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【摘 要】 在城市化进程逐步加快的今天，儿童的世界正日趋“格式化”，儿童的习作正日益“成人化”。开放式习作教学理念的提出，要求教师将自由归还给儿童，让儿童自由地看、自由地想、自由地说，做善于表情达意的个体。
【关键词】 习作教学 自由
做麦田的守望者，保护儿童的世界，坚守儿童的立场，这是开放式习作教學的必经之路。陶行知先生提出儿童的六大解放：解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间。这样一种解放是原生态的，是贴合儿童内在需求的。而开放式的习作教学也是对儿童身心的一次“解放”，让儿童在自然的状态下自由成长。
一、极目远眺，自由看世界，让孩子的习作浸透生活的气息
如何让生活在日趋“格式化”的世界中的儿童亲近自然、亲近生活？观察是必不可少的。在观察中，要把视觉、听觉、嗅觉和运动觉等多种感觉器官结合起来，做到观其形、辨其色、闻其声、触其体、嗅其味。只有这样才能获得丰富全面的信息，提高观察的敏锐性和深刻性。“我们的校园”这个话题孩子再熟悉不过了，如果让他们提笔写作，相信很多孩子会不假思索、一气呵成。但收上来的习作往往千篇一律，让读者不免有些乏味。原因何在？他们没有用心观察。
但仅仅环顾四周，我们不能看到“外部世界”是什么样的。我们观察世界的每一件事物都依赖于我观察世界所通过的透镜。如果选用了新的透镜，我们就会看到先前看不到的东西。我采用了名为“聆听窗外心声”的透镜，让孩子听一听校园中植物们的呼唤。很快，灵动的文字映入眼帘：楼下的皂角树迎着春天的朝阳伸展着腰肢，紫藤长廊上的花儿们正在欢唱，池塘里的青蛙瞪大眼睛欣赏着自己的小天地……
二、天马行空，自由想象，让孩子的习作充满奇幻灵动的色彩
李吉林曾说过：“儿童的眼睛是奇异的。世界在儿童的眼睛里有如同童话一般……在儿童的眼睛里，那山呀，水呀，星星呀，月亮呀，都是活的，会跑会飞，会说会唱……” 五年级上册有一则关于姓名的习作——一天，小灵通乘飞机去“无名国”旅游。一上飞机，小灵通就向空姐打听：“我们去的地方为什么叫‘无名国’呢？”空姐笑着说：“说来有趣，这个国家的人都全叫一个名字——无名氏……”题目要求孩子以此为话题，写一篇想象作文。我没有任何写前指导，也没有过多的写作要求，唯一做的是放手，任其自由。“放手就是放生”“开放的程度决定教育的高度”……这些理念在无声地告诉我们一个朴素的道理：放手即能成长。事实胜于雄辩，孩子的想象力一旦开启，便能创造奇迹。
三、大胆写话，自由感悟，让孩子用文字说出自己的心声
随着年龄的增长，中高年级的孩子渐渐地形成自我意识，有了属于自己的烦恼和小秘密，出于一个孩子的羞涩心理，他们往往不愿意与人分担内心的委屈。久而久之，关上了那扇敞开的心门。而开放式的习作教学就是要让这扇尘封已久的“门”打开，让孩子走出自己的“狭隘世界”，和大家分享自己的心声。
五年级上册的习作1：要求孩子写一写“我的班主任”，并选择一两件事例，突出这位老师的特点。“班主任”这一形象顿时成为一个“多元体”，一方面，以一个主人公的形式出现在孩子的习作中;另一方面，以一个读者的身份品读鉴定习作中的自己。会有孩子“大义凛然”地指出老师的不足吗？班主任的威严成为阻碍他们说真话、说心里话的障碍。为此，我对习作要求做了一定的改动——可以借机和老师说说心里话，让老师了解你的心声。很快，各种心声“纷至沓来”。
请看下面一篇孩子习作：（摘自班级孩子作文）
我的班主任（片段）
我们的班主任名字叫xx，其他老师都叫她薇薇。薇薇老师长着一头乌黑的短发，一张白白的鹅蛋脸，走起路来一抖一抖的。她的口才、文笔都很好。就是有那么一点点的健忘。
告诉你，薇薇老师居然可以让我们免做小作文。（前提是我们表现好。）哈哈哈！虽然，她有那么一点点的健忘。但是如果我们说得不对，做得不对，那么，她一定会义正言辞地说：“不行！”
《语文课程标准》指出，语言文字是人类重要的交际工具和信息载体，而写作同样是儿童表达自我的“交际工具”。小作者是班级中的一个调皮的男孩。他用幽默的笔触表达了对班主任老师的喜爱。老师的鼓励给了儿童表达的勇气，从而，达到了真正意义上的“我手写我口，我手写我心”的状态。这样，习作便成为儿童表情达意、张扬个性的生命活动。
我们应该把什么留给孩子？是自由！无限的自由！极目远眺，自由看世界;天马行空，自由想象;大胆写话，自由感悟……只有这样，孩子的习作才能浸透生活的气息，才能充满奇幻灵动的色彩。只有这样，孩子才能用文字说出自己的心声。当自由的习作回归到儿童手中，教育便寻找到了自然的本真。
参考文献
[1] 王道俊，王汉澜.教育学：新编本[M].人民教育出版社，1989.
[2] 李晓东.小学生心理学[M].人民教育出版社，2003.
