大。孩子是不能没有文学的陪伴和守护的，儿童文学滋养着孩子的身心及精神成长，这是我们所不能否定的，因此，小学语文教育与儿童文学有着密不可分的关系，小学语文教师提高自己的儿童文学素养，其意义十分重要的。
（一）推动素质教育的提升
素质教育的特征是以人为本，面向全体，突出主体精神，关注终身发展。以人为本是教育本质的体现。儿童文学期本质上所体现的是成年人与儿童在审美领域进行生命交流的一种方式和过程。教师需要通过儿童文学这个窗口，走进学生的内心世界。而今素质教育要求要允许学生怀疑、质疑，提出不同的见解下，调动学生的好奇心、求知欲和热爱科学的探索精神；还要提供交流机会，诱导学生充分表达各自独特的审美体验，使学生的思维在分析、综合、比较、概括等活动之后得到训练。所以教师要具有深厚的儿童文学素养，才能更好的实施素质教育。
（二）推动教师专业发展
课程改革对教师提出了更高的要求，要求教师具有深厚的专业素养。然而因此次新课改要求开放性教学，小学语文教师的儿童文学素养也就成为教师一个重要资源，当一个教师运用儿童文学作品打动学生、对学生进行人生教育时，首先就需要要求这位教师，自己全身心地去体会儿童的心理的渴望，了解并打动儿童心理发展的轨迹，才能有效地引导学生从直观感受走向理性思维，不断加强自身的儿童文学素养，有利于小学语文教师贴进学生，从而更加喜爱学生、热爱教育事业。对于小学语文教师来说，具备了一定的儿童文学素养，意味着拥有了一种亲近学生、读懂学生的能力，也就能够理解学生的行为。我们无论从哪个方面来讲，具备儿童文学素养的老师，她就是走在了其他同仁行列前了，她将会走得更好，更快。
三、影响语文教师儿童文学素养缺失的原因
(一)儿童文学学科地位较低
首先，长久以来儿童文学没有作为必修课在全国各地的师范院校普遍开设起来，其次，儿童文学素养还应建立起一种意识，一种区别于成人的特殊的文学艺术的意识。儿童文学作品为适合儿童的阅读要求形成了自己独特的美学特征。这些基本的儿童文学常识，对从事儿童教育，尤其是语文教育的教师来说，是非常必要的，也是非常重要的。
(二)应试教育的影响
长期以来应试教育的影响，使得教师明确地把自己的教学目的定位于提高学生的分数，这一点也成为学校评价教师业绩的重要指标，甚至学生的分数直接关乎教师的经济利益。在这种氛围中，许多教师自身也没有时间读书，因而我们的教师队伍素质在不断下降，文化素养也普遍较低。
四、培养、引导学生对儿童作品的阅读
儿童文学阅读活动没有固定的模式，教师可以针对学生的特点、结合学生的反应，尝试使用各种阅读活动的内容和形式，并随时进行总结、评估和调整。
（一）确定阅读活动目标
1、督促学生进行文学阅读，达到课程标准中所要求的量及阅读水平；
2、引导学生阅读优秀的儿歌、儿童诗、故事、童话、散文诗、图画书作品；
3、建立、强化、及巩固学生的文学阅读习惯。
（二）确定阅读活动形式
1、教师和学生进行分角色的朗读，这样可以充分体验作品的意境；
2、可以让学生自行选择题材或者由教师制定的素材；
3、创建学生适宜的阅读环境，例如读书角，课后阅读小组等。
五、结语
造成语文教师儿童文学素养缺失的原因是多方面的，就教师自身而言有主观意识的问题，更多的还是客观因素使然，如教师的工作环境、工资待遇、进修学习的机会等。小学语文教师儿童文学修养的建设和丰富是一个长期的过程。需要教师付出劳动、时间和精力，更需要教师情感和心灵的投入。事实上，教师的儿童文学修养的建立构筑在更高的思想基础上，那就是教师对儿童高尚、真挚、热切的爱，对儿童教育的理想、信念、专业精神和责任感。
【关键词】小学语文教师 儿童文学素养
儿童文学是小学语文教育重要的课程资源，它强调了利用儿童文学本身所具有的综合性，把儿童文学作品作为小学语文课程的教育手段。此外以小学语文教育的框架下，强调尤其应该把儿童文学作为文学教育的重要资源，以培养学生的文学素养和文学能力为目标，发挥儿童文学所具有的审美价值。
作为小学语文教师，小学生知识的传授者、能力的培养者、素养的训练者，无法想象，缺少儿童文学素养带给学生童年文学教育的缺失有多大。而由于缺乏相应的职前课程开设以及职后继续教育，小学语文教师的儿童文学素养现状令人堪忧。很多美好的意境被教师冷冰冰地说出来。从此点上，我们不难看出，我们小学教师最缺少的已经不是教学技术及教学方法了，而是自身的文学素养和文学素养的提升。鉴于此，我们有理由相信，随着教材中儿童文学比例的加重，儿章文学作为一种课程资源将越来越受到重视，小学语文教师儿童文学素养的培养提升也会越来越得到加强。
