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【摘 要】外语学习动机缺乏或不足是外语培训中比较普遍的问题。为了追求升学率，学校只重视考试技巧，外语教学都是“哑巴外语”，学生学习外语时间越长，外语交流信心反而越差。因此，正确的对外语培训中的活动进行设计有着重要的意义。
【关键词】外语；培训；交流
一、环境特点与可行性视角下的三级架构外语培训
1.三级架构培训环境模式提供丰富的动机激励目标
在最外层的培训机构环境中，培训机构管理层与师生以及社会因素（家长、社区）的交流构成互动关系主体。这个层级的活动主要目标是分析培训的强势和弱势、资源和局限，明确培训激励学习动机的目的；通过取得家长和社区的理解来构建对学员比较友好的舆论和资源支持；帮助学习者认识和理解社会对他们外语学习的要求和标准，协调社会要求与学员需要和喜好之间的矛盾。在输出端，学习者通过积极参与培训活动产生对外语学习积极的预期，最终表现出对外语学习的综合性动机。班级教学环境中，以师生互动为主。教师在了解学员的外语学习现状的基础上，确立班级的结构和层级，并引进参考了学员学习需求的主题讲座，为学员的小组活动储备知识、提供资源。学员可以通过小组讨论后与教师一起协商主题的来源和内容。在小组活动层面，小组成员进行内部交流和协作学习。学员在教师的指导下设计活动任务，扮演任务角色，协作完成具体任务。小组在活动过程中可以申请得到教师的支援，同时，小组活动也可以成为未来教师主题讲座的来源。小组活动是要满足学员的外在动机，在活动参与和学习中感到满意和乐趣，保证学员的学习动机不断得到激励并保持下去。
2.三级架构培训环境模式提供丰富的交流和反馈通道
在小组内部设置不同角色鼓励学员之间的交流，同时小组长负责对小组内的分工管理和意见沟通，保证活动和协作学习的顺利开展。小组书记员对小组各成员的活动表现进行记录，督促成员参与活动，同时也给教师为学员提供个性化辅导提供参考。在班级环境中，学员小组讨论教师主题讲座提出意见反馈；教师通过小组长和小组发言人及时了解小组活动的进程和需要，提供针对性辅导和其它活动所需资源。在培训机构层次，设立教学管理员，沟通培训各级环境。家长可以根据学员的表现通过教学管理员对培训提出建议和批评；师生也可以按照教学活动计划，向管理员提出场地、时间和相关活动物质的要求。
3.三级架构培训环境模式的优点
由于以上的特点，三级架构培训环境模型具有了以下优点：从外到内把培训整体的教学自主过渡到学员自主，确定学习者中心地位。培训中创设了诸多任务角色和交流通道，保证了学员社会交际需要，提供外语学习的真实情景。通过班级分层和角色分工，培训主动区分了学员的不同特点，为学员个性化学习提供了可能。通过小组协作学习，水平不一的学员分配、完成不同角色，一起學习，克服了培训最大的弱点——学员背景复杂、水平参差。客观存在的多样学习需求决定了学习情景脉络复杂而普遍，为引出活动任务和提出“好的问题”创造便利条件。该模型设计符合学员和培训接触、认识、熟悉的心理认识过程，也比较方便按照培训的时间顺序来执行活动。
二、环境模型下可行性的三级架构培训
1.理论可行性
活动和动机本身是相互支持的。首先，活动理论者认为，有意识的学习和活动（表现）是不可分离的。活动包含动机，是由动机和目的联接的活动。而动机本身就是支持行动的原因，动机研究需要基于对行为或倾向的观察和判断。把动机和活动联系起来的是活动的结果也就是目的。其次，活动理论支持学习者为中心。活动的主体是活动系统中最核心的一个元素，主体是活动也是学习开始的地方。尊重学习者的学习主体地位是所有学习动机理论的研究的前提。活动理论支持学习者为中心的学习环境，提出在主客体相互转化的过程中，开发和利用表现为情景性的脉络和相关的资源工具形式的学习中介，并且安排好各种社会文化因素的组合，创设一个友好的、学习者中心的学习环境。最后，活动理论在外语教学上的应用已经日趋成熟。作为外语语言教学专家，束定芳曾提出“现阶段学校外语教学效果不理想是因为学生外语实践的机会很少，事实上，外语学习完全是一种能力和技能的培养，需要大量的听说和阅读实践，学生只有在大量的语言实践的基础上才可能真正掌握外语。课堂教学只是重要的学习和实践场合之一。