[3] 帕克.帕尔默.教学勇气——漫步教师心灵（十周年纪念版）（大夏书系）[M].华东师大出版社，2014.
【关键词】 习作教学 自由
做麦田的守望者，保护儿童的世界，坚守儿童的立场，这是开放式习作教學的必经之路。陶行知先生提出儿童的六大解放：解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间。这样一种解放是原生态的，是贴合儿童内在需求的。而开放式的习作教学也是对儿童身心的一次“解放”，让儿童在自然的状态下自由成长。
一、极目远眺，自由看世界，让孩子的习作浸透生活的气息
如何让生活在日趋“格式化”的世界中的儿童亲近自然、亲近生活？观察是必不可少的。在观察中，要把视觉、听觉、嗅觉和运动觉等多种感觉器官结合起来，做到观其形、辨其色、闻其声、触其体、嗅其味。只有这样才能获得丰富全面的信息，提高观察的敏锐性和深刻性。“我们的校园”这个话题孩子再熟悉不过了，如果让他们提笔写作，相信很多孩子会不假思索、一气呵成。但收上来的习作往往千篇一律，让读者不免有些乏味。原因何在？他们没有用心观察。
但仅仅环顾四周，我们不能看到“外部世界”是什么样的。我们观察世界的每一件事物都依赖于我观察世界所通过的透镜。如果选用了新的透镜，我们就会看到先前看不到的东西。我采用了名为“聆听窗外心声”的透镜，让孩子听一听校园中植物们的呼唤。很快，灵动的文字映入眼帘：楼下的皂角树迎着春天的朝阳伸展着腰肢，紫藤长廊上的花儿们正在欢唱，池塘里的青蛙瞪大眼睛欣赏着自己的小天地……
二、天马行空，自由想象，让孩子的习作充满奇幻灵动的色彩
李吉林曾说过：“儿童的眼睛是奇异的。世界在儿童的眼睛里有如同童话一般……在儿童的眼睛里，那山呀，水呀，星星呀，月亮呀，都是活的，会跑会飞，会说会唱……” 五年级上册有一则关于姓名的习作——一天，小灵通乘飞机去“无名国”旅游。一上飞机，小灵通就向空姐打听：“我们去的地方为什么叫‘无名国’呢？”空姐笑着说：“说来有趣，这个国家的人都全叫一个名字——无名氏……”题目要求孩子以此为话题，写一篇想象作文。我没有任何写前指导，也没有过多的写作要求，唯一做的是放手，任其自由。“放手就是放生”“开放的程度决定教育的高度”……这些理念在无声地告诉我们一个朴素的道理：放手即能成长。事实胜于雄辩，孩子的想象力一旦开启，便能创造奇迹。
三、大胆写话，自由感悟，让孩子用文字说出自己的心声
随着年龄的增长，中高年级的孩子渐渐地形成自我意识，有了属于自己的烦恼和小秘密，出于一个孩子的羞涩心理，他们往往不愿意与人分担内心的委屈。久而久之，关上了那扇敞开的心门。而开放式的习作教学就是要让这扇尘封已久的“门”打开，让孩子走出自己的“狭隘世界”，和大家分享自己的心声。
五年级上册的习作1：要求孩子写一写“我的班主任”，并选择一两件事例，突出这位老师的特点。“班主任”这一形象顿时成为一个“多元体”，一方面，以一个主人公的形式出现在孩子的习作中;另一方面，以一个读者的身份品读鉴定习作中的自己。会有孩子“大义凛然”地指出老师的不足吗？班主任的威严成为阻碍他们说真话、说心里话的障碍。为此，我对习作要求做了一定的改动——可以借机和老师说说心里话，让老师了解你的心声。很快，各种心声“纷至沓来”。
请看下面一篇孩子习作：（摘自班级孩子作文）
我的班主任（片段）
我们的班主任名字叫xx，其他老师都叫她薇薇。薇薇老师长着一头乌黑的短发，一张白白的鹅蛋脸，走起路来一抖一抖的。她的口才、文笔都很好。就是有那么一点点的健忘。
告诉你，薇薇老师居然可以让我们免做小作文。（前提是我们表现好。）哈哈哈！虽然，她有那么一点点的健忘。但是如果我们说得不对，做得不对，那么，她一定会义正言辞地说：“不行！”
《语文课程标准》指出，语言文字是人类重要的交际工具和信息载体，而写作同样是儿童表达自我的“交际工具”。小作者是班级中的一个调皮的男孩。他用幽默的笔触表达了对班主任老师的喜爱。老师的鼓励给了儿童表达的勇气，从而，达到了真正意义上的“我手写我口，我手写我心”的状态。这样，习作便成为儿童表情达意、张扬个性的生命活动。
我们应该把什么留给孩子？是自由！无限的自由！极目远眺，自由看世界;天马行空，自由想象;大胆写话，自由感悟……只有这样，孩子的习作才能浸透生活的气息，才能充满奇幻灵动的色彩。只有这样，孩子才能用文字说出自己的心声。当自由的习作回归到儿童手中，教育便寻找到了自然的本真。
参考文献
[1] 王道俊，王汉澜.教育学：新编本[M].人民教育出版社，1989.
[2] 李晓东.小学生心理学[M].人民教育出版社，2003.
[3] 帕克.帕尔默.教学勇气——漫步教师心灵（十周年纪念版）（大夏书系）[M].华东师大出版社，2014.