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有人曾说过：要用一辈子的时间准备一节课。只有关注每一个课堂教学细节，方能成就精彩课堂。因此，小学英语教师在上课时要把握每一个细节，谨慎、智慧地处理好每一个教学细节，让课堂生成精彩。
一、导入环节要简洁明了
记得在我校组织的“同课异构”活动中，我分别在两个班级上了同一内容《What Are You Doing？》的课。热身部分都由音乐导入，在开始教学之后，我向学生提出了相同的问题：“What am I doing now？”我使用了两种不同的表达方式，带来的却是两种不同的导入效果。第一次我站在讲台上，一边不停地挥动着手，一边问着问题；第二次我只在讲台上做跑步的动作。结果是，第一次学生稍有迟疑之后，带着不太肯定的语气说：“You are standing.”“You are speaking.”“Your hand is moving.”学生不清楚老师的用意到底是什么，这就使刚上课时表现出来的那种和谐的师生关系变了样。这时我看了下表，大约4分钟之后，学生才又回过神来。第二次，学生的情绪被老师优美的跑姿调动起来，他们异口同声地说道：“You are running.”此时学生情绪异常高涨，下面的教学活动在和谐的气氛中顺利进行着。就这样一点点的差异，使两个班至少有3分钟的学习出现了不一样的效果。
二、课堂提问讲究精要
作为教师，我们要学会提问，关注问题的质量。问题是课堂运行的主要动力，而且是内在动力。
（一）课堂提问要行之有效
还是上面两节“同课异构”的英语课。在师生的共同活动中，学生们都进入了相同的环节：Guess。大屏幕上出现了相同的画面，一个男孩坐在写字台旁，背对着大家。第一次课我只提出了一个问题：“What is he doing？”教室内顿时热闹起来，有的同桌两个在交流，有的前后四个同学在交流：“I think he is writing a letter.”“I think he is reading a newspaper.”“I think he is reading a Chinese book.”“He is drawing.”……同学们一边想着，一边嘴里不停地说着。当我点击出现这个孩子面对大家正在画画的画面时，答对的学生一脸兴奋，但是我清楚地看到，猜错的学生并没有失落感，因为学生自己清楚，练习的目的达到了。可是，第二次课我提了两个问题：“What is he doing？ Is he writing？”同学们也在积极地交流着，我听到的却只是“Yes”或“No”。同样的5分钟游戏，课件完全相同，就因为多了一句“Is he writing？”却有了截然不同的效果。
（二）课堂提问要把握好时机
在学完一课后，我准备检查学生们的背书情况。首先，我要学生们朗读一遍，确认发音无误后再背诵。当我正想开口叫学生时，一位平时很少举手回答问题、成绩也不理想的学生早已举起了右手。我为之一动，立即让他朗读。他在朗读时把“It’s sour.”误读为“It’s summer.”他的话音未落，教室里顿时炸开了锅。有的学生笑得前仰后合，教室里的严肃气氛顿时没有了。这位同学见大家一笑，手足无措，十分尴尬。当时我心里真是又气又急，怎么办好呢？几秒钟过后，我来了个随机应变，从容不迫地问：“同学们，老师问大家一个问题，上学期我们是不是学过summer这个单词？”同学们齐声答道：“是。”我抓住时机继续提问：“这两个词发音是不是有点相似？”“是。”同学们再次大声回答。“是啊，发音相似的两个词不注意的话是容易读错的。他之所以读错，是由于没有看清楚的缘故。如果仔细看、认真读，就不会读错的。我们请他再为大家朗读一遍，好吗？”同学们听了情不自禁地鼓起了掌。这次，先前尴尬的他读得更有感情了。
三、关注互动，让英语课堂有“趣”
课堂教学互动是教师与学生之间、学生与学生之间相互对话、相互沟通和相互理解的过程，所以更值得我们关注。然而，在当前小学英语课堂教学中，互动的形式化、单一化等现象时有发生。有些教师甚至把互动理解成为简单的机械操练，对于新授词汇、新授句子或是新授段落进行毫无意义的机械重复。其实，不管是师生之间的互动，还是生生之间的互动，我们只要多留个心眼，课堂就会变得更有趣。例如：在教完《My Home》第一课时的词汇bedroom、living room、bathroom、study、 kitchen后，我让学生分小组根据学过的句型“This is my home. You can see...”结合本单元C部分Task time设计一个“租房广告”的口语练习。这样就把学过的知识充分与实际生活相联系起来，学生非常感兴趣，课堂效果也很好。