2.现实可行性
首先，大多数培训学员都希望改变自己消极接受知识的外语学习状况，有体验新型学习的期待。三级架构培训环境理清培训中的各种关系，组建学习团队，赋予学员角色任务，提供给他们一种全新的环境，根据以往的培训经验，一些学员参与设计的课堂活动，比如学员设定讨论主题进行自由演讲等很受学员欢迎。其次，教师将得到更多自由时间，因此会积极支持改模型。以往的教师与学员点对点交流模式使教师的辅导时间被平均分配，得不到高效利用。三级架构培训环境设置小组和角色，在活动中推动协作学习，先通过角色交流把众多的学习需要在小组内进行整理和归类，教师的时间得到优化使用，培训的效率也得到提高。最后，三级架构培训环境模型在以往的培训基础上通过简单的培训就可以形成，因而不产生大量的额外费用。培训活动实践中还需要一系列的配套活动，比如电影观摩、户外参观等。而这些都是培训现有的设施和条件就能够满足的。
3.拓展训练的设计
拓展训练是对主题内容的拓展和应用，在教师的指导下，学员可以以小组为单位进行情景模拟、词汇量扩充、协作完成规定作业等。拓展训练主要是完成主题内容在应用情景上的迁移，帮助学员掌握所学知识。拓展训练内容与主题相关，但不是一一对应的关系，学员可自由发挥。主要条件包括：共同目标、角色分工、及时交流，而交流既包括小组成员之间的交流也包括学员与教师之间的交流。拓展训练不仅复习巩固学员已经学过的知识，而且具有延伸性，可以帮助学员发现新的学习需要，从而支撑新的主题和新的学习活动。小组成员根据主题进行发散性联想，对学习内容提出具体要求或建议。小组内书记员记录成员讨论的结果。每个小组对每个主题可以最多建议五条建议。根据往年经验，初中组会根据自己的喜好，要求教师多介绍音乐、体育、时尚、明星等知识，而未必和学习主题很切符；高中组的学员喜欢以自由辩论的形式讨论学习话题，他们喜欢的主题包括怎样学好外语、大学生活、国外高中、体育赛事和中美关系等。
4.辅导内容的设计
辅导时间一般在每天下午。辅导内容是小组为单位向教师提出技能和方法上的指导或具体的资源要求。随着培训活动的进行，学员可以结合主题内容的学习和相应拓展训练要求以及自己的需要提出个性化的辅导内容。学员可以要求小组内学习有优势的同学帮助解决问题，也可以个别找教师咨询。班级内学员水平不一致的问题比较严重，辅导课可以针对同一水平的学习需求进行集体辅导。比如，有发音不准的学员在辅导课可以集体进行纠音训练。有担任小组职务的学员需要在设计活动和主持活动上加强自己能力的，也可以要求教师专门进行辅导。辅导教室提供外语原版刊物，可以供其他学员的自学阅读用。学员也可以把常规学校的作业带到辅导课上来，向高年级学员或者教师咨询。
三、结论
以三级架构模型为基础的学习活动能为培训管理方与师生、师生之间以及学员之间创设了直接、高效的信息交流通道，为师生良性互动和学员协作学习提供了保障。“主题—拓展—辅导”的培训课程模式把外语培训的社会需要和学员实际很好地结合起来，为学习者创造友善支持的学习环境。这样的活动设计可以保证学习的生动性和学习热情的持久性从而促进培训的质量。
参考文献：
[1]钟建平.构建英语学习环境之我见[J].才智.2011（23）.
