摘 要：随着全球经济的大融合，英语成为人们沟通交流的主要语言工具。通过英语课程的学习感受其中蕴含的西方文化，提升学生语言的运用能力，成为当前我国英语教学的一个重要目的。本文对此进行分析探究，通过真实的课例谈如何让文化浸润语言学习，让学生在情境中感受英语学习的乐趣。
　　关键词：故事阅读；文化渗透；交流运用
　　语言是人际交往的工具，不同的语言体现着不同特色的文化。文化是语言的底蕴，语言是文化的载体。因而对于语言的学习不能仅仅立足于字、词、句的简单识记，更要依附于其所属的文化环境。既然语言与文化之间有着重要的依存关系，那么在当前英语阅读教学中如何品味经典、渗透文化意识成为重要问题。
　　一、对传统英语阅读教学的反思
　　传统英语教学中，教师集中于如何对一篇英语文章精挑细讲才能够使学生既拥有丰富的语感，又获得扎实的词汇、语法知识；而学生苦恼于大量单词、语法的记忆，词组、句型的变换，往往失去对阅读的兴趣。当语言仅被强化记忆时，它作为沟通交流的实用性就大打折扣，本身所蕴含的文化内涵与趣味性也荡然无存。
　　在看似扎实、高效的课堂中，教师的督导作用在一定程度上能够促进学生学习的主动性，但是势必也会降低学生学习英语的趣味性。此外，重复机械的背诵割裂了语言与文化的联系，使得英语学习丧失了原有的魅力。学生所学的知识除了应付考试以外，几乎一无所用，背离了学习英语的最终目的。
　　面对此种情况，英语阅读教学亟待革新，做到语言的学习与文化的渗透相辅相成。关于提升英语故事阅读的教学方法有很多种，笔者以江苏译林版教材八年级下册第四单元的 Gulliver in Lilliput的课堂教学为例加以探讨。
　　二、在实践中创新，在创新中发展
　　Gulliver in Lilliput这篇文章选材于八年级第四单元A good read（一本好的读物），是阅读教学课型。既然编者把文章定位于“A good read”，其目的也在于提升学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力，使得他们能够在故事的阅读中完成知识的学习。鉴于此，在确定教学目标时，把培养阅读兴趣作为第一任务，把知识学习作为第二任务，把对学生的思想品德培养作为第三任务。教学的重点在于理解故事主要内容，培养学生的想象力，激发学生的阅读兴趣；教学的长远目标是使得学生能喜欢上阅读，能在课外诵读经典，品味文学，感悟人生。在分清主次之后，接下来就是思考采用什么样的教学方法来完成学习目标。
　　人们常说：“良好的开端是成功的一半。”在导入环节以学生平时的阅读习惯和阅读爱好为导入组织教学，告诉他们在这个单元将接触生动有趣、充满奇幻色彩的故事，引发他们学习的兴趣。阅读教学中非常注重把词汇的学习融入阅读教学中。以故事发展情节为主线索，以连接词after，then，soon，finally 为辅线，细细品读故事。依托文本展开多次想象，同时采用小组合作的形式找本组所感兴趣的一个故事片段，分析人物形象。教师可以对学生的发言进行归纳、总结，引导他们探索人物的思想，把握故事主人公的性格，关注人物的情感。利用板书设计，教师可以概括出故事的特点，在阅读方法上对学生进行指导。在完成教材的学习之后，教师可以利用课外阅读资源对学生的学习成果加以巩固。
　　在语篇教学中，我们不但要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导他们随时随地挖掘其中的文化信息，使学生在习得语言的同时，拓宽自己的文化视野。
　　三、教学反思
　　要使学生的英语学习提升一个高度，教师的观念首先得上升到一定高度。只有教师全面认识到语言与文化的关系，英语阅读课堂才能有源头活水。同时，教师还必须加强在阅读教学中渗透文化意识的教育，提升學生的文学素养。
　　文化的历史性、民族性和差异性，语言的国情性，都决定了在语言教学中进行文化介入是一个长期而又系统的工作，需要教师不断探索与革新。教学中，教师要转变教学观念，让学生在学习中了解中西文化的差异，培养学生英语文化的思维习惯，充分挖掘教材文化内涵，交流情感，提升文学素养，从而真正实现综合运用语言的目标。