想要展开生命体验式的个性化阅读教学，教师要设计有针对性的阅读教学培养方案，从学生的实际情况出发，制定差异化的阅读教学指导模式，这样才能够达到预设的教学效果。在讲一些特定文本时，教师可以有意识地丰富学生的生命体验，从文本内容出发，制定个性化的作品分析解读方案。这可以让语文课堂的学习过程更具活力，加深学生对于文章的理解感受程度。同时，这也能够全面提升课堂教学的综合实效，让学生从阅读过程中获取更多收获与体验。

一、展开有效的阅读教学导入

　　首先，教师要对教学导入环节做合理设计，这是基于生命体验式阅读教学的展开中很重要的过程。教学导入不仅要充分吸引学生的注意力，让学生对文章产生阅读兴趣，也要能够让学生基本了解阅读范本的内容和主题，这样才能达到多元的效果。教师可以结合不同的文章类型采取差异化的导入方式。教师可以利用问题作为导入点，通过提问引发学生的思维，促进学生快速进入文本情境。同时，教师提问的内容和方式可以相应激发学生的生命体验，在问题的思考与探究背景下建立初步的阅读印象。教师还可以用生动直观的语言给学生介绍阅读文章，并且就文本内容作个性化解读。这也是一个值得尝试的导入模式，可以形成良好的教学开端。
　　如果是那些很具感染力的文章，教师可以通过语言来渲染情境，达到教学导入的效果。如在讲解《记念刘和珍君》时，教师可以这样进行教学导入：刘和珍是北京学生运动的领袖之一，1926年在“三·一八惨案”中遇害，年仅22岁。鲁迅先生在参加了刘和珍的追悼会之后写了这篇文章，追忆这位始终微笑的和蔼的学生，痛悼“为中国而死的中国的青年”。听到教师的描述后，学生的注意力都非常集中，并且很想进一步了解鲁迅先生的这篇经典作品。有了這种良好的教学铺垫后，学生在后续的文本分析解读中注意力会更加集中，阅读教学的整体效果也会更为理想。

二、创设情境丰富学生阅读体验

　　在开展文本的剖析解读时，教师可以采取情境创设的方法丰富学生的阅读体验，这是基于生命体验式阅读教学而进行的实施过程。不同类型的阅读范本，教师在进行情境创设时要采取差异化的方法。如果是故事类文本，教师可以以趣味化的方式介绍故事梗概或背景来创设阅读情境，让学生产生阅读的兴趣与好奇，也能够让学生初步了解阅读内容。如果是古诗词或者古文类的教学范本，教师可以利用背景音乐来创设阅读情境，透过相关的延伸素材和资料的介绍将学生快速引入到学习氛围中。这些都是很好的阅读教学的展开过程，能够让学生的阅读体验更加丰富。同时，差异化的情境创设方法可以更好地体现个性化阅读教学的要求，能够让学生建立更加深刻的阅读印象。
　　情境创设有很多展开形式，教师可以充分利用各种教学辅助工具。比如，教师可以利用多媒体来辅助体验式阅读教学。如在学习《逍遥游（节选）》时，教师可以播放相应的背景音乐，并让学生闭起眼睛想象作者内心那种对世俗之物无所依赖，与自然化而为一，不受任何束缚自由地游于世间的状态。这样的情景能够让学生更深层次地感悟作品的意涵，可以让学生充分进入作品的意境之中，这是让学生产生生命体验的很好的阅读引导方式。有了这个阅读教学的铺垫后，学生不仅会在后续的文本解读中对文章的理解更加充分，还能更好地体会作品中传递的思想情感和哲学思辨，这才是阅读教学要达到的效果。在这样的学习过程中，学生的生命体验在延伸与拓宽，学生能够建立更加深厚的学习情感，会在语文课堂上获取更多有益的学习收获与体验。

三、基于朗读感受人物内心世界

　　结合不同类型的阅读范本，教师可以采取差异化的阅读教学实施方案来展开文章的剖析解读。比如，对于故事情节曲折生动，同时人物性格的刻画又非常鲜明的作品，教师不妨让学生在朗读的过程中充分进入文本，产生更加丰富多元的阅读体验与感受。这可以让学生对于阅读范本有更直观的认识，同时，在读的过程中更加有助于学生体会故事人物的内在情感。在这样的学习过程中，学生会对故事和人物有更深入的解读，能够真正感受人物的命运，获得对于整篇文章的生命阅读体验。
　　高中语文课本中选入的文章都值得学生用心阅读与品味，这些文本可以成为拓宽学生现有生命体验的依托，从而不断丰富学生的知识积累，促进学生人文素养的形成。对于有些文章的学习，教师可以带领学生进行文本朗读，并给学生示范如何朗读，从而更好地感染学生。这个过程是让学生和文本作更深入地接触，能够让学生真正进入故事情境之中，体会故事中人物的性格和命运，进而加深学生对文本的理解。如在学习《罗密欧与朱丽叶（节选）》时，教师就可以鼓励学生大声朗诵罗密欧月下表白的段落，注重对人物内心的把握，同时注意情节的变化，体悟人物的心理变化，让学生走进作品与作者。一开始学生朗读的关注点还在文章语言层面，随着学生对整个故事越来越熟悉，语言上的障碍完全扫除后，学生可以充分感受到作品的主题和情感表达，获得更加深入的体验与感受。这样的阅读教学方式不仅具备个性化色彩，也能够基于文章的学习丰富学生的生命体验，这才是高质量的语文课堂教学要达到的整体实施效果。

四、通过角色扮演加深文本体验

　　高中语文课本中有很多话剧类题材的文章，在给学生分析解读这类文本时，教师可以鼓励学生进行角色扮演，以此加深学生对文章的理解。在具体的教学实践中，首先需要让学生理顺整个故事，充分把握故事脉络，了解其中的主要人物。只有完成了这个学习过程，学生才会进入更深入的文本探究之中，才能够展开后续的活动。在组织大家进行课本剧的表演时，教师可以给学生提供开放的学习空间，让学生以小组为单位，自行进行课本剧的编排和角色分配。不仅如此，学生可以就故事内容作灵活的调整与改编，还可以合理进行故事的创编。这种个性化的活动方式可以更好地吸引学生的兴趣与好奇，同时，也能够给学生思维以良好的锻炼，这样才能进一步丰富学生在语文课堂上的学习收获。
　　角色扮演的方式可以应用在小说、戏剧以及散文教学中，能够锻炼学生的多元学科能力，并且加深学生对于原文的理解感受。如在学习《长亭送别》的过程中，教师可以让学生扮演故事中的男女主人翁，并完成对话。在扮演的过程中，学生需要凸显出故事中人物关系的复杂性与冲突性，同时可以利用多媒体营造氛围，让学生在扮演中尽可能穿着与剧本相符，这样能够帮助学生快速进入角色，让学生更好地理解与感受人物内心。这样的活动方式给语言阅读课堂增添了很多新鲜色彩，学生会在学习过程中更深入地认识这个故事的内涵，感受到作品的文学价值。这样的教学方式能够丰富学生的生命体验与感受，会让学生的人文素养和学科能力都得到很好的培养与提高。
　　作者简介：江苏省海门市证大中学语文教师。