[2]王亮.论中国文化元素在现代英语教学中的体现及作用[J].考试周刊. 2011（22）.
【关键词】外语；培训；交流
一、环境特点与可行性视角下的三级架构外语培训
1.三级架构培训环境模式提供丰富的动机激励目标
在最外层的培训机构环境中，培训机构管理层与师生以及社会因素（家长、社区）的交流构成互动关系主体。这个层级的活动主要目标是分析培训的强势和弱势、资源和局限，明确培训激励学习动机的目的；通过取得家长和社区的理解来构建对学员比较友好的舆论和资源支持；帮助学习者认识和理解社会对他们外语学习的要求和标准，协调社会要求与学员需要和喜好之间的矛盾。在输出端，学习者通过积极参与培训活动产生对外语学习积极的预期，最终表现出对外语学习的综合性动机。班级教学环境中，以师生互动为主。教师在了解学员的外语学习现状的基础上，确立班级的结构和层级，并引进参考了学员学习需求的主题讲座，为学员的小组活动储备知识、提供资源。学员可以通过小组讨论后与教师一起协商主题的来源和内容。在小组活动层面，小组成员进行内部交流和协作学习。学员在教师的指导下设计活动任务，扮演任务角色，协作完成具体任务。小组在活动过程中可以申请得到教师的支援，同时，小组活动也可以成为未来教师主题讲座的来源。小组活动是要满足学员的外在动机，在活动参与和学习中感到满意和乐趣，保证学员的学习动机不断得到激励并保持下去。
2.三级架构培训环境模式提供丰富的交流和反馈通道
在小组内部设置不同角色鼓励学员之间的交流，同时小组长负责对小组内的分工管理和意见沟通，保证活动和协作学习的顺利开展。小组书记员对小组各成员的活动表现进行记录，督促成员参与活动，同时也给教师为学员提供个性化辅导提供参考。在班级环境中，学员小组讨论教师主题讲座提出意见反馈；教师通过小组长和小组发言人及时了解小组活动的进程和需要，提供针对性辅导和其它活动所需资源。在培训机构层次，设立教学管理员，沟通培训各级环境。家长可以根据学员的表现通过教学管理员对培训提出建议和批评；师生也可以按照教学活动计划，向管理员提出场地、时间和相关活动物质的要求。
3.三级架构培训环境模式的优点
由于以上的特点，三级架构培训环境模型具有了以下优点：从外到内把培训整体的教学自主过渡到学员自主，确定学习者中心地位。培训中创设了诸多任务角色和交流通道，保证了学员社会交际需要，提供外语学习的真实情景。通过班级分层和角色分工，培训主动区分了学员的不同特点，为学员个性化学习提供了可能。通过小组协作学习，水平不一的学员分配、完成不同角色，一起學习，克服了培训最大的弱点——学员背景复杂、水平参差。客观存在的多样学习需求决定了学习情景脉络复杂而普遍，为引出活动任务和提出“好的问题”创造便利条件。该模型设计符合学员和培训接触、认识、熟悉的心理认识过程，也比较方便按照培训的时间顺序来执行活动。
二、环境模型下可行性的三级架构培训
1.理论可行性
活动和动机本身是相互支持的。首先，活动理论者认为，有意识的学习和活动（表现）是不可分离的。活动包含动机，是由动机和目的联接的活动。而动机本身就是支持行动的原因，动机研究需要基于对行为或倾向的观察和判断。把动机和活动联系起来的是活动的结果也就是目的。其次，活动理论支持学习者为中心。活动的主体是活动系统中最核心的一个元素，主体是活动也是学习开始的地方。尊重学习者的学习主体地位是所有学习动机理论的研究的前提。活动理论支持学习者为中心的学习环境，提出在主客体相互转化的过程中，开发和利用表现为情景性的脉络和相关的资源工具形式的学习中介，并且安排好各种社会文化因素的组合，创设一个友好的、学习者中心的学习环境。最后，活动理论在外语教学上的应用已经日趋成熟。作为外语语言教学专家，束定芳曾提出“现阶段学校外语教学效果不理想是因为学生外语实践的机会很少，事实上，外语学习完全是一种能力和技能的培养，需要大量的听说和阅读实践，学生只有在大量的语言实践的基础上才可能真正掌握外语。课堂教学只是重要的学习和实践场合之一。