（责 编 再 澜）
一、导入环节要简洁明了
记得在我校组织的“同课异构”活动中，我分别在两个班级上了同一内容《What Are You Doing？》的课。热身部分都由音乐导入，在开始教学之后，我向学生提出了相同的问题：“What am I doing now？”我使用了两种不同的表达方式，带来的却是两种不同的导入效果。第一次我站在讲台上，一边不停地挥动着手，一边问着问题；第二次我只在讲台上做跑步的动作。结果是，第一次学生稍有迟疑之后，带着不太肯定的语气说：“You are standing.”“You are speaking.”“Your hand is moving.”学生不清楚老师的用意到底是什么，这就使刚上课时表现出来的那种和谐的师生关系变了样。这时我看了下表，大约4分钟之后，学生才又回过神来。第二次，学生的情绪被老师优美的跑姿调动起来，他们异口同声地说道：“You are running.”此时学生情绪异常高涨，下面的教学活动在和谐的气氛中顺利进行着。就这样一点点的差异，使两个班至少有3分钟的学习出现了不一样的效果。
二、课堂提问讲究精要
作为教师，我们要学会提问，关注问题的质量。问题是课堂运行的主要动力，而且是内在动力。
（一）课堂提问要行之有效
还是上面两节“同课异构”的英语课。在师生的共同活动中，学生们都进入了相同的环节：Guess。大屏幕上出现了相同的画面，一个男孩坐在写字台旁，背对着大家。第一次课我只提出了一个问题：“What is he doing？”教室内顿时热闹起来，有的同桌两个在交流，有的前后四个同学在交流：“I think he is writing a letter.”“I think he is reading a newspaper.”“I think he is reading a Chinese book.”“He is drawing.”……同学们一边想着，一边嘴里不停地说着。当我点击出现这个孩子面对大家正在画画的画面时，答对的学生一脸兴奋，但是我清楚地看到，猜错的学生并没有失落感，因为学生自己清楚，练习的目的达到了。可是，第二次课我提了两个问题：“What is he doing？ Is he writing？”同学们也在积极地交流着，我听到的却只是“Yes”或“No”。同样的5分钟游戏，课件完全相同，就因为多了一句“Is he writing？”却有了截然不同的效果。
（二）课堂提问要把握好时机
在学完一课后，我准备检查学生们的背书情况。首先，我要学生们朗读一遍，确认发音无误后再背诵。当我正想开口叫学生时，一位平时很少举手回答问题、成绩也不理想的学生早已举起了右手。我为之一动，立即让他朗读。他在朗读时把“It’s sour.”误读为“It’s summer.”他的话音未落，教室里顿时炸开了锅。有的学生笑得前仰后合，教室里的严肃气氛顿时没有了。这位同学见大家一笑，手足无措，十分尴尬。当时我心里真是又气又急，怎么办好呢？几秒钟过后，我来了个随机应变，从容不迫地问：“同学们，老师问大家一个问题，上学期我们是不是学过summer这个单词？”同学们齐声答道：“是。”我抓住时机继续提问：“这两个词发音是不是有点相似？”“是。”同学们再次大声回答。“是啊，发音相似的两个词不注意的话是容易读错的。他之所以读错，是由于没有看清楚的缘故。如果仔细看、认真读，就不会读错的。我们请他再为大家朗读一遍，好吗？”同学们听了情不自禁地鼓起了掌。这次，先前尴尬的他读得更有感情了。
三、关注互动，让英语课堂有“趣”
课堂教学互动是教师与学生之间、学生与学生之间相互对话、相互沟通和相互理解的过程，所以更值得我们关注。然而，在当前小学英语课堂教学中，互动的形式化、单一化等现象时有发生。有些教师甚至把互动理解成为简单的机械操练，对于新授词汇、新授句子或是新授段落进行毫无意义的机械重复。其实，不管是师生之间的互动，还是生生之间的互动，我们只要多留个心眼，课堂就会变得更有趣。例如：在教完《My Home》第一课时的词汇bedroom、living room、bathroom、study、 kitchen后，我让学生分小组根据学过的句型“This is my home. You can see...”结合本单元C部分Task time设计一个“租房广告”的口语练习。这样就把学过的知识充分与实际生活相联系起来，学生非常感兴趣，课堂效果也很好。
（责 编 再 澜）