一、儿童文学素养涵义
《语文课程标准》在“基本理念”部分强调要“全面提高学生的语文素养”。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“素养”一词是如何界定的呢，“素养”是指人通过长期的学习和实践，在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。而“儿童文學素养”是指不能把成人的思想、观念强加于儿童，其内容需符合儿童的情趣，还要让儿童得以理解及领会，在其思想及心绪上产生共鸣。既然学生都应该提高“语文素养”那么，语文教师就更该提高文学素养，小学语文教师则应努力重视自身儿童文学素养的提高，使自己能适应学生语文素养提高的要求。
二、语文教师提高儿童文学素养的意义
当下，儿童文学是孩子阅读的最主要的材料，孩子对文学的需要是一种天性。儿童文学伴随着很多孩子长大。孩子是不能没有文学的陪伴和守护的，儿童文学滋养着孩子的身心及精神成长，这是我们所不能否定的，因此，小学语文教育与儿童文学有着密不可分的关系，小学语文教师提高自己的儿童文学素养，其意义十分重要的。
（一）推动素质教育的提升
素质教育的特征是以人为本，面向全体，突出主体精神，关注终身发展。以人为本是教育本质的体现。儿童文学期本质上所体现的是成年人与儿童在审美领域进行生命交流的一种方式和过程。教师需要通过儿童文学这个窗口，走进学生的内心世界。而今素质教育要求要允许学生怀疑、质疑，提出不同的见解下，调动学生的好奇心、求知欲和热爱科学的探索精神；还要提供交流机会，诱导学生充分表达各自独特的审美体验，使学生的思维在分析、综合、比较、概括等活动之后得到训练。所以教师要具有深厚的儿童文学素养，才能更好的实施素质教育。
（二）推动教师专业发展
课程改革对教师提出了更高的要求，要求教师具有深厚的专业素养。然而因此次新课改要求开放性教学，小学语文教师的儿童文学素养也就成为教师一个重要资源，当一个教师运用儿童文学作品打动学生、对学生进行人生教育时，首先就需要要求这位教师，自己全身心地去体会儿童的心理的渴望，了解并打动儿童心理发展的轨迹，才能有效地引导学生从直观感受走向理性思维，不断加强自身的儿童文学素养，有利于小学语文教师贴进学生，从而更加喜爱学生、热爱教育事业。对于小学语文教师来说，具备了一定的儿童文学素养，意味着拥有了一种亲近学生、读懂学生的能力，也就能够理解学生的行为。我们无论从哪个方面来讲，具备儿童文学素养的老师，她就是走在了其他同仁行列前了，她将会走得更好，更快。
三、影响语文教师儿童文学素养缺失的原因
(一)儿童文学学科地位较低
首先，长久以来儿童文学没有作为必修课在全国各地的师范院校普遍开设起来，其次，儿童文学素养还应建立起一种意识，一种区别于成人的特殊的文学艺术的意识。儿童文学作品为适合儿童的阅读要求形成了自己独特的美学特征。这些基本的儿童文学常识，对从事儿童教育，尤其是语文教育的教师来说，是非常必要的，也是非常重要的。
(二)应试教育的影响
长期以来应试教育的影响，使得教师明确地把自己的教学目的定位于提高学生的分数，这一点也成为学校评价教师业绩的重要指标，甚至学生的分数直接关乎教师的经济利益。在这种氛围中，许多教师自身也没有时间读书，因而我们的教师队伍素质在不断下降，文化素养也普遍较低。
四、培养、引导学生对儿童作品的阅读
儿童文学阅读活动没有固定的模式，教师可以针对学生的特点、结合学生的反应，尝试使用各种阅读活动的内容和形式，并随时进行总结、评估和调整。
（一）确定阅读活动目标
1、督促学生进行文学阅读，达到课程标准中所要求的量及阅读水平；
2、引导学生阅读优秀的儿歌、儿童诗、故事、童话、散文诗、图画书作品；
3、建立、强化、及巩固学生的文学阅读习惯。
（二）确定阅读活动形式
1、教师和学生进行分角色的朗读，这样可以充分体验作品的意境；
2、可以让学生自行选择题材或者由教师制定的素材；
3、创建学生适宜的阅读环境，例如读书角，课后阅读小组等。
五、结语
造成语文教师儿童文学素养缺失的原因是多方面的，就教师自身而言有主观意识的问题，更多的还是客观因素使然，如教师的工作环境、工资待遇、进修学习的机会等。小学语文教师儿童文学修养的建设和丰富是一个长期的过程。需要教师付出劳动、时间和精力，更需要教师情感和心灵的投入。事实上，教师的儿童文学修养的建立构筑在更高的思想基础上，那就是教师对儿童高尚、真挚、热切的爱，对儿童教育的理想、信念、专业精神和责任感。