2.现实可行性
首先，大多数培训学员都希望改变自己消极接受知识的外语学习状况，有体验新型学习的期待。三级架构培训环境理清培训中的各种关系，组建学习团队，赋予学员角色任务，提供给他们一种全新的环境，根据以往的培训经验，一些学员参与设计的课堂活动，比如学员设定讨论主题进行自由演讲等很受学员欢迎。其次，教师将得到更多自由时间，因此会积极支持改模型。以往的教师与学员点对点交流模式使教师的辅导时间被平均分配，得不到高效利用。三级架构培训环境设置小组和角色，在活动中推动协作学习，先通过角色交流把众多的学习需要在小组内进行整理和归类，教师的时间得到优化使用，培训的效率也得到提高。最后，三级架构培训环境模型在以往的培训基础上通过简单的培训就可以形成，因而不产生大量的额外费用。培训活动实践中还需要一系列的配套活动，比如电影观摩、户外参观等。而这些都是培训现有的设施和条件就能够满足的。
3.拓展训练的设计
拓展训练是对主题内容的拓展和应用，在教师的指导下，学员可以以小组为单位进行情景模拟、词汇量扩充、协作完成规定作业等。拓展训练主要是完成主题内容在应用情景上的迁移，帮助学员掌握所学知识。拓展训练内容与主题相关，但不是一一对应的关系，学员可自由发挥。主要条件包括：共同目标、角色分工、及时交流，而交流既包括小组成员之间的交流也包括学员与教师之间的交流。拓展训练不仅复习巩固学员已经学过的知识，而且具有延伸性，可以帮助学员发现新的学习需要，从而支撑新的主题和新的学习活动。小组成员根据主题进行发散性联想，对学习内容提出具体要求或建议。小组内书记员记录成员讨论的结果。每个小组对每个主题可以最多建议五条建议。根据往年经验，初中组会根据自己的喜好，要求教师多介绍音乐、体育、时尚、明星等知识，而未必和学习主题很切符；高中组的学员喜欢以自由辩论的形式讨论学习话题，他们喜欢的主题包括怎样学好外语、大学生活、国外高中、体育赛事和中美关系等。
4.辅导内容的设计
辅导时间一般在每天下午。辅导内容是小组为单位向教师提出技能和方法上的指导或具体的资源要求。随着培训活动的进行，学员可以结合主题内容的学习和相应拓展训练要求以及自己的需要提出个性化的辅导内容。学员可以要求小组内学习有优势的同学帮助解决问题，也可以个别找教师咨询。班级内学员水平不一致的问题比较严重，辅导课可以针对同一水平的学习需求进行集体辅导。比如，有发音不准的学员在辅导课可以集体进行纠音训练。有担任小组职务的学员需要在设计活动和主持活动上加强自己能力的，也可以要求教师专门进行辅导。辅导教室提供外语原版刊物，可以供其他学员的自学阅读用。学员也可以把常规学校的作业带到辅导课上来，向高年级学员或者教师咨询。
三、结论
以三级架构模型为基础的学习活动能为培训管理方与师生、师生之间以及学员之间创设了直接、高效的信息交流通道，为师生良性互动和学员协作学习提供了保障。“主题—拓展—辅导”的培训课程模式把外语培训的社会需要和学员实际很好地结合起来，为学习者创造友善支持的学习环境。这样的活动设计可以保证学习的生动性和学习热情的持久性从而促进培训的质量。
参考文献：
[1]钟建平.构建英语学习环境之我见[J].才智.2011（23）.
[2]王亮.论中国文化元素在现代英语教学中的体现及作用[J].考试周刊. 2011（22）.